Las posiciones teóricas de Piaget y Vygotsky en torno al desarrollo cognitivo y lingüístico: son notablemente diferentes pero no contrapuestas. coinciden en aspectos superficiales pero muy poco en lo sustancial. son ambas constructivistas pero Piaget no atribuye importancia a la interacción del individuo con el medio.
Históricamente, la revolución cognitiva supone: la recuperación de la mente, la conciencia y el pensamiento como parte de la Psicología. el rechazo al enfoque del procesamiento de la información. la revalidación de las posiciones asociacionistas en torno a la adquisición del lenguaje.
Indique la opción que alude a algún elemento característico de un sistema dinámico: un mecanismo de discriminación que amplíe las condiciones de una producción para hacerla más específica. un estado de activación en las unidades de procesamiento y un patrón de conexión entre las mismas. un conjunto de variables que constriñan o regulen la actuación de los parámetros de orden.
La metodología que se aplica al estudio del desarrollo cognitivo: plantea dificultades especiales, si bien éstas pueden abordarse a través de procedimientos adecuados y adaptaciones específicas. no puede hacer uso de todas las posibilidades del método científico debido a la inobservabilidad del objeto de estudio. se basa exclusivamente en técnicas especiales, como la simulación o el análisis microgenético.
Dadas las dificultades especiales que entraña el estudio del desarrollo cognitivo de los niños se ha enfatizado la conveniencia de: entrenar previamente a los sujetos en las conductas que van a ser objeto de observación. prescindir de las técnicas experimentales ya que no permiten un acceso directo al objeto de estudio. obtener información convergente a partir de distintas técnicas y procedimientos.
Indique la opción que alude a algún elemento característico de un modelo conexionista: un mecanismo de generalización que cree una nueva producción más general que la originaria. un estado de activación en las unidades de procesamiento, junto a un patrón de conexión entre las mismas. un parámetro de control que regule los valores y la dinámica de los restantes parámetros.
Señale los dos tipos de cuestiones básicas que Piaget se planteó al elaborar su teoría: epistemológicas y ontogenéticas. ontogenéticas y filogenéticas. adaptativas y epistemológicas..
Desde la perspectiva evolutiva el estudio de la cognición se realiza con procedimientos basados en la observación y la experimentación como aproximaciones metodológicas básicas; por sus peculiaridades, sin embargo, el uso de estas aproximaciones se realiza de forma: exclusiva, puesto que son incompatibles. diferencial, en función de los objetivos científicos. divergente, dado que pertenecen a enfoques teóricos diferentes.
La síntesis teórica que Vygotsky desarrolla puede describirse en relación con tres planos fundamentales: dialéctico, marxista y soviético. instrumental, histórico y cultural. biológico, social y lingüístico.
La memoria operativa tiene un papel crucial en la comprensión de textos porque proporciona: los conocimientos necesarios para lograr una adecuada comprensión. las operaciones a realizar sobre el texto a partir de la superestructura. los recursos cognitivos necesarioa para realizar los procesos que subyacen a la comprensión.
Señale cuál de los siguientes casos podría considerarse como un ejemplo de conocimiento metacognitivo desde la perspectiva tradicional: en un examen de Psicología Cognitiva un estudiante obtiene la máxima calificación. alguien comenta que prefiere los exámenes de desarrollo, ya que se considera con muy buena memoria. antes de ponerse a preparar un examen, un estudiante decide hacer un calendario de trabajo.
La formación y uso de conceptos constituye una de las capacidades cognitivas más características del ser humano. Desde el punto de vista evolutivo también resulta central porque: se relaciona prácticamente con todos los aspectos del funcionamiento cognitivo eficaz. se relaciona exclusivamente con la categorización de la experiencia, como función cognitiva básica. se relaciona específicamente con el nivel básico de la categorización natural, que es el que resulta psicológicamente más funcional y adaptativo.
En relación con las teorías sobre el desarrollo conceptual, señale la afirmación correcta: los enfoques más clásicos defienden que los conceptos se adquieren inductivamente como abstracciones de los rasgos de "familiaridad" que caracterizan un amplio conjunto de ejemplares. en la teoría de la "categorización natural" se defiende que los conceptos suponen la formación de representaciones prototípicas. en la teoría de Piaget las representaciones conceptuales se interpretan en términos de "rasgos probabilísticos".
Las investigaciones sobre el papel del lenguaje en el desarrollo conceptual se han interesado especialmente por el papel de las primeras palabras: como guía lingüística para la categorización cuando la semejanza perceptiva correlaciona con la semejanza conceptual. como principal base de la organización taxonómica de los conceptos que pertenecen a categorías supraordinadas y subordinadas. como fuente de información para orientar la categorización de los niños ante nuevos ejemplos o propiedades.
En el estudio del desarrollo temprano de la memoria, los procedimientos basados en las técnicas de habituación y preferencia, han puesto de manifiesto que: prácticamente desde el nacimiento, el bebé es capaz de memorizar brevemente su experiencia perceptiva. ya durante el primer año el bebé desarrolla una memoria declarativa y explícita, aunque preverbal. a los pocos meses los bebés ya poseen una notable memoria a largo plazo de sus acciones.
Uno de los factores que se ha señalado como principal responsable de los cambios que se producen en el desarrollo estratégico ha sido: el incremento hasta la edad adulta de la capacidad estructural de la MCP. el aumento progresivo en el conocimiento de base la mejora en la velocidad de procesamiento de la memoria procedimental.
Actualmente, la MCP se contempla fundamentalmente como una memoria operativa o de trabajo, asumiendo que:7 es posible superar funcionalmente las limitaciones del procesamiento, aunque no las del almacenamiento. su naturaleza es activa, cumpliendo funciones tanto de almacenamiento como de procesamiento. se relaciona interactivamente con la MLP, de manera que aumenta la velocidad de procesamiento.
Desde la perspectiva evolutiva, Pascual Leone ha relacionado la amplitud de la Memoria Operativa con: el crecimiento de una capacidad general que denomina espacio mental. el aumento de la eficacia con que se realizan las tareas específicas. el incremento de la velocidad de procesamiento.
Según la teoría de los modelos mentales, el patrón de desarrollo del razonamiento con enunciados condicionales se puede caracterizar de las siguiente manera: los niños pequeños los tratan como bicondicionales, los mayores como conjunciones, y los adolescentes y adultos como condicionales unidireccionales. los niños pequeños los tratan como conjunciones, los mayores como bicondicionales, y los adolescentes y adultos como condicionales unidireccionales. los niños pequeños los tratan como conjunciones, los mayores como disyunciones, y los adolescentes y adultos como condicionales unidireccionales.
Dentro del análisis de Mandler en torno al desarrollo conceptual, los perceptos corresponden a categorías que representan un conocimiento: procedimental accesible a la conciencia. implícito e inaccesible a la conciencia. declarativo y explícito.
Las teorías de la lógica mental sostienen que el razonamiento deductivo está basado en: la derivación y aplicación de reglas de contenido. la construcción de representaciones del significado de las premisas. la derivación y aplicación de reglas sintácticas formales.
