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Según Balaguer (1994), el modelo de Chelladurai (1978) está compuesto fundamentalmente por tres grandes bloques de elementos. Por unos Antecedentes, la conducta del líder y unas consecuencias constituyéndose un modelo que considera tanto las variables de personalidad (rasgo) como las variables situacionales. V. F.

Según Balaguer (1994), de todas las teorías existentes del liderazgo aplicado al deporte, el modelo multidimensional de Chelladurai (1978) ha sido el más aplicado al deporte, seguido de los estudios sobre comportamiento del entrenador y los estilos de toma de decisión. V. F.

Según Balaguer (1994), el modelo interaccional de liderazgo llega a tres conclusiones: no existe un conjunto de características (de personalidad) que garantice el liderazgo eficaz, el liderazgo específico responde a una situación específica y se pueden cambiar y entrenar los estilos de liderazgo en función de la situación. V. F.

Según Balaguer (1994), se ha demostrado que las variables edad, sexo y tipo de deporte influyen n el liderazgo preferido por los deportistas. V. F.

Según Balaguer (1994) y Weinberg y Gould (1996), en el modelo multidimensional de Chelladurai existen tres tipos de comportamiento a evaluar: la conducta requerida del líder, la conducta que se prefiere del líder y la conducta real del líder. V. F.

Según Balaguer (1994) y Weinberg y Gould (1996), la escala LSS de liderazgo está compuesta por tres dimensiones: entrenamiento e instrucción, apoyo social y feedback positivo. V. F.

Según Balaguer (1994) y Weinberg y Gould (1996), los parámetros que se utilizan en el modelo de liderazgo de Chelladurai para medir el grado de congruencia del líder con la situación (grupo deportivo) es el resultado del estado de motivación y la reducción del número de lesiones de sus miembros. V. F.

Según Weinberg y Gould (1996), el coaching behaviour assesment system (CBAS) supone un instrumento basado en el enfoque conductual donde tiene como principal objetivo analizar el liderazgo del entrenador a partir de los componentes reactivos o espontáneos de éste. V. F.

Weinberg y Gould (1996), destacan en la revisión de estudios realizados como los beneficios psicológicos de la ansiedad y la depresión son a partir de la realización de ejercicios físicos aeróbicos, siendo contraproducentes y contraindicados los efectos del ejercicio anaeróbico. V. F.

Según Weinberg y Gould (1996), los estudios demuestran que el ejercicio físico puede tener efectos positivos principalmente en el estado anímico, la personalidad y el funcionamiento cognitivo. V. F.

Según Weinberg y Gould (1996), algunas de las principales razones descritas para no hacer ejercicio en la población son: falta de tiempo, falta de instalaciones, la fatiga y la falta de información sobre la forma física o sobre cómo empezar a hacer actividad física. V. F.

Según Flavell (1985), para Jean Piaget, el conocimiento humano es fruto de la interacción entre el sistema cognitivo y el mundo exterior, constituyéndose como un proceso de adaptación biológica mediante dos aspectos simultáneos: la asimilación y la acomodación. V. F.

Según Flavell (1985), los “invariantes cognitivos” y las “constancias perceptivas” son capacidades que se evalúan en los niños mediante pruebas de evaluación y experimentación, con el objetivo de determinar si son capaces de percibir que un elemento (sólido, líquido, etc.) mantiene su identidad con independencia de su apariencia (tamaño, altura, color, etc…). V. F.

Según Flavell (1985), la inteligencia o etapa operacional concreta descrita por Piaget, se caracteriza fundamentalmente por el desarrollo de esquemas sensoriomotores, la imitación y el juego. V. F.

Según Garcés (2006) y Weinberg y Gould (1996), es difícil cuantificar las causas de adherencia al ejercicio físico, debido fundamentalmente a que no existe una pérdida significativa de participantes en los programas de actividad física antes de los tres años de práctica. V. F.

Según Garcés (2006), los estudios muestran que la práctica de actividad física regular muestra importantes beneficios en niños y adultos, no hallándose estos resultados con personas mayores de 65 años ni con personas con trastornos de ansiedad o depresión. V. F.

Según Weinberg y Gould (1996), para maximizar los beneficios del entrenamiento psicológico con la técnica de visualización es aconsejable que intervengan el máximo número de sentidos, y que la visualización vaya precedida de técnicas de relajación. V. F.

Según Weinberg y Gould (1996), las principales teorías que intentan explicar el funcionamiento de la visualización son: la hipótesis de las destrezas psicológicas, la teoría psiconeuromuscular y la teoría del aprendizaje simbólico. V. F.

Según Weinberg y Gould (1996), antes de elaborar un programa de entrenamiento de la visualización hay que evaluar al deportista en base a dos variables: grado de viveza y grado de controlabilidad de la visualización. V. F.

Según Weinberg y Gould (1996), a pesar de no llegar a resultados concluyentes, algunas pruebas sugieren cómo la visualización externa podría producir mejores resultados que la visualización interna. V. F.

