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TEST BORRADO, QUIZÁS LE INTERESEPsicología del Desarrollo I. Tema 10

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Título del test:
Psicología del Desarrollo I. Tema 10

Descripción:
Desarrollo emocional, social y de la personalidad durante la infancia.

Autor:
AVATAR

Fecha de Creación:
12/04/2022

Categoría:
UNED

Número preguntas: 34
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Temario:
El desarrollo personal y emocional de los niños se produce principalmente en el marco de dos contextos sociales: La familia y la escuela. Los padres y la familia. Los padres y los amigos.
Según Joseph (1999), las diferentes regiones del sistema límbico: Maduran a similar ritmo por sus particulares funciones en la regulación de las emociones. Al igual que el resto del cerebro maduran a distinto ritmo. No suelen finalizar su maduración (estructural y funcional) hasta el final del segundo año de vida.
La primera estructura del sistema límbico en madurar es: Girus cingulado. Amígdala. Córtex orbitofrontal.
Según Braun (2011), las experiencias que recibe el niño en su primer año de vida serán clave para que proliferen o se pierdan conexiones y redes neuronales. Este es un proceso conocido como: Dependencia de la experiencia. Expectativa de experiencia. Reactividad a la experiencia.
Según Sroufe (1997), las emociones son: Reacciones subjetivas ante acontecimientos o estímulos que conllevan modificaciones de índole fisiológica. Reacciones subjetivas ante acontecimientos o estímulos que conllevan modificaciones de índole conductual. Ambas correctas.
Señale la opción correcta: Hacia los 18 meses suele aparecer en el niño manifestaciones emocionales denominadas primarias o autoconscientes. Las emociones secundarias son emociones que no tienen una expresión facial directa. Hacia los 12 meses suele aparecer en el niño las denominadas emociones secundarias o autoconscientes.
Según estudios como los llevado a cabo por Lewis y Brooks-Gunn (1979) sobre el autorreconocimiento: Se deduce que el autorreconocimiento es un acontecimiento súbito que suele aparecer en torno a los 15 meses de vida. Se deduce que el autorreconocimiento es un acontecimiento súbito que suele aparecer en torno a los 24 meses de vida. Se deduce que el autorreconocimiento no es un acontecimiento súbito, sino que se lleva a cabo progresivamente a lo largo de los primeros años de vida.
Harris, Johnson, Hutton, Andrews y Cooke (1989) mostraron: Que los niños de 4 años eran capaces de predecir la emoción de un personaje en función de lo que éste cree sobre una situación. Que solo hacia los 6 años, aspectos como las creencias se suman a la relación entre eventos, deseos y emociones. Que los niños de 8 años eran capaces de predecir la emoción de un personaje en función de lo que éste cree sobre una situación.
Las denominadas "normas de expresión" de los niños son: Una capacidad para ocultar o falsear la emoción, la cual experimenta un avance entre los 6 y 10 años. Una acción temprana en la que el niño activa las expresiones que son acordes a una situación estandarizada, pese a que con ello no exprese su verdadera emoción. Ambas correctas.
La ambivalencia emocional es un estado emocional que no suele ser comprendido a nivel conceptual por el niño hasta la edad: De los 4 - 6 años. De los 6 - 8 años. De los 10 -12 años.
La gestión eficaz de los estados fisiológicos y comportamentales, de manera que los individuos puedan tomar el control de su propia experiencia emocional, se denomina: Regulación emocional. Autorregulación. Control adaptativo.
La capacidad para gestionar y modular las propias emociones en función de las demandas de los diferentes contextos y situaciones, se denomina: Regulación emocional. Autorregulación. Consciencia emocional.
Según Susan Harter, a la representación que la persona construye de sí misma tras considerar y evaluar su competencia en múltiples ámbitos, se denomina: Autoestima. Autoconcepto. Autoevaluación competente.
La complejidad de la elaboración del autoconcepto se refleja en condición multidimensional y en su doble naturaleza...: Cognitiva y social. Familiar y social. Personal y familiar.
Pese a las discrepancias sobre la interpretación de algunos resultado, el reconocimiento en el espejo parece manifestarse de forma univoca en el niño...: Hacia los 12-16 meses Hacia los 8-12 meses Hcia los 18-24 meses.