Frente a la perspectiva más clásica (piagetiana y vygotskyana), los modernos enfoques sobre el desarrollo metacognitivo consideran la conciencia: como una propiedad intrínseca de la metacognición, en cuanto resulta directamente accesible y controlable. como una dimensión continua en la que cabe situar tanto al conocimiento como al metaconocimiento. como un aspecto irrelevante, ya que se centran en las estrategias explícitas, como la autorregulación.
En relación con el desarrollo metacognitivo, el nivel epistemológico “pluralista” es aquél en el que el conocimiento se considera como: una mera “copia” de la realidad externa que puede ser más o menos correcta. un conjunto de “opiniones subjetivas” con el mismo valor en cada individuo. algo “relativo” tanto a la evidencia empírica como a la argumentación racional.
Por razonamiento deductivo entendemos un proceso de pensamiento mediante el cual se deriva una conclusión que: incrementa la información semántica y es necesariamente verdadera. no incrementa la información semántica y es solamente probable. no incrementa la información semántica y es necesariamente verdadera.
En general, los estudios sobre el desarrollo del control metacognitivo en campos como la lectura, sugieren que el progreso: depende de la experiencia en la tarea de manera que suele continuar incluso en la edad adulta. sigue una pauta y un ritmo característicos que culmina en torno a los 12 años. requiere necesariamente una instrucción formal específica, continuada y explícita culminando en una ejecución autorregulada experta.
Al hablar de dominio de conocimiento social se hace referencia: a que todo conocimiento es social en su origen. a todos los ámbitos en que se producen intercambios entre personas. al mundo de las instituciones sociales.
Señale cuál de estas afirmaciones no es correcta respecto a los paradigmas para el estudio de los bebés sobre la inteligencia o la noción de objeto: reproducen mayoritariamente los métodos utilizados por Piaget. utilizan métodos distintos a los empleados por Piaget. encuentran resultados muy semejantes a los hallados por Piaget.
Frente a una transgresión, los niños más pequeños tenderán a elegir castigos que apelan a: la justicia retributiva. la responsabilidad subjetiva. la responsabilidad objetiva.
Atender a los aspectos más visibles de las situaciones es un rasgo de las explicaciones de: los niños hasta aproximadamente los siete u ocho años. los niños hasta aproximadamente los diez u once años. los adultos no escolarizados.
A diferencia del enfoque de Piaget, las teorías del procesamiento de la información se caracterizan por: defender el carácter objetivo de la inteligencia. elaborar modelos computacionales de la resolución de tareas. estudiar procesos que tienen lugar en el interior del sujeto.
Piaget siempre ha defendido enérgicamente que el desarrollo se produce a través de estadios respecto a: la inteligencia. la afectividad. ambas.
Señale cuál de los siguientes elementos de las representaciones pone más de manifiesto la labor constructiva del sujeto: las explicaciones. los valores. las informaciones.
De acuerdo con los contenidos del capítulo del manual se puede concluir que asuntos tales como el largo de la falda que visten las adolescentes constituiría una cuestión de tipo: moral. convencional. personal.
Entre los avances que se producen a comienzos del siglo XX en la psicología general y que influyen sobre la psicología del desarrollo están: los estudios sobre el apego y las imágenes mentales. el surgimiento de los tests mentales y los trabajos sobre psicofísica. el conductismo y la teoría de la Gestalt.
Enfrentado al dilema de Heinz, un sujeto responde que el marido no debe robar la medicina si no quiere a su mujer. De acuerdo con Kohlberg, se trataría de una respuesta: preconvencional. convencional. postconvencional.
La observación directa en condiciones naturales, es una metodología en la que destaca: la interpretación de los hechos, control riguroso y análisis de relaciones causales. la descripción objetiva, mínimo intervencionismo y objetivos exploratorios. la explicación de los fenómenos, manipulación de variables y planteamiento de hipótesis. .
La propuesta de Kuhn sobre el desarrollo epistemológico, señala que el avance desde una posición epistemológica “pluralista” hacia una “evaluacionista”, se produce: durante la adolescencia de forma generalizada, cuando el conocimiento se entiende como un proceso de juicio y argumentación. en la edad adulta y no en todos los sujetos, cuando el conocimiento se relativiza entendiendo que reclama un pensamiento crítico. frecuentemente tras la adolescencia al desembocar en una teoría constructivista de la mente que acepta interpretaciones.
En psicología el concepto de “dominio” alude: a una cierta parcela de la realidad con propiedades comunes, y cuyo conocimiento está sujeto a un proceso de desarrollo evolutivo. a la asimetría característica de las relaciones de poder en las interacciones sociales, tanto entre adultos y niños como entre iguales. al conocimiento que desarrollamos específicamente acerca de la realidad social, como producto de una ontología espontánea. .
Cuando Piaget habla de “moral autónoma” para caracterizar su nivel de desarrollo en los niños, se refiere a que valoran las normas en función: de la autoridad que conceden a quien las dicta. del contexto en el que han de aplicarse del propio juicio sobre su bondad o maldad.
Frente a la teoría piagetiana original, lo que caracteriza las concepciones neo-piagetianas es que: rechazan explícitamente la visión piagetiana de una evolución por etapas cualitativamente
distintas. defienden la continuidad del desarrollo propio de las teorías del procesamiento de la información. constituyen una reformulación de la teoría de estadios que hace uso de los conceptos proporcionados por la perspectiva computacional.
En relación con la teoría del desarrollo moral de Kolhberg, uno de los resultados más interesantes de sus estudios es la aparente universalidad de: la rapidez con que se pasa cada estadio. la secuencia u orden de los niveles que se proponen. el contenido de las explicaciones dadas a los dilemas morales. .
Algunos conceptos teóricos claves en la Psicología del Desarrollo ya fueron introducidos en el siglo XIX, a partir de los estudios sobre niños. Uno de esos conceptos es el de: adualismo, introducido por Baldwin. adaptación, introducido por Binet. egocentrismo, introducido por Goddard. .
En su caracterización de los hechos institucionales, Searle se refiere a los hechos sociales como: diferentes, puesto que únicamente los hechos institucionales tienen “intencionalidad colectiva”. semejantes, puesto que ambos tipos de hechos se apoyan en un sistema de regulación conformado por reglas regulativas. diferentes, puesto que los hechos sociales no necesariamente están gobernados según un sistema de reglas constitutivas. .
Al comparar las explicaciones del desarrollo intelectual de Piaget y Vygotski, se ponen de manifiesto contrastes notables. Sin embargo, puede considerarse que la diferencia fundamental está en que: conciben y analizan de muy distinta forma el papel y efectos de los factores sociales. uno prima el influjo de lo congénito, mientras que para el otro es mucho más importante la influencia del medio. sus posiciones se contraponen en la importancia relativa que conceden al asociacionismo empirista.
En las representaciones que van configurando el conocimiento sobre el mundo social: las normas son una de las primeras adquisiciones y están ligadas a los valores trasmitidos sobre
lo que es o no deseable socialmente. las explicaciones se adquieren antes que las reglas puesto que éstas debe construirlas el sujeto en función de aquéllas. los valores son el último aspecto en adquirirse pues se constituyen a partir de las informaciones y explicaciones que se van logrando. .
