1. Al adoptar un enfoque evolutivo del estudio de la representación: a) Se asume que existe capacidad de representación desde el momento del nacimiento y se analiza cómo van cambiando las representaciones sobre el mundo. b) Se recopilan todos los conocimientos de que dispone el sujeto, su categorización del mundo y de compresión del espacio o de los acontecimientos. c) Se aborda cómo surgen y se van transformando tanto la capacidad de representación como las representaciones sobre el mundo.
2. Tal y como se describe en la lectura 4, con relación a los métodos dirigidos al estudio de la percepción y compresión del lenguaje, se sabe que: a) Los estudios fetales sobre percepción del habla no permiten el uso de la técnica de habituación. b) La técnica de representación es uno de los métodos sucesivos más corrientes para comprobar la compresión lingüística de los niños. c) El procedimiento de preferencia de giro de cabeza es el más adecuado en estudios con bebés menores de cuatro meses.
3. El interés de los estudiosos del desarrollo por los dibujos infantiles: a) Se vio muy influido en sus inicios por el evolucionismo. b) Surgió pronto y se ha mantenido constante. c) Fue muy grande al principio, pero luego desapareció hasta bien entrado el siglo XXI.
4. Piaget e Inhelder han estudiado detenidamente el desarrollo de las imágenes y: a) Afirman que las imágenes provienen de la imitación y constituyen una imitación interiorizada. b) Sostienen que las imágenes derivan mayormente de la percepción. c) Niegan que la evocación interna de un movimiento desencadene las mismas ondas eléctricas en el cerebro que la ejecución del movimiento.
5. En los episodios de reencuentro en la situación extraña (Ainsworth y cols. 1978), algunos niños reciben con enfado a sus madres y se calman muy difícilmente a pesar de sus esfuerzos. Estos comportamientos son típicos de los niños con un patrón de apego: a) Evitativo. b) Desorganizado. c) Resistente.
6. Desde la perspectiva evolucionista, tiene sentido plantear que la selección en la especie humana habría favorecido: a) El paso de un sistema de explicación meramente conductual a otro basado en la atribución de estados mentales. b) El surgimiento de un sistema educativo que permitiera comprender que los estados mentales son fundamentalmente una consecuencia de la conducta. c) El incremento de las explicaciones de tipo conductual y físico, más que de tipo mentalista.
7. En el experimento de la moneda escondida que relata U.Frith, encontraron que: a) Los niños que indicaban correctamente que la experimentadora no había visto que la moneda había sido cambiada de lugar, no cometían el llamado error realista. b) La totalidad de los niños autistas, esto es 21, fallaba en la tarea, mientras que, por el contrario, la mayoría de los niños con pauta de desarrollo normal la resolvía correctamente. c) Algunos de los niños que predecían mal dónde iba a buscar la experimentadora la moneda, también indicaban que era ahí donde ella pensaría (o sabría) que estaba la moneda.
8. En el estadio 4 de la inteligencia sensoriomotris: a) Aparecen las reacciones circulares secundarias. b) Aparecen las reacciones circulares terciarias. c) Las conductas del bebé son ya intencionales.
9. En la investigación dirigida a delimitar qué es lo característicamente humano en las competencias mentalistas, así como cuál es su origen y cómo se desarrollan, la formación de una TOM se ha relacionado con: a) Las capacidades lógicas. b) El juego simbólico o de ficción. c) La capacidad de imitación temprana.
10. Darwin prestó especial atención a lo que denominó reflejos voluntarios en sus descripciones de la conducta de su hijo. con otra denominación, estos reflejos desempeñan también un papel destacado en la obra de: a) Piaget. b) Vygotski. c) Bowlby.
11. ¿Cuál de los siguientes autores puede considerarse el iniciador de la psicología del desarrollo, más allá del estudio del niño, en virtud de su esfuerzo por darle a la disciplina una importante dimensión téorica? a) Darwin. b) Baldwin. c) Preyer.
12. Los seres humanos están sometidos: a) A una necesidad de adaptación sólo equivalente a la de los primates más próximos, como los chimpancés. b) A una necesidad de adaptación semejante únicamente a la de los demás animales que viven en comunidades amplias. c) A la misma necesidad de adaptarse al medio que todos los restantes organismos biológicos.
13. Según Piaget, la búsqueda activa de los objetos ocultos aparece: a) Hacia los 12-13 meses con la llegada del estadio 5 del desarrollo de la inteligencia sensoriomotriz. b) Con la llegada del estadio 3 de la inteligencia sensoriomotroz y la adquisición de la reacciones circulares secundarias. c) Hacia los 8-9 meses con la llegada del estadio 4 del desarrollo de la inteligencia sensoriomotriz.
14. El patrón ascenso-caída en relación a las conexiones sinápticas, se produce: a) Fundamentalmente durante la infancia y, de forma genérica, en todas las regiones corticales. b) a diferentes edades en diversas regiones corticales. c) En diversas regiones corticales tanto durante la infancia como la adolescencia.
15. El niño empieza a ser capaz de reconocer situaciones a partir de solamente un aspecto de la situación: a) Hacia los estadios II o III del periodo sensorio-motor. b) Ya desde el estadio I del periodo sensorio-motor. c) Sólo a partir del IV estadio del periodo sensorio-motor.