Durante la etapa prescolar, el entorno familiar del niño suele suscitar una imagen del self excesivamente optimista y muy motivante. Esta tesis motivadora es reforzada además por el uso de: Comparaciones interindividuales. Comparaciones intraindividuales. Ambas correctas.
Según Stipek y Hoffman (1980), el niño en etapa prescolar: Se percibe a sí mismo como aprendiz de casi todo. Se percibe a sí mismo altamente competente. Aun no tiene autoconcepto.
Si nos encontramos ante un niño que se percibe a sí mismo como altamente competente, muestra tendencia la dicotomía "todo-nada" y hace sobreuso de los términos extremos y opuestos, podríamos deducir que nos encontramos ante un niño de edad: De edad prescolar (0-6) años. De edad escolar (7-11) años. Ninguna de las anteriores.
De acuerdo a Harter (2006) los progresos evolutivos del niño en edad escolar...: Van facilitando una visión más positiva del Yo. No van facilitando una visión positiva del Yo. No afecta a su visión del Yo, sino a sus aptitudes y habilidades.
En relación a la autoestima, ¿qué autor/a ha puesto énfasis en la influencia de los distintos dominios en función de su relevancia para el sujeto?: Charles Cooley. William James. Harter.
La opción que sostiene que la autoestima no depende de los éxitos obtenidos en los distintos dominios, sino de la relación que se establece entre dichos éxitos y los niveles de logro esperados o deseados por la persona, es un punto de vista sostenido por: Autores como Charles Cooley o George Herbert Mead. William James. Harter.
Según los estudios clásicos sobre autoestima, como los de Charles Cooley o George Harbert Mead, se ha venido asumiendo que los factores que mejor predicen la valencia de la autoestima son: La opinión que los demás tienen sobre uno mismo y el grado de eficacia que uno percibe en los diferentes dominios. La relación que se establece entre los éxitos obtenidos y los niveles de logro esperados o deseados por la persona. La influencia de los éxitos alcanzados en aquellos dominios especialmente valorados por el sujeto.
La investigación sobre los estilos de crianza tiene su origen en los estudios de: Diana Baumrind (1975-2013). MacCoby y Martin (1983) Harter (1985).
Cuál de los siguientes NO es un tipo o estilo de crianza propuesto por Diana Baumrind: Autoritario Democrático Negligente/Indiferente.
Diana Baumrid categorizó los comportamientos y respuestas de los padres acerca de las pautas de crianza que utilizaban con sus hijos, en torno a dos grandes dimensiones: Autoritario / Permisivo Control / Receptividad Autoritario / Democrático.
Señale qué estilo educativo tiene peores consecuencias para el desarrollo ya que se relaciona con baja autoestima, niños reservados, poco persistentes y seguros: Estilo educativo negligente/indiferente. Estilo educativo autoritativo. Estilo educativo autoritario.
El estilo de crianza que se relaciona con peores resultados en ajuste social y psicológico, impulsividad y conductas de riesgo es: Estilo educativo permisivo. Estilo educativo autoritario. Estilo educativo indiferente/negligente.
De acuerdo a los modelos de Baumrind y de MacCoby y Martin, el estilo de crianza caracterizado por un Alto afecto y un Bajo control se denomina: Estilo educativo democrático. Estilo educativo permisivo. Estilo educativo indiferente.
De acuerdo a los modelos de Baumrind y de MacCoby y Martin, el estilo de crianza caracterizado por un Alto afecto y un Alto control se denomina: Estilo educativo democrático. Estilo educativo autoritario. Estilo educativo indiferente.
Los padres utilizan dentro de sus prácticas de crianza estrategias socializadoras con sus hijos. Ladd y Pettit (2002) clasifican estas prácticas parentales en: Prácticas de influencia directa o indirecta. Prácticas autoritarias o permisivas. Prácticas familiares o escolares.
Según Ladd y Pettit (2002), el rol parental de "supervisor" es un rol: De influencia directa. De influencia indirecta. Ambas correctas.
Cuál de los siguientes NO es un rol de influencia paternal directa, según Ladd y Pettit (2002): Diseñador. Asesor/consultor. Conservador.
Las cogniciones o estilos parentales (democrático, autoritario, permisivo o indiferente) se pueden clasificar como influencias parentales de tipo: Directo. Indirecto. Directo o indirecto dependiendo del entorno de acción.
La amistad en la etapa preescolar de los niños puede describirse como: Una etapa con interacciones estables, ya que los niños eligen jugar siempre con los mismos niños. Una etapa con interacciones inestables, ya que los niños no siempre eligen para jugar a los mismos niños. Ambas falsas.
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