La teoría de Susan Carey en torno al desarrollo conceptual, coincide con la teoría de Mandler en que ambas: distinguen entre categorías perceptivas y conceptuales. proponen el “análisis perceptivo” como base de los primeros conceptos. apuntan que el desarrollo conceptual es básicamente de carácter continuo y cuantitativo.
En la investigación sobre la memoria y su desarrollo, la teoría de los niveles de procesamiento fue determinante para: la consideración de los procesos cognitivos “estratégicos” en la explicación del funcionamiento de la memoria. que la investigación comenzara a centrarse en el estudio de la capacidad y estructura de la memoria. enfatizar los aspectos funcionales de la memoria, dejando a un lado el interés por los procesos de control. .
Cuando un experimentador, al preparar una investigación, realiza una selección de los sujetos y los asigna aleatoriamente a las distintas condiciones experimentales, para asegurar que los efectos sobre las VDs se deban realmente a las VIs, se dice que está tratando de controlar la: validez interna. validez externa. validez ecológica.
En el funcionamiento psicológico el contraste entre lo cognitivo y lo emocional ha interesado a los psicólogos a lo largo de toda la historia de la disciplina. Dentro de la psicología del desarrollo la posición de Piaget es que: la inteligencia estructura las operaciones mentales, mientras que la emoción estructura la conducta. la inteligencia sirve para estructurar la conducta, mientras que la afectividad proporciona la energía para la acción. la inteligencia y la emoción sirven al mismo propósito, la construcción de un conocimiento adaptativo. .
Históricamente, el estudio del apego ha sido de gran importancia en la Psicología del desarrollo, entre otras cosas porque ha servido para mostrar que: el vínculo afectivo entre el bebé y la madre no corresponde a una necesidad primaria, sino que se deriva de otras de mayor valor para la supervivencia. fenómenos puestos de manifiesto en el ámbito del psicoanálisis, pueden abordarse de una forma experimental. las primeras relaciones sociales tienen muy escaso valor de cara a comprender y explicar otros fenómenos como el maltrato infantil. .
Actualmente, la hipótesis más plausible en relación con el desarrollo de la memoria operativa es que los principales cambios son: de carácter funcional. de carácter estructural. de carácter específico. .
Entre las afirmaciones siguientes en torno a las concepciones de Piaget y Vygotski sobre el desarrollo, señale la que es correcta: una de las coincidencias entre Piaget y Vygotski se refiere a la importancia del lenguaje y su dependencia respecto a los niveles de desarrollo. la perspectiva vygotskiana sitúa lo social como un aspecto ineludible que complementa finalmente los desarrollos individuales en origen. el punto de vista piagetiano está centrado en los mecanismos y procesos internos del desarrollo cognitivo. .
Desde la perspectiva computacional, la mente humana comienza a contemplarse como un dispositivo que: reacciona no tanto a los estímulos del medio, como a la representación que se hace de los mismos. establece asociaciones entre los estímulos y las respuestas, las cuales se fijan como sistemas de representación. representa la información conductual de acuerdo con un sistema de reglas preespecificadas en el sistema. .
En relación con la noción de “estadio”, los modelos computacionales clásicos sobre el desarrollo intentan formular programas que describan: exclusivamente los mecanismos de aprendizaje que llevan a cada nivel de desarrollo pues sólo se postulan cambios cualitativos. únicamente las actuaciones de los sujetos dentro de cada estadio pues no se atribuye capacidad de auto-modificación al sistema. tanto la actuación en un momento determinado del desarrollo como los mecanismos de cambio que gobiernan las transiciones entre estadios.
Un concepto clave en el enfoque vygotskiano es el de “internalización”, que se refiere básicamente: al tránsito a lo interpersonal (interpsicológico) desde lo que inicialmente es personal (intrapsicológico). a la forma en que el individuo va incorporando a nivel interno la cultura de la sociedad o comunidad en la que vive. al proceso por el que los desarrollos individuales se incorporan a la comunidad en alguna forma de expresión cultural. .
Uno de los aspectos del desarrollo moral encontrados en los estudios de Piaget es una evolución característica en la forma de considerar las sanciones por parte del niño: primero las interpretan como una consecuencia inevitable de las malas acciones, para después contemplarlas como un acto de justicia. primero tienen un carácter de reciprocidad para finalmente atribuirles una función completamente expiatoria. primero las entienden como simple castigo, para finalmente valorarlas en términos de reparación del daño causado.
El método clínico piagetiano se caracteriza por: la evaluación individual y el análisis cuantitativo de respuestas para contrastar la hipótesis de partida. no requerir hipótesis de partida, sino la evaluación exhaustiva del sujeto mediante observación cualitativa. requerir de alguna hipótesis de partida que oriente las preguntas y el análisis cualitativo de las respuestas. .
Señale la afirmación que se corresponde con la explicación de Vygotski acerca del desarrollo conceptual: el nivel conceptual que llega a alcanzar un niño depende de la evolución de sus estructuras lógicas. la adquisición de la capacidad de “inclusión jerárquica de clases” es un aspecto clave para el desarrollo conceptual. el desarrollo progresa con la “internalización del lenguaje” al habilitar un pensamiento más analítico y lógico. .
Algunas de las funciones que Baddeley y Hitch atribuyen al Ejecutivo Central son: la gestión y control de los procesos atencionales. la codificación y registro de la información en la MLP. el procesamiento y almacenamiento temporal de la información verbal. .
Los estudios sobre el desarrollo del metaconocimiento han mostrado que empieza a manifestarse
de forma clara, aunque aún incompleta durante: la edad preescolar. la educación primaria. la adolescencia. .
La teoría de Jean Mandler sobre el desarrollo conceptual sostiene que el desarrollo se produce desde las categorías:nadas y, por último, las subordinadas. más generales y supraordinadas, hacia las categorías básicas intermedias y, por último, las subordinadas. las categorías supraordinadas y, por último, las subordinadas. más específicas y subordinadas, hacia las más generales, es decir, intermedias y supraordinadas. del nivel básico, a continuación las categorías supraordinadas y, por último, las subordinadas. .
En la comprensión de textos, el modelo situacional se genera a partir de la intervención de diversos procesos que: interactúan entre sí transmitiéndose información e intercambiándose resultados. actúan en paralelo y simultáneamente de forma individual, sin necesidad de interacción. intervienen de forma modular, transfiriéndose la información secuencialmente.
La Teoría de los Modelos Mentales sostiene que las diferencias evolutivas en el razonamiento se deben especialmente a: la capacidad lingüística para comprender las reglas sintácticas que conforman la “lógica natural”. las limitaciones del conocimiento requerido para generar los modelos representacionales adecuados. las restricciones que impone la limitación de recursos cognitivos para el procesamiento de representaciones.
Según el modelo teórico de Uta Frith, la adquisición de la lectura sigue una secuencia evolutiva de estadios: consecutivos, por los que el lector debe pasar necesariamente. consecutivos, aunque no es necesario que el lector pase por todos ellos. no necesariamente consecutivos, ni obligatorios para el correcto desarrollo. .
