1 . ¿Cuál de las siguientes teorías propone una secuencia habitual de desarrollo, aunque admite que puede haber otras secuencias diferentes?:
a) la teoría de los estatus o niveles de identidad de James Marcia.
b) la teoría de las tareas evolutivas de Robert Havighurst.
c) la teoría de Erik Erikson.
A B C.
2. De acuerdo con las investigaciones de Nussbaum, la idea de que la Tierra es una bola enorme compuesta por dos hemisferios, uno inferior sólido y otro superior compuesto por aire o cielo, es propia de los niños:
a) que sostienen la noción 2 sobre la Tierra.
b) que sostienen la noción 3 sobre la Tierra.
c) que sostienen la noción 4 sobre la Tierra.
A B C.
3. Desde la perspectiva del ciclo vital los beneficios evolucionistas de la selección natural:
a) disminuyen con la edad.
b) aumentan con la edad.
c) no sufren cambios relevantes.
A B C.
4. Diana Baumrind describe los estilos educativos de los padres atendiendo a dos dimensiones:
a) autoritarismo y permisividad.
b) receptividad y control.
c) permisividad y control.
A B C.
5. Durante la adolescencia, el fenómeno de la "fábula personal".
a) alude a la creencia de que todo el mundo está centrado en lo que uno piensa o hace.
b) se define como la creencia de que las experiencias y preocupaciones propias son absolutamente únicas.
c) supone una falta de diferenciación entre lo que uno piensa y lo que piensan los demás.
A B C.
6. El "timing puberal" hace referencia a:
a) el estado maduración puberal de un chico o chica adolescente en comparación con su desarrollo intelectual.
b) el estado de maduración en que un chico o chica adolescente se encuentra respecto a sus compañeros y compañeras.
c) el adelanto en la llegada de la pubertad observado en las últimas décadas.
A B C.
7. El carácter proposicional del pensamiento formal se pone de manifiesto básicamente en
que:
a) se produce la aparición de un pensamiento basado en la lógica de clases.
b) el lenguaje es especialrnente irnportante en este período y en general en la adolescencia.
c) el pensamiento no es ya directamente sobre los objetos de la realidad, sino sobre los enunciados verbales que la describen.
A B C.
8. El hecho de que bebés de diferentes culturas comiencen a buscar un objeto oculto hacia el final del primer año de vida, sugiere que estamos ante:
a) un cambio no normativo o individual.
b) un cambio normativo asociado a la historia.
c) un cambio normativo asociado a la edad.
A B C.
9. En el nivel de las abstracciones simples, propia del inicio de la adolescencia, el adolescente:
a) puede comparar abstracciones de su Yo.
b) puede contrastar las abstracciones de su Yo, siempre que se refieran a aspectos del mundo social y no del afectivo.
c) no puede contrastar las diferentes abstracciones de su Yo.
A B C.
10. En el período de las operaciones concretas los niños son ya capaces de razonar mediante:
a) intuiciones lógicas.
b) operaciones mentales pero limitadas sólo a lo real.
c) operaciones mentales centradas no solo en lo real sino también lo posible.
A B C.
11 . En la tarea de clasificación, según la teoría piagetiana, la centración perceptiva se produce:
a) en las dos primeras etapas de colecciones figura/es y no figura/es.
b) solo en la primera etapa de las colecciones figurales.
c) en las tres etapas del desarrollo de la clasificación: colecciones no figura/es, figura/es y clasificación jerárquica.
A B C.
12. Es habitual que en la vida de las parejas el nacimiento de los hijos e hijas se acompañe de:
a) una atenuación de los roles de género tradicionales.
b) un aumento de la comunicación y la complicidad entre los miembros de la pareja.
c) una intensificación de los roles de género tradicionales.
A B C.
13. En nuestra disciplina, hasta la segunda mitad del s. XX, el desarrollo psicológico se ha interpretado fundamentalmente como:
a) un proceso de cambio que sucede en paralelo a los cambios biológicos.
b) un proceso de cambio que tiene una naturaleza multidireccional.
c) un proceso de cambio en el que la persona es considerada como protagonista de su propio desarrollo.
A B C.
14. La ausencia de coincidencia entre los resultados de los estudios sobre el pensamiento formal de de Shayer, y los de Neimark y Martorano, puede ser explicada por:
a) las diferencias de planteamientos teóricos y experimentales en los diversos estudios.
b) las diferencias en las muestras, materiales y procedimientos utilizados en los estudios.
c) las diferencias transculturales en las muestras de diferentes poblaciones y edades de los estudios.
A B C.
15. La teoría focal de Coleman:
a) rechaza la existencia de una secuencia de desarrollo típica dentro de una cultura.
b) plantea unos estadios de desarrollo flexibles, sin límites claros entre un estadio y el siguiente.
c) asume los resultados de los estudios de tipo sociológico y rechaza la posibilidad de que la adolescencia pueda resultar problemática.
A B C.
16. Los cambios cerebrales que se producen en la adolescencia y que subyacen a la flexibilidad y eficacia del pensamiento formal se manifiestan principalmente en:
a) el incremento de la capacidad de almacenamiento de la memoria operativa.
b) la activación y desarrollo de los procesos y funciones ejecutivas.
c) la capacidad de formular en términos lingüísticos sus pensamientos y comprender el punto de vista de los demás.