16. La principal capacidad del recién nacido es: a) La de aprender en su interacción con el medio. b) La de comunicar sus necesidades y estados. c) La de actuar sobre su entorno mediante reflejos.
17. En la adquisición del léxico: a) La pauta de desarrollo de la producción de palabras es algo más tardía que la de comprensión. b) La pauta de desarrollo de la compresión y la de producción de palabras coinciden en el tiempo. c) La pauta de desarrollo de la compresión de palabras es algo más tardía que la de la producción.
18. Los modelos internos de trabajo (MIT) son representaciones mentales de la relación de apego que: a) No son modificables dado que se generan en una etapa muy temprana da la vida el niño. b) Operan en un nivel consciente en la mente del niño. c) Actúan como un primer sesgo en la forma de percibir las relaciones con los otros.
19. Las células que reciben mayor concentración de activina forman el (anulada) a) Ectomorfo b) Endomorfo c) Mesodermo.
20. La imitación diferida: a) Guarda una estrecha relación con el contexto del modelo imitado. b) Supone la existencia de un modelo mental interno. c) Sigue un curso evolutivo independiente de los progresos en el desarrollo intelectual.
21. Como destacan Riviêre y otros (1994), los conceptos que podrían considerarse los pilares de la Teoría de la Mente son: a) Deseos, creencias e intenciones. b) Engaño, estados mentales y cooperación. c) Estados internos, hechos inmateriales y perspectiva subjetiva.
22. Para Piaget, las conductas de imitación: a) Se adquieren tempranamente a partir de un momento en que el bebé es capaz de diferenciar entre acomodación y asimilación. b) Son de adquisición muy temprana ya que tienen fuerte contenido filogenético y están basadas en los reflejos innatos. c) Se adquieren gradualmente como el resto de conductas sensoriomotrices y no se manifiestan hasta los 8 me4ses.
23. Según MOrton y Jhonson (1991) los bebés disponen de dos mecanismos para el procesamiento de las caras: a) El primero sería innato y explicaría el interés por las caras de los recién nacidos; y el segundo empezaría a actuar a partir de los 2 meses, y permitiría aprender sobre las caras individuales y a diferenciar a unos individuos de otros. b) El primero sería innato, dura hasta finales del primer año y reconoce automáticamente a las personas que rodean al bebé; y el segundo permite progresivamente reconocer al resto de los individuos. c) El primero sería innato y explicaría el que los recién nacidos sepan ya distinguir a su madre de otras personas, al activarse automáticamente tras el nacimiento; y segundo empezaría a actuar a partir de los 2 meses, y permitiría aprender a distinguir las caras de otros individuos.
24. La comunicación tríadica que aparece al finalizar el primer año de vida del bebé hace referencia a la comunicación: a) Que se establece entre el bebé, la madre y otro adulto familiar. b) Sobre el bebé, que se establece en las guarderías entre la madre y la cuidadora. c) Que se establece entre el bebé, la madre y un objeto o asunto ajeno a ellos.
25. Diversas investigaciones sobre expresiones emocionales básicas mostraron que: a)La discriminación de las expresiones básicas de miedo y sorpresa, resultaba algo difícil para los adultos tanto europeos como de la cultura fore. b) Los adultos de la cultura fore y los europeos no reconocían las expresiones emocionales del otro grupo cuando eran mostradas en fotografías. c) Los niños con ceguera congénita mostraban un repertorio específico de pexpresiones básica comparado con los niños videntes.
26. Según Menn y Stoel-Gammon, el balbuceo: a) Es un proceso orientado biológicamente, seguido por un periodo de silencio, antes de la emisión de las primeras palabras. b) Es una mera imitación de los sonidos adultos sin relación con la posterior emisión de las primeras palabras. c) Ofrece al niño la posibilidad de practicar la producción de sonidos y recibir retroalimentación sobre sus emisores, lo cual implica que el niño se oye y autorregula.
27. (Complete con lo que corresponda) Dado que son arbitrarios, necesitan ser siempre colectivos para ser vehículos de la comunicación interpersonal: a) Los símbolos. b) Los índices. c) Los signos.
28. Las personas que sufren al enfermedad de Parkinson: a) Muestran un buen recuerdo del pasado y numerosos problemas en habilidades procedimentales de tipo motor. b) presentan gran destreza en el aprendizaje de habilidades motoras pero problemas en el recuerdo de los sucesos que les ocurre. c) Muestran buen recuerdo del pasado pero no de los sucesos que les ocurren.
29. Según el estudio de Moss (1967), la respuesta de una madre al lado de su hijo durante los primeros tres meses de vida, se relaciona con: a) Las expectativas culturales donde se lleva a cabo la crianza. b) Las ideas acerca de la crianza que expresaba tres años antes. c) El temperamento del hijo.
30. Respecto a los primates no humanos, las capacidades cognitivas del ser humano, son el resultado de: a) Estructuras cerebrales diferentes. b) un incremento de la corteza cerebral. c) La existencia de regiones cerebrales específicas.
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