Cuando un estudiante al preparar un examen planifica su estudio, analiza las características de la materia para emplear las estrategias más adecuadas, gestiona el tiempo de trabajo y evalúa su progreso, está haciendo uso de: la memoria metacognitiva el control meta-estratégico. la regulación de la metamemoria. .
Los modelos conexionistas ponen el énfasis en su capacidad de aprendizaje, lo que implica: dotarles de gran sensibilidad para captar los cambios de la entrada sensorial. un respaldo directo a las explicaciones innatistas del desarrollo. describir el desarrollo en referencia a los denominados “parámetros de control”. .
Al caracterizar los fenómenos sociales como dominio de conocimiento, se ha destacado el concepto de “institucionalización” porque: es algo que tiende a surgir en toda situación social, cuando una determinada forma de intercambio recíproco se mantiene en el tiempo. supone la adopción de papeles en los intercambios que, lógicamente, están condicionados por las características particulares de los agentes. es lo que provoca que las conductas de intercambio social queden tipificadas, y se consoliden a través de normas explícitamente establecidas. .
En la teoría de los operadores constructivos de Pascual-Leone, el concepto de “esquema”: se define en referencia a un doble componente, desencadenante y efector. es semejante al piagetiano, contrastando con las reglas de producción computacionales. se refiere a la capacidad atencional o “espacio mental” del sujeto. .
En los estudios de Piaget sobre el desarrollo moral, una de las historias que somete al juicio del niño es la de “la madre que reparte el pastel a sus dos hijas de manera desigual según su grado de obediencia”. En la evolución del porcentaje de niños que les parece justo este proceder lo que se aprecia es que: primeramente se considera que la madre actúa con justicia retributiva (6-9 años) para después entender que debería dar a las dos hijas lo mismo (10-13 años). se comienza viendo injusto el reparto desigual (5-7 años) pero más tarde se pasa a considerarlo correcto entendido como justicia distributiva (9-12 años). de aceptar el proceder de la madre como justicia inmanente (9-10 años) se evoluciona hacia un sentido de la justicia más bien retributivo (13-15 años). .
Desde el planteamiento piagetiano del desarrollo moral se encuentra que el logro de la autonomía en el juicio moral: precede a la moral heterónoma adulta, en la que el sujeto asume ya la norma como algo valioso en sí mismo y que ha de aplicarse incondicionalmente. implica alcanzar el realismo moral que permite considerar normativamente las obligaciones y los valores independientemente del contexto e intenciones. se genera dentro del grupo de iguales sobre la base de interacciones basadas en el respeto mutuo y la reciprocidad. .
Al analizar desde una perspectiva histórica la aportación piagetiana a la psicología del desarrollo, suele destacarse el hecho de que: el interés primordial de Piaget era el estudio del desarrollo ontogenético del conocimiento. en origen la teoría de Piaget estaba dominada por intereses epistemológicos más que psicológicos. Piaget se interesara por la filosofía del conocimiento como medio para investigar el desarrollo de la inteligencia en los individuos. .
Las explicaciones que se ofrecen acerca de la realidad social, parecen seguir en general una pauta de desarrollo característica con tres niveles. Así, es a partir de los 13-14 años cuando los sujetos: empiezan a distinguir entre relaciones personales y sociales, y a evaluar las normas dadas con sus propios criterios. intentan integrar y dar coherencia a la información diversa que manejan, y manifiestan una actitud crítica con el orden social existente. dejan de tener en cuenta los aspectos no visibles de las situaciones, por lo que perciben con más claridad los conflictos. .
Un concepto de particular importancia en la perspectiva socio-cultural del desarrollo es el de: autorregulación, pues se trata del principal concepto de contraste respecto a la perspectiva piagetiana. socialización, como apertura del interior hacia el exterior desde lo que en origen es interno e individual. mediación, pues en él convergen aspectos muy relevantes de las aportaciones neo-vygotskianas. .
En el estudio del desarrollo evolutivo, el empleo de variables como la “edad” o el “genero” dificultan un control experimental riguroso ya que no permiten una estricta manipulación de las mismas; por ello, aunque en todo lo demás sigan las prescripciones experimentales, los estudios que emplean este tipo de variables se consideran estudios: no-experimentales pre-experimentales cuasi-experimentales .
En la actualidad, las técnicas neurofisiológicas están ayudando a esclarecer las bases biológicas que subyacen al funcionamiento y desarrollo cognitivo-emocional, siendo uno de sus métodos: el registro de potenciales evocados. las técnicas de simulación computacional. los métodos microgenéticos. .
El creciente conocimiento del cerebro humano está contribuyendo al avance de distintas áreas de la investigación psicológica. En este contexto, un descubrimiento particularmente prometedor es el de las: simulaciones conexionistas, ya que abordan el estudio de la actividad cerebral que subyace al funcionamiento psicológico y cognitivo. técnicas de neuroimagen, que permiten sintetizar “fotogramas” sobre el curso del pensamiento mientras se realiza una determinada tarea. neuronas espejo, en tanto pueden ayudar a entender los orígenes de la comprensión interpersonal y la teoría de la mente. .
El profesor está explicando las características metodológicas de diferentes diseños de investigación y señala que la principal limitación de uno de estos diseños atañe a la selección de sujetos de diferente edad y generación. El profesor está aludiendo al diseño: longitudinal. transversal. de intervalo temporal. .
El efecto de prototipicidad encontrado por Rosch y colaboradores se refiere a que los sujetos: juzgan la representatividad de los elementos del concepto o clase en función del análisis de “semejanza de familia” que han realizado. valoran los ejemplos desde un punto de vista probabilístico juzgándolos como equivalentes si pertenecen a la misma categoría. determinan la pertenencia a un concepto sólo cuando está presente el elemento más representativo del prototipo. .
Desde la perspectiva clásica se asume que los conceptos poseen un componente “extensional”, que hace referencia: al criterio definitorio que permite decidir si un elemento u objeto pertenece a la clase. al conjunto de elementos que pertenecen a una clase o categoría conceptual. a las características necesarias y suficientes para formar parte de una categoría. .
Una de las tareas clásicas empleadas para analizar el razonamiento humano es la tarea de selección de Wason, la cual ha permitido verificar: que el razonamiento no se ve influido por los aspectos superficiales de la tarea. la influencia que puede ejercer un contenido realista en la resolución de problemas deductivos. que la teoría de los modelos mentales no es capaz de explicar la ejecución de los sujetos en esta tarea. .
Desde la psicología del procesamiento de la información se distingue entre procesos automáticos y controlados, entendiendo los automáticos como procesos cognitivos: rápidos, en paralelo, que no demandan gran control atencional, pero condicionados por la amplitud de la memoria operativa. involuntarios, que no requieren control ejecutivo consciente y liberan recursos del sistema, implicando solamente un metaconocimiento implícito. conscientes y verbalizables, que implican esfuerzo y atención, aunque la automatización pueda suponer mayor eficiencia en la ejecución. .