Según Weinberg y Gould (1996), con el estudio de las estrategias atencionales asociativas y disociativas se pretende comprobar si centrarse en las propias sensaciones corporales o centrarse en otros aspectos distintos a estos, se relaciona con un mayor rendimiento en deportistas de diferente nivel de rendimiento y con diferentes deportes. V. F.

Según. Weinberg y Gould (1996), la principal ventaja de las estrategias disociativas es que ayudan a afrontar el aburrimiento y la fatiga, pero puede ser inapropiada cuando no permite la preparación del deportista a cambios importantes (calambres, pájaras, etc…). V. F.

Según Weinberg y Gould (1996), la atención-concentración tendría dos grandes elementos que lo componen: la capacidad de mantener el foco atencional adecuado y la capacidad para atender a los elementos o señales relevantes para el adecuado desarrollo del entrenamiento o la competición. V. F.

Según Weinberg y Gould (1996), el foco atencional interno-estrecho puede ser perjudicial cuando es consecuencia de un nivel de ansiedad muy elevado, pero beneficioso cuando este foco permite la práctica y entrenamiento de las técnicas de visualización. V. F.

26. en base a la clasificación que hace Nideffer (1976, 1981), de los tipos de foco atencional podríamos decir que el foco atencional predominante de un portero de fútbol a la hora de parar un penalti sería el foco atencional amplio-externo. V. F.

Según Weinberg y Gould (1996), dentro de los problemas de atención más frecuentes que suelen tener los jóvenes deportistas, destaca la atención a sucesos pasados, dado que suelen tener dificultades para olvidar lo que acaba de ocurrir (sobre todo ante errores importantes o determinantes para el propio deportista o equipo). V. F.

Según Weinberg y Gould (1996), los principales problemas que puede tener un deportista a nivel atencional son los problemas del cambio de foco atencional, el exceso a atención en cuenta o a la mecánica corporal y la atención a sucesos futuros y pasados. V. F.

Según Weinberg y Gould (1996), existen varias técnicas para mejorar el auto-habla o las auto instrucciones, aunque destacan el dejar de pensar (parada de pensamiento) y el cambio de auto instrucciones negativas por unas más positivas y funcionales. V. F.

Según Weinberg y Gould (1996), el arousal, el estrés y la ansiedad son fenómenos similares caracterizados por una sobre activación psicofisiológica asociada normalmente a un estado emocional negativo y una pérdida de rendimiento. V. F.

Según Weinberg y Gould (1996), las “rutinas” son principalmente estrategias psicológicas cuyo entrenamiento favorecen los procesos de visualización y reducción del estrés, siendo poco eficaces para el incremento de la atención-concentración. V. F.

Según Weinberg y Gould (1996), la teoría del impulso y la hipótesis de la U invertida, son teorías que intentan explicar las relaciones entre el arousal y el rendimiento deportivo. V. F.

Según Weinberg y Gould (1996), diferencia entre las fuentes situacionales del estrés deportivo (nivel de incertidumbre e importancia del evento) y las fuentes personales (niveles de autoestima y ansiedad rasgo). V. F.

Según Weinberg y Gould (1996), existen dos grandes medidas de personalidad: las de estado y las de rasgo. V. F.

Según Weinberg y Gould (1996), son tres las teorías o enfoques existentes en personalidad, donde la mayoría de los psicólogos deportivos actuales se posicionarían en el enfoque del rasgo. V. F.

Según Weinberg y Gould (1996), el “Perfil Iceberg” supone un perfil extraído del cuestionario Profile of Mood States (POMS), donde altas puntuaciones en Vigor, Ira (cólera) y Tensión, y bajas en Fatiga, Confusión y Depresión se relacionan con la obtención de un buen rendimiento deportivo. V. F.

Según Weinberg y Gould (1996), los cuestionarios de personalidad suponen un instrumento adecuado para la selección de deportistas debido principalmente a los altos niveles de fiabilidad y validez que presentan. V. F.

Según Weinberg y Gould (1996), basándose en el Modelo de Bandura de Autoeficacia, destacan las siguientes fuentes de autoeficacia: capacidades de ejecución, modelado, persuasión verbal y arousal emocional. V. F.

Según Weinberg y Gould (1996), definen autoconfianza como la percepción que una persona tiene de su propia capacidad para realizar satisfactoriamente una tarea en una situación específica. V. F.

Según Weinberg y Gould (1996), el trastorno atencional y el incremento de la tensión muscular son dos factores que pueden incrementar el padecimiento de lesiones en el deportista. V. F.

Mediante el Efecto Pigmalión se experimentó a señalar a unos cuantos niños como si fuesen superdotados para ver si posteriormente sus compañeros desarrollaban prejuicios contra ellos. V. F.

Según Zajonc “el público genera un nivel de activación en los deportistas que dificulta la ejecución de tareas fáciles y facilita la ejecución de tareas difíciles”. V. F.

Las tres dimensiones principales de la motivación son dirección persistencia e intensidad. V. F.

El enfoque psicodinámico fue propulsado por Eric Erickson. V. F.