151. En cuanto a la incidencia del trastorno de la
personalidad obsesivo-compulsivo en población
general:
1. Se da más en mujeres que en hombres.
2. Se da más en hombres que en mujeres.
3. Se ha constatado que es coincidente entre
hombres y mujeres.
4. Las debilidades metodológicas de los estudios
no permiten conclusiones fiables en este sen-
tido 1 2 3 4.
152. Señale cuál de las siguientes anomalías neuro-
anatómicas o neurofisiológicas NO es propia de
la esquizofrenia:
1. Disminución de surcos corticales.
2. Disminución del volumen del tálamo.
3. Disminución de lóbulos frontales y tempora-
les.
4. Disminución en el metabolismo de la glucosa
en lóbulos frontales. 1 2 3 4.
153. Señale la afirmación correcta respecto al tras-
torno narcisista de la personalidad:
1. Su presencia en población general es menor
del 1% (DSM 5).
2. Su presencia en población clínica es del 7 al
15 % (DSM 5).
3. La mayor comorbilidad se da con las parafilias
y las disfunciones sexuales.
4. Los factores genéticos parecen explicar el
mayor porcentaje de varianza del trastorno 1 2 3 4.
154. Respecto del trastorno de despersonalización
cabe afirmar que:
1. La duración de los “episodios” es siempre
breve (no persistentes).
2. El curso del “trastorno” es usualmente episó-
dico, no crónico.
3. Entre sus características clínicas figuran las
rumiaciones obsesivas y preocupaciones so-
máticas.
4. En el transcurso del trastorno se alteran las
pruebas de realidad. 1 2 3 4.
155. Respecto del trastorno obsesivo compulsivo
(TOC), señale la opción correcta:
1. Los niños están menos afectados que las ni-
ñas.
2. La remisión espontánea es muy alta.
3. En comparación con trastornos de ansiedad y
depresión, los pacientes con TOC tienen ma-
yor probabilidad de ser solteros y estar en pa-
ro.
4. El comienzo suele ser brusco/súbito como
respuesta a situaciones de estrés. 1 2 3 4.
156. Alguna de las limitaciones de la Teoría clásica
de los test frente a la Teoría de respuesta al item
vienen por:
1. La menos fiabilidad de los instrumentos y la
mayor complejidad matemática de los mode-
los antiguos.
2. La ausencia de invarianza y la consideración
de un nivel de precisión uniforme.
3. La ausencia de invarianza y la ausencia de
validez predictiva.
4. El grado de dificultad de los ítems y la menor
validez de contenido. 1 2 3 4.
157. La fórmula de Spearman-Brown se usa para
estimar el cambio en el coeficiente de fiabilidad
de un test que se produce cuando aumenta:
1. La variabilidad de una nueva muestra en que
se analiza el test.
2. La longitud de un test añadiendo ítems parale-
los a los del test original.
3. El tamaño de una nueva muestra en que se
analiza el test.
4. La dificultad de los ítems en una nueva ver-
sión del test. 1 2 3 4.
158. Para interpretar adecuadamente los resultados
obtenidos mediante un análisis factorial de la
varianza debe tenerse en cuenta (indique la
afirmación INCORRECTA):
1. Cuando el efecto de interacción es estadísti-
camente significativo, el interés de los efectos
principales se reducen en cierta medida dado
que su interpretación depende de los niveles
del resto de factores.
2. El análisis de los efectos simples implica in-
terpretar el efecto de un factor cuando se tiene
en cuenta un único nivel del otro factor.
3. El análisis de los efectos simples sólo tiene
sentido cuando la interacción entre los facto-
res es estadísticamente significativa.
4. El efecto de interacción solo será estadística-
mente significativo si los efectos principales
también lo son 1 2 3 4.
159. En el ámbito del análisis estadístico, en concreto
de la regresión lineal, indique la afirmación
INCORRECTA:
1. La regresión lineal permite analizar la rela-
ción entre uno o más predictores cuantitativos
y una variable dependiente también cuantita-
tiva, no pudiéndose en ningún caso incluir en
el análisis predictores categóricos.
2. En el análisis de regresión, el coeficiente de
regresión parcial no estandarizado "B0" ó "(Beta)0"
ofrece el valor de la ecuación de regresión
cuando todos los predictores son igual a cero.
3. Una estrategia para medir la bondad de ajuste
en un análisis de regresión simple es utilizar
el coeficiente de determinación que se calcula
elevando al cuadrado el coeficiente de corre-
lación de Pearson.