Mandler, en su teoría sobre el desarrollo conceptual, propone un mecanismo denominado “análisis perceptivo” que diferencia de la “categorización perceptiva” en que el análisis perceptivo: opera selectivamente para lograr una re-descripción sumaria de lo esencial del objeto, lo que implica un formato representacional que denomina esquemas-de-imagen. aunque su aparición es muy temprana no es una capacidad innata, sino que surge a partir del propio desarrollo de categorías perceptivas estables. implica una redescripción representacional, es decir, supone un proceso cíclico de representación reiterativa en diferentes formatos desde lo explícito hacia lo implícito. .
En el modelo de memoria operativa de Baddeley y Hitch, el componente encargado de coordinar el resto de subsistemas, y de regular las estrategias de codificación y recuperación de la información, es el: control metacognitivo. retén episódico. ejecutivo central. .
La memoria basada en la codificación y registro de todo tipo de información de modo que resulte explícitamente accesible y verbalizable se denomina memoria: episódica. declarativa. implícita.
En su teoría Piaget destaca la naturaleza “creadora” del conocimiento. Con ello se refiere esencialmente a la idea de que el conocimiento: requiere necesariamente percibir y reaccionar ante los objetos del medio. supone siempre la elaboración de estructuras nuevas sobre la base de las precedentes. proviene de la combinación integradora de las ideas preexistentes en los esquemas. .
En los cambios que se han producido en la psicología del desarrollo desde la 2ª mitad del siglo XX, ha tenido gran peso la exploración de nuevos campos, como el denominado “teoría de la mente”. Este campo hace referencia al estudio de: los distintos modelos teóricos que dentro de la ciencia cognitiva se han propuesto para explicar el funcionamiento cognitivo humano. la capacidad que las personas demuestran para entender y representar los estados mentales propios y los de los demás. la hipótesis representacional de la mente que la considera independientemente de su valor funcional para explicar la conducta. .
La función “señalizadora” que Vygotski atribuye al cerebro humano se refiere a su capacidad para: desarrollar un sistema de comunicación que facilite la cooperación social. captar los nexos naturales existentes entre los estímulos del medio. construir activamente nuevos nexos psicológicos artificiales. .
Según el análisis de Searle, el “matrimonio” es un tipo de realidad que ha de considerarse distintivamente como un hecho: social, porque atañe a una relación particular y voluntariamente acordada entre dos personas. institucional, porque implica conductas y relaciones definidas y acordadas socialmente. tipificado, porque supone derechos y deberes compartidos y comunes en cualquier sociedad.
Los estudios en torno al desarrollo de la memoria parecen mostrar que, en las diferencias entre niños y adultos influye entre otros factores: el nivel de conocimiento y metaconocimiento en interacción con las variables estratégicas. el aumento de la capacidad estructural y la velocidad con que se produce el registro sensorial. la automatización de procesos asociativos superficiales y el desarrollo de la metamemoria. .
Una de las principales estrategias que contribuyen a facilitar la comprensión global del texto es la “sumarización”. Esta estrategia: depende de la habilidad del sujeto para reconocer la propia estructura retórica del texto. no muestra un claro patrón evolutivo, al contrario que la estrategia de identificación de ideas principales. implica la técnica denominada “copiar-suprimir” al ser la estrategia activa más eficaz. .
En relación con el desarrollo de lo que hoy se entiende como “metacognición”, cabe reconocer aportaciones relevantes en algunos autores clásicos. En concreto, la idea de que el progreso evolutivo consiste en un reiterado proceso de “toma de conciencia” de lo adquirido en el nivel de la “acción”, es atribuible a: Flavell. Piaget. Vygotski. .
Señale la alternativa que corresponde a una característica de las teorías neo-piagetianas: en consonancia con la propuesta piagetiana, describen las estructuras de cada estadio en términos lógicos. mantienen la idea de estadios piagetianos, pero analizados según el procesamiento de la información. no aceptan diferencias cualitativas entre estadios, postulando un desarrollo continuo de cambios sólo cuantitativos. .
Pese al valor y vigencia de los planteamientos de Kohlberg sobre el desarrollo moral, su propuesta también ha recibido serias críticas, como la relativa a: la falta de distinción entre el desarrollo moral y la comprensión de la legalidad. la ausencia de reconocimiento de la coherencia que se da entre razonamiento y conducta moral. la poca justificación que se ofrece del contraste que se realiza entre lo moral y lo convencional. .
En relación al desarrollo del razonamiento, la Teoría de los Modelos Mentales coincide con la teoría piagetiana en que ambas asumen que: en el rendimiento de los adolescentes es más característico el error que el acierto. el contenido y el contexto de la tarea afectan de manera determinante a la actuación del sujeto. la actuación de los sujetos resulta acorde con la lógica en ciertas condiciones. .
El desarrollo del conocimiento metacognitivo: implica el aprendizaje del conocimiento estratégico, desarrollándose primero los aspectos condicionales y posteriormente los procedimentales. se manifiesta ya de manera completa en etapas prescolares aunque hasta la adolescencia se tiende a sobreestimar las propias capacidades. evoluciona desde un metaconocimiento implícito, fragmentado y contextual, hasta uno más explícito, organizado y descontextualizado.
Ante el dilema de detenerse a ayudar a un amigo que se ha hecho daño o llegar a tiempo a una fiesta de cumpleaños, un niño explica que le ayudaría porque me felicitarán en clase. Según el análisis de Eisemberg sobre el razonamiento prosocial, este argumento correspondería a una orientación: de base empática. hacia valores interiorizados. centrada en el estereotipo y la aprobación.
En su explicación de los procesos de cambio, Piaget consideraba el “juego simbólico” como un claro ejemplo de: adaptación en el que predominan las tendencias asimilatorias. organización orientada a la reestructuración interna del estímulo externo. acomodación a las características preexistentes del objeto.
En la teoría piagetiana los “procesos de cambio” se entienden en referencia a: un doble plano, interno y externo. un doble mecanismo, de adaptación y asimilación. una doble dimensión, sincrónica y asincrónica.
Señale la afirmación que no se corresponde con la propuesta teórica sobre “categorización natural” de Eleanor Rosch y colaboradores: mediante el análisis perceptivo construimos los significados desde los datos sensoriales, generando el sistema conceptual en paralelo al desarrollo del sistema sensoriomotor. el nivel que aglutina el mayor número de rasgos característicos de la categoría y en el que se seleccionan los “prototipos” es el nivel intermedio o básico. los conceptos son representaciones basadas en rasgos probabilísticos que caracterizan los ejemplos, pero que no definen completamente la categoría o clase.
En la perspectiva neo-vygotskiana del desarrollo, el concepto de “mediación” aglutina importantes referencias teóricas como la relativa: al papel de los interlocutores sociales como agentes activos en los procesos de enseñanza-aprendizaje. al influjo del lenguaje como recurso de mediación y comunicación que expresa una capacidad simbólica más general. a la importancia de la interacción social por la que los medios de regulación interna se convierten en mediaciones externas.