A B C.
17. Los cambios normativos asociados a la historia:
a) tienen su mayor repercusión en las personas que se encuentran en la edad adulta.
b) afectan de manera especial al desarrollo de los niños y los adolescentes.
c) afectan por igual a todas las personas que los sufren con independencia de cuál sea su edad.
A B C.
18. Los estudios sobre la construcción de representaciones respecto de la fuerza y el movimiento ponen de manifiesto que:
a) existen diferencias fundamentales en las explicaciones de los niños y adolescentes en función de su experiencia escolar o su cultura.
b) la forma en la que los niños y adolescentes de diferentes culturas organizan su conocimiento resulta bastante similar.
c) en las distintas culturas los sujetos ofrecen las mismas explicaciones precientíficas con total independencia de su experiencia.
A B C.
19. Los estudios sobre la evolución con la edad en los mecanismos y en los resultados de la cognición muestran que:
a) con algunas pequeñas diferencias existe una simultaneidad básica entre el deterioro en los mecanismos y los resultados de la cognición.
b) un retraso en el deterioro de los mecanismos de la cognición con respecto a los resultados de la cognición.
c) un retraso en el deterioro intelectual con respecto al deterioro de los mecanismos de la cognición.
A B C.
20. Los llamados desfases horizontales hacen referencia a que la conservación se logra primero respecto a:
a) la sustancia, luego respecto a los líquidos y después al peso.
b) la sustancia, luego respecto al peso y finalmente, respecto al volumen.
c) la sustancia, luego respecto al volumen y, finalmente, respecto al peso.
A B C.
21 . Los preconceptos en la teoría de Piaget están caracterizados:
a) por su incapacidad para dar cuenta de la reversibilidad del pensamiento.
b) por estar ligados a la experiencia del niño y no ser abstractos y generales.
c) por no ser totalmente lógicos al estar ligados al período de las operaciones concretas.
A B C.
22. Mientras desayunan, Clara pregunta a su madre quién enciende el sol por las mañanas. ¿Qué tendencia del pensamiento infantil se pone de manifiesto en la pregunta de Clara? :
a) realismo.
b) animismo.
c) artificialismo.
A B C.
23. Respecto a la comunicación entre hermanos, cuando los niños de cuatro años se dirigen a sus hermanos de dos:
a) no modifican su forma de hablar, porque sus zonas de desarrollo próximo son cercanas.
b) utilizan muchas preguntas, imitando los recursos típicos del habla de la madre
c) son capaces de ajustar su habla al nivel del bebé utilizando emisiones cortas, simples y muchas repeticiones.
A B C.
24. Respecto a la fase de iniciación de las relaciones de pareja durante la adolescencia, Brown (1999) señala que su objetivo es:
a) adquirir confianza en que se sabe interactuar con el otro como pareja atendiendo a las expectativas sociales.
b) incluir en el autoconcepto la probabilidad de formar parte de una pareja y adquirir confianza en que se tienen las habilidades para relacionarse con una pareja.
c) la relación en sí misma y profundizar en ella.
A B C.
25. Respecto a los factores cognitivos y sociales que influyen en la agresividad, Cerezo Ramírez (1 997), señala que los niños agresivos:
a) carecen de respuestas asertivas.
b) carecen de estrategias no agresivas ante situaciones aversivas.
c) provienen de entornos sociales conflictivos.
A B C.
26. Seleccione los rasgos que caracterizan de forma más precisa el pensamiento postformal:
a) permite superar la lógica y llegar hasta la dialéctica, así como integrar lo social y lo individual.
b) permite ir más allá del mundo académico, caracterizar la complejidad del mundo adulto, y hacerlo de forma más objetiva y comprensiva que el pensamiento formal.
c) permite ir más allá de la lógica, integrar diversas perspectivas e incluir aspectos subjetivos y personales.
A B C.
27. Según Fischer (1 980), el nivel de los sistemas abstractos caracteriza la adolescencia en la etapa:
a) Inicial.
b) Media.
c) Final
A B C.
28. Según Merlin Donald, la capacidad de elaborar y formular teorías abstractas, y comprobarlas empíricamente está directamente relacionada con:
a) los avances sociales que supusieron la invención de la escritura y la notación numérica.
b) los avances tecnológicos del neolítico como la rueda y la vela, que permitieron el intercambio y la comunicación entre las sociedades humanas.
c) la aparición y el desarrollo en oriente próximo de las religiones monoteístas.
A B C.
29. Según Park y Reuter-Lorenz, en la edad adulta y la vejez se produce:
a) un deterioro general con la edad en la actividad neuronal.
b) un incremento en la activación neuronal, bilateral, de las áreas prefrontales.
c) un deterioro en la actividad neuronal del córtex prefrontal.
A B C.
30. Según se defiende en el capítulo 9, las ideas que formulan los niños sobre el funcionamiento de los distintos fenómenos del mundo:
a) son originales en el sentido de que reflejan su propia actividad constructiva.
b) son mayormente una réplica de las explicaciones que se les transmiten.
c) cambian con relativa facilidad cuando se enfrentan a experiencias que las contradicen.
A B C.
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