4. Si se desea encontrar la ecuación de regresión
capaz de ofrecer el mejor ajuste posible con el
menos número de variables, se recomienda
utilizar la regresión jerárquica o por pasos. 1 2 3 4.
160. En el marco del análisis de la varianza, con un
factor y tres tratamientos, indique la afirmación
INCORRECTA:
1. La prueba de Dunn-Bonferroni nos permitiría
llevar a cabo comparaciones múltiples entre
pares de medias planificadas o a priori.
2. Si el investigador desea realizar todas las
posibles comparaciones por pares, post hoc o
a posteriori, podía utilizar la prueba de Tukey.
3. Para estimar el tamaño del efecto relativo a la
proporción de varianza explicada, sería acon-
sejable la utilización de eta-cuadrado (n^2), por
ser un estimador no sesgado.
4. En el caso de incumplir el supuesto de homo-
geneidad de las varianzas se recomienda utili-
zar los estadísticos W de Welch o F de Brown
y Forsythe, como alternativa al estadístico F. 1 2 3 4.
161. Un investigador desea analizar el impacto de
una intervención para mejorar las capacidades
de lecto-escritura. Para ello, antes de aplicar la
intervención mide la capacidad de lecto-
escritura en la muestra y establece un punto de
corte. Los sujetos con puntuaciones por encima
del punto de corte constituirán el grupo de con-
trol y aquéllos por debajo del punto de corte
recibirán la intervención (grupo experimental).
Tras la intervención, el investigador medirá
nuevamente la capacidad en lecto-escritura de
todos los sujetos. Según este enunciado, señale
la opción INCORRECTA:
1. Se ha utilizado una regla de asignación no
aleatoria pero conocida.
2. Se trata de un diseño de discontinuidad en la
regresión.
3. Se trata de un diseño con grupo de control no
equivalente.
4. Se ha utilizado un diseño cuasi-experimental
pretest-postest con grupo de control 1 2 3 4.
162. En relación con los diseños de investigación en
Psicología, indique cuál de las siguientes afir-
maciones es INCORRECTA:
1. El diseño de bloques tiene como objetivo,
entre otros, el análisis de la interacción entre
la variable de tratamiento y la variable de
bloqueo.
2. El diseño de cuatro grupos de Solomon per-
mite analizar el posible efecto de sensibiliza-
ción del pretest, en el efecto del tratamiento.
3. En los diseños de medidas repetidas, el prin-
cipal problema es el derivado de la secuencia-
lidad en la que se aplican los tratamientos.
4. Los diseños experimentales de covarianza
tienen como objetivo la reducción de la va-
rianza de error, incluyendo variables cuantita-
tivas como covariables. 1 2 3 4.
163. En lo que respecta a la validez de conclusión
estadística, indique cuál de las siguientes afir-
maciones es correcta:
1. La potencia es complementaria al error de
tipo I y se define como la capacidad de una
prueba estadística para detectar una relación
entre variables.
2. El error de tipo II se refiere al hecho de detec-
tar una relación entre variables cuando de he-
cho no existe tal relación en la población.
3. La probabilidad de cometer un error de tipo I
se denomina alpha y se refiere a rechazar la
hipótesis nula cuando dicha hipótesis es ver-
dadera.
4. El tamaño muestral tiene una relación inver-
samente proporcional con la potencia de la
prueba estadística 1 2 3 4.
164. El modelo de condicionamiento de la tolerancia
a las drogas atribuye la tolerancia:
1. Al efecto compensatorio de la homeostasis.
2. A la sobreexposición al estímulo incondicio-
nado (droga) que produce extinción del placer
asociado.
3. Al contracondicionamiento de las influencias
positivas del entorno familiar y social para
que se deje la droga.
4. A las respuestas condicionadas a los estímu-
los del entorno que se asocian con la adminis-
tración de la droga 1 2 3 4.
165. En la tarea de seguimiento (sombreado) ideada
por Cherry (1953) se utilizó la escucha dicótica
y se presentaron dos mensajes uno por cada
oído. El participante debía repetir palabra por
palabra el mensaje del oído atendido. Cuando
se preguntó por el mensaje ignorado (no aten-
dido) los participantes detectaron:
1. El cambio de idioma.
2. El significado del mensaje.
3. La relación semántica entre el mensaje aten-
dido y no atendido.
4. El cambio de voz del hablante 1 2 3 4.
166. ¿Qué dos condiciones o pistas (señales) se utili-
zan en el Test de las redes atencionales (Atten-
tional Network Test, ANT), para calcular la
puntuación correspondiente a la red de orienta-
ción?:
1. La pista (señal) central, y la pista (señal) es-
pacial o periférica.