La propuesta teórica sobre desarrollo cognitivo que contempla el lenguaje como el principal factor mediador y transformador del pensamiento es la teoría de: Vygotski. Chomsky. Bruner.
Una asunción propia de la simulación conexionista de los estadios evolutivos, es que los cambios subyacentes se producen: en las formas de representación pero no en la capacidad de aprendizaje del sistema. en la potencia de aprendizaje del sistema sobre una base representacional constante. tanto en la dinámica de las representaciones como en los propios mecanismos de aprendizaje.
Las explicaciones que se ofrecen acerca de la realidad social, parecen seguir en general una pauta de desarrollo característica con tres niveles. Así, hasta los 10-11 años, los sujetos: basan sus explicaciones en los aspectos más visibles de la situación pero ya distinguen entre relaciones personales y sociales. aunque tienden a mostrarse críticos con el orden social establecido, todavía no hacen inferencias sobre procesos ocultos. son poco sensibles a la existencia de conflictos pues tienden a centrarse sólo en un aspecto de la situación en cada momento.
Según Piaget el “realismo moral” es propio de la posición: heterónoma. autónoma. convencional.
Según la Teoría de los Modelos Mentales, el desarrollo evolutivo del razonamiento sigue un patrón en el que: la conjunción se adquiere primero al requerir un único modelo. la conjunción y la disyunción se adquieren simultáneamente al demandar los mismos pasos. la disyunción se desarrolla en último lugar al requerir el despliegue explícito de todos los modelos.
En un grupo de alumnos con dificultades en el cálculo, un investigador pretende contrastar el efecto de un programa centrado en las “Funciones Ejecutivas” frente a otro de “Práctica Masiva”. En este estudio la variable independiente es: el nivel de funcionamiento ejecutivo. el tipo de programa aplicado. el rendimiento en las tareas de cálculo.
En los cambios que se han producido en la psicología del desarrollo desde la 2ª mitad del siglo XX, ha tenido gran peso la exploración de nuevos campos, como el denominado “teoría de la mente”. Señale en cuál de las siguientes tareas se basó inicialmente su estudio: la situación extraña. las tres montañas. la falsa creencia.
Existen estudios transculturales que analizan las relaciones entre la educación formal y el desarrollo de estrategias de memoria. Estos estudios muestran que: no existen diferencias en los procesos estratégicos básicos entre niños escolarizados y no escolarizados. los niños que no reciben una educación formal presentan una conducta estratégica inferior. los niños no escolarizados desarrollan las mismas estrategias pero a través de la experiencia en contextos específicos.
En el desarrollo del conocimiento específico se han reconocido diferentes “dominios” de contenido, que parecen desarrollarse de forma característica. Señale la opción que los recoge de forma correcta: seres inanimados, seres vivos, seres con mente y seres humanos. objetos físicos, organismos biológicos, fenómenos psicológicos y fenómenos sociales. físico, biológico, ontológico y psicológico.
Una de las principales críticas que se han vertido sobre la concepción clásica del desarrollo conceptual cuestiona: la propuesta metodológica orientada a precisar las características de las categorías y conceptos naturales tal y como se forman y organizan en nuestra memoria. la idea de que los fenómenos presentan una estructura correlacional basada en discontinuidades y covariaciones naturales entre los eventos. la incapacidad que se atribuye a los niños —frente a los adultos— de formar conceptos basados en rasgos definitorios y emplearlos taxonómicamente.
En la perspectiva clásica de la metacognición, la actividad cognitiva que es relativamente independiente de la edad, que no es estable y que discurre en gran parte a nivel inconsciente, atañe a lo que se conoce como: metamemoria. conocimiento metacognitivo. control metacognitivo.
El conductismo, dominó el panorama psicológico durante la primera mitad del siglo XX. En relación con la psicología del desarrollo cabe destacar que durante su hegemonía se asume: la idea de que el desarrollo es un tipo de fenómeno reducible al aprendizaje. la necesidad de aplicar el método clínico en la investigación científica del aprendizaje. que la conducta humana es aprendida, aunque a través de mecanismos diferentes según la edad.
En relación con las propuestas teóricas sobre la memoria, señale la afirmación que no se corresponde con la teoría de los niveles de procesamiento de Craik y Lockhart: el recuerdo depende del nivel de profundidad con que se realiza el procesamiento de la entrada sensorial. cada sistema de memoria se ocupa de un nivel de procesamiento diferente, la MCP del procesamiento superficial y la MLP del procesamiento profundo. lo relevante es el modo en que se codifica la información de acuerdo con los objetivos concretos de la tarea. .
Según los trabajos de Kuhn y colaboradores, la transición a la posición epistemológica absolutista sucede: hacia los 3 años, cuando el niño concibe la mente y de sus productos como copias directas de la realidad externa, interpretándolas como verdades absolutas. a partir de los 4-5 años, cuando comienza a admitir la posibilidad de creencias falsas, avanzando desde el “conocimiento de que algo es verdad”, hacia la “evaluación de si realmente es verdad”. en la adolescencia, cuando aun aceptando como válidos diferentes interpretaciones y puntos de vista, se asume que el conocimiento es algo puramente personal y subjetivo.
En la investigación del desarrollo evolutivo, el método científico tiene ciertas exigencias. Señale la opción que no se corresponde con ellas: de modo definitivo, en virtud del respaldo empírico obtenido. objetividad: los sucesos estudiados deben ser directamente observables, o bien, estar definidos operacionalmente. explicación: las causas de la conducta son variables psicológicas que incluyen factores históricos, situacionales y psicofisiológicos. comprobabilidad: las teorías deben probarse de modo definitivo, en virtud del respaldo empírico obtenido.
Históricamente, puede decirse que el descubrimiento de las notables capacidades psicológicas que ya posee el recién nacido: jugó a favor de las posiciones constructivistas sobre el aprendizaje. se utilizó como prueba de la naturaleza aprendida de los conceptos fundamentales. sirvió de respaldo a la perspectiva modularista de la mente y el desarrollo.
En relación con el desarrollo de la memoria, los estudios parecen mostrar que en las diferencias entre niños y adultos influye: entre otros factores, la velocidad de procesamiento y de acceso a la información. esencialmente, el constante y progresivo aumento de la capacidad estructural. particularmente, la capacidad de reconocimiento de los estímulos.
Pese al valor y vigencia de los planteamientos de Kohlberg sobre el desarrollo moral, su propuesta también ha recibido serias críticas, como las relativas al estadio: preconvencional, pues resulta dudosa su universalidad ante los pocos sujetos que se encuentran en el mismo. convencional, por la escasa coherencia que en este estadio se encuentra entre razonamiento y conducta moral. postconvencional, pues no parece describir en gran medida los logros del desarrollo moral adulto.
En las relaciones sociales, se puede decir que lo que caracteriza las relaciones institucionalizadas es que los individuos: no realizan intercambios tipificados, sino relaciones psicológicas personalizadas e improvisadas. no se ajustan a esquemas de interacción pautados de antemano, sino que prevalece la conducta idiosincrática de cada agente. no actúan únicamente como organismos psicológicos, sino que desempeñan papeles sociales reconocidos.