2. La pista (señal) central, y la doble pista (se-
ñal).
3. La pista (señal) doble, y la no pista (no señal).
4. La no pista (no señal), y la pista (señal) espa-
cial o periférica. 1 2 3 4.
167. De acuerdo con los estudios de Tulving y otros
autores sobre la recuperación de información
de la memoria, ¿qué claves de recuperación son
las más eficaces para recuperar un determinado
contenido de la memoria episódica?:
1. Las claves que están más fuertemente rela-
cionadas semánticamente con el contenido
que queremos recuperar.
2. Las claves que, además de al contenido que
queremos recuperar, están asociadas a más
contenidos diferentes de nuestra memoria epi-
sódica.
3. Las claves a las que se presta menos atención
durante la recuperación.
4. Las claves que estuvieron presentes durante la
codificación y fueron codificadas junto con
el contenido que ahora queremos recuperar. 1 2 3 4.
168. Según el modelo de covariación de Kelley ¿Qué
tipos de información utilizan los sujetos para
realizar atribuciones sobre las causas de la con-
ducta de otra persona?:
1. Locus externo/interno, estabilidad y controla-
bilidad.
2. Coherencia/consistencia, distintividad y con-
senso.
3. Efectos no comunes, relevancia hedónica y
personalismo.
4. Correspondencia, agencialidad y causalidad 1 2 3 4.
169. Según el modelo de la Teoría de la acción razo-
nada, ¿qué componente determina la actitud
general hacia una conducta?:
1. La intención conductual.
2. Creencia que la persona tiene sobre las conse-
cuencias de la conducta.
3. La norma subjetiva.
4. Las creencias normativas 1 2 3 4.
170. Según la Teoría de la categorización del Yo, la
“saliencia” de una categoría social en una situa-
ción concreta es función de dos procesos deno-
minados:
1. Prototipicidad y homogeneidad.
2. Anclaje y comparación.
3. Accesibilidad y ajuste.
4. Atribución y heterogeneidad 1 2 3 4.
171. ¿Cuál de las siguientes opciones NO recoge una
de las estrategias de obtención de identidad
social positiva propuestas por la Teoría de la
identidad social?:
1. Creatividad social.
2. Movilidad individual.
3. Competición social.
4. Facilitación social 1 2 3 4.
172. ¿Cuál de los siguientes modelos establece la
existencia de una “vía central” y una “vía peri-
férica” en los procesos de persuasión:
1. El modelo de probabilidad de elaboración.
2. El modelo de activación automática.
3. El modelo del comportamiento planificado.
4. El modelo de continuidad. 1 2 3 4.
173. Cuando un sujeto se conforma a las expectati-
vas de una grupo debido a su temor a la des-
aprobación social, al castigo del grupo, se está
produciendo un proceso de:
1. Influencia informativa.
2. Conversión.
3. Influencia normativa.
4. Reactancia psicológica. 1 2 3 4.
174. ¿Cuál de los siguientes NO es un factor que
favorezca la aparición del denominado “pensa-
miento de grupo” según el modelo propuesto
por Janis?:
1. La alta cohesión grupal.
2. La heterogeneidad de los miembros en actitu-
des e ideología.
3. El aislamiento del grupo respecto de la in-
fluencia externa.
4. La existencia de un contexto de alto estrés 1 2 3 4.
175. ¿Cuál de los siguientes NO es un paradigma de
investigación sobre disonancia cognitiva?:
1. El paradigma de justificación del esfuerzo.
2. El paradigma de complacencia inducida.
3. El paradigma adaptación-nivel.
4. El paradigma de libre elección 1 2 3 4.
176. La estructura de tres estratos del modelo de
Catell-Horn-Carroll (CHC) sobre la inteligencia
establece que en el estrato II se sitúan:
1. Las aptitudes intelectuales (por ejemplo, inte-
ligencia fluida, cristalizada, etc.)
2. El factor G o capacidad general.
3. Los factores relacionados con cada aptitud
intelectual de 2º orden.
4. Las tareas que componen la prueba de inteli-
gencia 1 2 3 4.
177. Según el DSM 5, cuando un niño de 10 años
alcanza un CI Global de 65 en la evaluación
realizada con un WISC-V, podemos concluir
que la gravedad actual del paciente corresponde
a:
1. Una discapacidad intelectual Leve.
2. Una discapacidad intelectual Moderada.
3. Necesitamos conocer, además del CI Total,
los índices de inteligencia verbal y manipula-
tivo para poder especificar la discapacidad y
funcionalidad.
4. No podemos determinar los diferentes niveles
de gravedad si desconocemos el funciona-
miento adaptativo y el nivel de apoyos reque-
ridos. 1 2 3 4.
178. Señale la respuesta correcta respecto a la disfo-
ria de género (DG), según el DSM 5:
1. Se trata de un nuevo trastorno introducido en
el DSM 5 dentro de la categoría general de las
disfunciones sexuales.
2. La principal diferencia entre la DG en niños y
adolescente es el criterio de duración (6 meses
en niños y 12 en adolescentes).
3. Si existe otro diagnóstico del desarrollo sexual
(por ejemplo, un trastorno androgenital con-
génito como hiperplasia adrenal congénita) no
debe hacerse el diagnóstico de DG.
4. En niños, el criterio principal (A1) se describe
como: “un poderoso deseo de ser del otro sexo
o una insistencia de que él o ella es del sexo
opuesto (o de un sexo alternativo distinto del
que se le asigna)”. 1 2 3 4.
179. ¿Qué tipo de ataque de pánico de la tipología de
Barlow se corresponde con el ataque de pánico
limitado situacionalmente propuesto por
Klein?:
1. Ataque de pánico señalado/no esperado.
2. Ataque de pánico no señalado/no esperado.
3. Ataque de pánico señalado/esperado.
4. Ataque de pánico espontáneo 1 2 3 4.
180. De las diferentes fobias específicas, ¿cuál pre-
senta una edad de aparición más tardía?:
1. Situacionales.
2. Entorno natural.
3. Animal.
4. Sangre-inyección-heridas. 1 2 3 4.
181. Respecto del tratamiento con antidepresivos
para la bulimia nerviosa, cabe afirmar que:
1. Produce una mayor reducción de los atraco-
nes que los tratamientos psicológicos, a largo
plazo.
2. Muestra peores resultados que la Terapia
cognitivo conductual.
3. Los antagonistas opiáceos son más eficaces
que los antidepresivos.
4. Los antidepresivos no han mostrado ser efica-
ces para la reducción de atracones y purgas a
corto plazo 1 2 3 4.
182. ¿Cuál de las siguientes características clínicas
de un paciente con depresión “endógena” (uni-
polar o bipolar) NO constituye una indicación
para iniciar tratamiento con terapia electrocon-
vulsiva?:
1. La presencia de grave desnutrición o deshi-
dratación importantes.
2. Haber padecido tres recidivas.
3. Antecedentes de fracaso farmacológico en su
tratamiento.
4. Riesgo grave de suicidio. 1 2 3 4.
183. Un terapeuta intenta abordar una depresión
crónica mediante la Terapia centrada en los
esquemas desarrollada por Young (1990). Seña-
le cuál de estos pasos NO corresponde a esta
terapia:
1. Explorar los orígenes de los modos del es-
quema en la niñez y la adolescencia.
2. Usar la imaginería para tener acceso al modo
del esquema del niño vulnerable.
3. Solicitar un registro diario de pensamientos
automáticos disfuncionales asociados a los
esquemas.
4. Propiciar y conducir diálogos entre los dife-
rentes modos de los esquemas. 1 2 3 4.
184. La “exposición prolongada” propuesta por E.
Foa y cols., se desarrolló fundamentalmente
para el tratamiento:
1. Del trastorno de pánico.
2. De la agorafobia.
3. Del trastorno de estrés postraumático.
4. Del trastorno obsesivo compulsivo. 1 2 3 4.
ANULADA 185. En el campo de la psicología de la memoria, el
paradigma de la práctica en la recuperación se
ha empleado para estudiar el fenómeno del
“olvido inducido por la recuperación”. Señale
en qué consiste este fenómeno:
1. Practicar la recuperación de cierta informa-
ción a partir de una determinada clave de re-
cuperación puede hacer que, posteriormente,
esa información sea más fácil de recuperar. (ANULADA. Marcar esta y seguir).
2. Practicar la recuperación de cierta informa-
ción a partir de una clave de recuperación
puede hacer que, posteriormente, otros conte-
nidos asociados a esa misma clave de recupe-
ración sean más fáciles de recuperar.
3. Practicar la recuperación de una información
a partir de una determinada clave de recupe-
ración puede hacer que, posteriormente, otros
contenidos asociados a otras claves de recu-
peración sean más difíciles de recordar.
4. Practicar la recuperación de información a
partir de una clave de recuperación puede ha-
cer que, posteriormente, el estímulo empleado
como clave de recuperación, sea más difícil
de recuperar si se pide su recuerdo. 1 2 3 4.
|