Las estrategias de control ejecutivo por las que Case caracteriza la estructura totalizadora de cada estadio del desarrollo intelectual, le sirven para explicar: los desfases horizontales, dado que son relativamente específicas y están ensambladas independientemente unas de otras. la transición de un estadio a otro, pues determinan cómo va aumentando con la edad el espacio total de almacenamiento a corto plazo. el progresivo aumento de la eficacia operacional, puesto que determinan el campo de activación implicado en la capacidad atencional.
En relación con el desarrollo evolutivo del razonamiento, la propuesta de Markovits sostiene que: el desarrollo de las reglas sintácticas adecuadas depende de la adquisición de conocimientos concretos. las diferencias entre niños y adultos se encuentra en la capacidad de procesamiento. es la organización de la MLP y los mecanismos de accesibilidad a los casos lo que determina el desarrollo.
Históricamente, el campo de la “metacognición” tiene su origen en algunos estudios evolutivos pioneros sobre: el desarrollo de las estrategias de memoria, siendo así la “metamemoria” su primera referencia. las capacidades de autorregulación, siendo así el “control metacognitivo” la primera referencia. la conciencia del propio conocimiento, siendo así el “metaconocimiento” la primera referencia.
Un aspecto clave de la comprensión de textos, es la construcción del denominado “modelo situacional”, que implica un procesamiento léxico, sintáctico y semántico-pragmático. Estos procesos aunque pueden realizarse en estructuras diferentes, su actuación no es totalmente modular sino interactiva. actúan de manera secuencial, continua y circular, sobre la base de una misma estructura hasta formar el modelo referencial, se desarrollan según módulos independientes, que ponen en juego los distintos sistemas de memoria.
Varios investigadores se plantean estudiar si en un determinado momento del desarrollo las diferencias socioeconómicas causan las diferencias en el CI de los sujetos. En virtud de este planteamiento y las variables involucradas, se puede decir que los investigadores van a desarrollar un estudio: experimental. cuasi-experimental. correlacional.
En el surgimiento de la Psicología Cognitiva y el desarrollo de las teorías del P.I., uno de los primeros aspectos importantes que se pusieron de manifiesto fue que el sistema de procesamiento humano: es de capacidad ilimitada, al menos en lo que atañe a la denominada memoria a largo plazo. tiene un carácter estratégico, por el que tratan de superarse las limitaciones de capacidad y de velocidad. sólo funciona de forma algorítmica transformando la información entrante en información saliente.
En referencia al desarrollo epistemológico, se considera que hacia los tres años, el niño mantiene una concepción “reproductora” de la mente, cuyas representaciones serían mera copia de la realidad objetiva. Esto supone que el niño: no acepta la posibilidad de representaciones que no se corresponden con la realidad y de ahí su fracaso en la tarea de la falsa creencia. se muestra realista, al aceptar que las personas pueden mantener creencias que no se corresponden con la realidad. mantiene una visión del conocimiento puramente objetiva, pero entiende que ha de evaluarse su ajuste a la realidad.
En torno al desarrollo moral, Piaget investigó cómo se va elaborando la idea de justicia. En este sentido estudió la idea de “justicia inmanente”; es decir, si los niños creían en la existencia de una justicia: natural, que siempre castiga a quien se comporta mal. equitativa, que premia en función del esfuerzo y el mérito. retributiva, que reparte el bien favoreciendo a todos los sujetos por igual. .
En el análisis de Searle podemos hablar de “un billete de 20 euros” como hecho institucional en la medida en que: se apoya en un hecho bruto, de manera que su valor es constante e independiente de los sujetos que lo utilizan en actividades de compra-venta. tiene una función asignada en virtud de una intencionalidad colectiva, utilizándose sobre la base de un sistema de reglas creadas a tal fin y efectos. no depende de reglas constitutivas, sino de las normas que regulan el intercambio de bienes y servicios.
En la comprensión lectora, la macroestructura es inferida por el sujeto mediante la aplicación de: macroproposiciones, que recogen todos y cada uno de los elementos de información del texto. macrorreglas, por las que se logra dar sentido y coherencia global del texto. marcadores retóricos, que establecen la organización de las ideas en el texto.
En relación con la teoría de Eleanor Rosch, algunos estudios con tareas de exploración y manipulación espontánea de objetos han puesto de manifiesto que los bebés de pocos meses son capaces de: captar las semejanzas perceptivas y agrupar espontáneamente los objetos pertenecientes a la misma categoría. abstraer representaciones prototípicas a partir de los estímulos que se les presentan, incluso con materiales abstractos o arbitrarios. categorizar a nivel básico incluso ante categorías con rasgos perceptivos muy poco sobresalientes.
En relación con el aprendizaje de la lectura, los modelos evolutivos de etapas son cuestionados por diversos motivos. Señale la afirmación que no corresponde a ninguno de ellos: se cuestiona que todos los aprendices pasen por todas y cada una de las etapas. se discute que el aprendizaje de la lectura se produzca a lo largo de un continuo, donde además no es necesaria la etapa logográfica. se critica que las etapas propuestas sobreestiman las capacidades de los aprendices.
En relación con el desarrollo temprano de la memoria, los estudios sobre la imitación diferida realizados con bebés han mostrado que: la capacidad de asociar estímulos y respuestas es una habilidad fundamental presente desde el nacimiento. desde los dos hasta los 18 meses, el intervalo de retención va aumentando a través de distintas fases. los recién nacidos de tan sólo seis semanas ya muestran capacidad para el recuerdo.
Un profesor de sexto de primaria escribe en la pizarra el nombre de veinte objetos al azar, para que los niños los memoricen durante tres minutos. Sergio está empleando una estrategia de: organización, ya que está agrupando los objetos en categorías para facilitar el recuerdo. elaboración, porque ha generado dos listados de objetos en función de sus relaciones categóricas. construcción, al producir un esquema jerárquico a partir de las relaciones de inclusión. .
Ante el dilema de detenerse a ayudar a un amigo que se ha hecho daño o llegar a tiempo a una fiesta de cumpleaños, un niño explica que le ayudaría para que no le duela. Según el análisis de Eisemberg sobre el razonamiento prosocial, este argumento correspondería a una orientación: de base empática. hacia valores interiorizados. hedonista y pragmática.
Históricamente, uno de los aspectos en que la Psicología Cognitiva coincide con la perspectiva adoptada por Piaget es: la importancia concedida al método clínico en el estudio de las capacidades del niño. el rechazo de las bases adaptativas de la cognición en la explicación del desarrollo. su particular interés por el estudio de los procesos internos al sujeto. .
El desarrollo del razonamiento proposicional sigue un patrón característico en el que primero se adquieren: las conectivas, a continuación las disyunciones y finalmente los condicionales. las disyunciones, a continuación los condicionales y finalmente las conectivas. los condicionales, a continuación las conectivas y finalmente las disyunciones.
El dominio del conocimiento social es el que versa sobre: la organización socio-política. las normas de convivencia. las instituciones.
Con la denominada “revolución cognitiva”, la mente humana se compara con los ordenadores en el sentido de que es capaz de: procesar la información entrante de manera eficaz según un conjunto de programas prefijado genéticamente. captar, manipular y almacenar información, pero de una forma estratégica y con una amplitud limitada. representar la información del medio, elaborando “metáforas” útiles para responder a cada situación.
Vygotsky considera el cerebro como un “sistema de formación de señales” en el que entiende que lo característicamente humano es la función de: señalización, que se añade al sistema de signos como una forma más compleja de adaptación, basada en la captación de los nexos naturales entre estímulos. comunicación, que se añade a la capacidad receptiva creando nuevos significados como nexos psicológicos artificiales. significación, que se añade a la meramente señalizadora para responder a las necesidades de cooperación y comunicación social.
En el estudio del desarrollo moral, algunos autores han apelado a la necesidad de distinguir entre reglas morales y reglas convencionales. A este respecto, un aspecto clave es que: las convenciones son independientes de los contextos mientras que las reglas morales regulan las interacciones en contextos específicos. las reglas morales se establecen teniendo en cuenta las consecuencias de su transgresión mientras que en las convenciones el incumplimiento resulta más tolerable. las reglas morales formalizan los usos y costumbres de validez universal, mientras que las convenciones solo regulan las variantes que se producen de una comunidad a otra.
Los modelos evolutivos propuestos desde la perspectiva de los sistemas dinámicos se caracterizan por: centrarse en identificar lo qué es estable y universal en las pautas de desarrollo, prescindiendo de los aspectos variables particulares. reconocer la variabilidad como expresión del auténtico curso del desarrollo, dado que éste en general resulta complejo y no lineal. su empeño por reflejar la regularidad y el orden de los procesos involucrados, más allá de su aparente complejidad. .
En un experimento, la validez externa hace referencia: a la manipulación del experimentador sobre aquellas variables dependientes que permiten confirmar las hipótesis de partida. al grado en que los resultados obtenidos se pueden generalizar a otras situaciones, sujetos o conductas fuera del contexto particular de estudio. al control experimental requerido para asegurar que las variaciones observadas en la variable dependiente se deben a las manipulaciones en las variables independientes.
Una de las críticas que se ha realizado al “sistema de producciones” que propone Klahr para simular el desarrollo en diferentes tareas, es que: los niños muestran frecuentemente una pauta de desarrollo más rápida que la simulada por los programas basados en producciones. los programas de simulación no ponen de manifiesto los errores y regresiones que caracterizan a menudo las ejecuciones infantiles. las producciones automodificadoras simulan bien los cambios cualitativos en la actuación de los niños pero no los cambios acumulativos. .
El desarrollo metacognitivo puede contemplarse como el tránsito que supone la transformación de la regulación externa en medios internos de autorregulación. Este tipo de enfoque es el que cabe atribuir al modelo de: Flavell Piaget Vygotski.
Una de las principales críticas que se ha hecho a la teoría piagetiana desde las posiciones innatistas es que: los estadios no tienen la estructura lógica que Piaget les atribuye. la mente humana tiene un carácter unitario y no múltiple como implica el desarrollo por estadios. los niños pequeños manifiestan mayores competencias que las que Piaget había supuesto. .
Un grupo investigador, a partir de los hechos observados, ha reunido un conjunto de afirmaciones sobre las relaciones entre un tipo de comportamiento infantil y los factores que lo determinan. Además, han recabado bastante respaldo empírico para sus afirmaciones, por lo que podría decirse que están en condiciones de plantear: los hechos observados que se van a controlar. el conjunto de hipótesis demostradas. una teoría o explicación científica.
Uno de los principales contrastes entre la concepción clásica y probabilística sobre la representación conceptual alude al tipo de cambio que postulan en su desarrollo evolutivo. En concreto la concepción probabilística asume un progreso de tipo: cuantitativo, ligado a una creciente precisión en la representación de los rasgos característicos de los conceptos naturales. cualitativo, que implica reorganizaciones profundas en los conceptos adultos, respecto de los conceptos infantiles. cuantitativo al principio, pero posteriormente cualitativo cuando se produce una total reestructuración de las categorías naturales.
Preguntado por las diferencias entre ricos y pobres, un niño manifiesta que “los pobres están sucios y mal vestidos y los ricos tienen mucho dinero en la cartera”. Este tipo de apreciación es propia de un niño: hacia los 13-14 años, dado que ya reconoce las diferencias de clase sin emitir juicios sobre lo que está bien o mal. la capacidad de centración. en torno a los 12-13 años, pues es sensible a la existencia de conflicto aunque no aporte una solución.guro con la capacidad de centración. antes de los 10-11 años, cuando las explicaciones están centradas en los aspectos más visibles de la situación.
Algunos de los nuevos campos de exploración de la moderna psicología del desarrollo amplían o proponen aproximaciones alternativas a la ofrecida por la teoría piagetiana. En este sentido cabe relacionar por ejemplo: el paradigma de la falsa creencia con las tareas de conservación. el desarrollo de la teoría de la mente con la superación del egocentrismo piagetiano. el logro de un apego seguro con la capacidad de centración. .
Al explorar los orígenes de la metacognición, los investigadores han encontrado conexiones entre importantes aspectos del desarrollo. En concreto, algunos estudios han puesto de manifiesto la relación existente entre: la metamoria y el desarrollo de las primeras palabras como precursores del control metacognitivo. el desarrollo del lenguaje y de la ToM, así como su efecto facilitador en las habilidades de metamemoria. la MCP y el desarrollo temprano de la ToM como bases del desarrollo metaestratégico.
Según el modelo propuesto por Cowan, el desarrollo de la memoria debe atribuirse: al aumento en la eficacia de los diferentes componentes de memoria. a la maduración neurobiológica del ejecutivo central. a la habilidad para usar y ajustar el foco atencional. .
Según la perspectiva clásica, las categorizaciones de los niños atraviesan tres etapas de carácter general. La segunda etapa o fase intermedia, se caracteriza porque el niño ya es capaz de organizar los objetos: en clases estables y dentro de taxonomías lógicas con relaciones de inclusión jerárquica. considerando su configuración perceptiva y las relaciones temáticas que guardan entre sí. en función de un rasgo definitorio, pero con criterios cambiantes.
El interés por estudiar el progreso cognitivo a partir del análisis de los pequeños cambios producidos durante la sesión en los procesos psicológicos investigados, es la base de: las técnicas neurofisológicas. las técnicas de simulación computacional. los métodos microgenéticos. .
En la teoría piagetiana, la “dimensión horizontal” del desarrollo se refiera a: la organización sincrónica, es decir, a la estructura psicológica propia de cada estadio. la adaptación diacrónica, es decir, a los cambios que se producen dentro de cada estadio. el orden estructural de los cambios externos e internos en cada momento del desarrollo.
En su teoría Piaget concibe los procesos de adaptación como una: transacción entre los componentes de asimilación y acomodación. combinación de estabilidad y de cambio en iguales proporciones. dinámica interactiva equilibrada entre las tendencias de activación e inhibición. .
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