1. En la perspectiva vygotskiana, el concepto de "zona de desarrollo próximo" se refiere:
A) Al espacio situado entre la línea natural y la línea sociocultural del desarrollo. B) A lo que el niño es capaz de hacer por sí solo en un momento dado del desarrollo. C) A la distancia que separa el desarrollo real del individuo de su desarrollo potencial.
2. Desde la perspectiva histórica, en la Psicología del Desarrollo siguen manteniéndose ciertos debates generales claves que atañen a problemas pendientes. Uno de estos problemas se refiere a la cuestión sobre: A) El tipo de cambio que se produce, si es continuo y cuantitativo, o atañe más bien a sucesivos cambios estructurales. B) El funcionamiento de la mente, si depende del desarrollo de un conocimiento experto, o atañe a construcciones de dominio específico. C) Los factores del desarrollo, si influye sobre todo el ambiente cultural y familiar del niño, o si son mucho más determinantes las experiencias educativas.
3. Desde el enfoque de los "teóricos de la teoría", el desarrollo conceptual se basa en:
A) La construcción de sistemas de conocimiento sobre los distintos ámbitos de la realidad. B) La extracción de las semejanzas perceptivas entre los distintos ejemplares de una categoría. C) El desarrollo del lenguaje, y concretamente, en le evolución del conocimiento léxico.
4. Ateniéndonos a las características y exigencias del denominado "método científico", la falsación de hipótesis:
A) Debe evitarse pues supone manipular fraudulentamente los datos en favor de una determinada tarea. B) Es algo muy importante porque descartar la validez de una teoría promueve el avance de la ciencia. C) Resulta poco relevante, pues el principal objetivo es verificar de forma concluyente la validez de las teorías.
5. La idea de un progreso evolutivo a través de cambios principalmente cualitativos, con determinantes complejos de carácter interactivo, y con un papel activo por parte del sujeto, corresponde a la visión general del desarrollo:
A) Compartida por Piaget y Vygotski. B) De Vygotski. C) De Piaget.
6. En relación con la idea de la "ganancia" que se obtiene en las transacciones económicas, pensar que el precio de compra y venta de un producto es el mismo:
A) Es una idea común en los niños pequeños, pero que se supera más tempranamente en niños vendedores ambulantes. B) Es incluso propio de niños de 8 o 9 años que ya manejan operaciones y cálculos matemáticos básicos. C) Es característico de los niños hasta que aprenden a manejar las operaciones de cálculo básicas.
7. En la explicación piagetiana del desarrollo intelectual, el proceso autorregulatorio de la equilibración es un factor ligado expresamente a la:
A) Abstracción matemática. B) Abstracción simple. C) Abstracción reflexiva.
8. María es una niña de 4 años capaz de reconocer palabras conocidas como su nombre o marcas comerciales de sus juguetes, pero si las palabras presentan pequeñas omisiones o adiciones de letras, ya no es capaz de identificarlas. Siguiendo el modelo de Uta Frith, la niña se encontraría en la etapa:
A) Ortográfica. B) Logográfica. C) Alfabética.
9. Un lector de 8 años lee un texto sin darse cuenta de que no está comprendiendo parte de lo que lee. Este es un problema:
A) De planificación estratégica, pues ante la dificultad que entraña la comprensión, se puede decidir afrontar la tarea con estrategias activas como la del subrayado. B) Metaconocimiento en torno a la tarea, pues indica que el niño no tiene claro cuál es el objetivo de la lectura ni de su nivel de dificultad. C) De supervisión de la comprensión lectora, pues impide que se activen las acciones reguladoras, como por ejemplo, la de preguntar al profesor.
10. La perspectiva tradicional de la metacognición, como un conocimiento de segundo orden, puede considerarse heredera de:
A) La psicología del "procesamiento de la información". B) Las teorías evolutivas clásicas de Piaget y Vygotsky. C) Los primeros desarrollos sobre la teoría de la mente.
11. El mecanismo de la "retro-propagación del error" utilizado por algunos modelos conexionistas que simulan procesos de desarrollo es:
A) Una regla heurística que permite un mejor emparejamiento entre las unidades de entrada y salida. B) Un mecanismo generativo que permite incorporar nuevas unidades ocultas a la red desde las fases iniciales del entrenamiento. C) Un algoritmo de aprendizaje supervisado que permite construir nuevas representaciones a partir del funcionamiento de la red.
12. La principal aportación de Piaget al estudio del desarrollo moral fue:
A) Analizar las diferencias individuales en cuanto a los valores morales. B) Investigar la estructura del razonamiento moral en distintas etapas. C) Proponer un sistema de categorización de las conductas prosociales.
13. La tarea de selección de Wason ha sido empleada para confirmar que:
A) La TMM explica mejor la pauta del desarrollo del razonamiento que la Teoría de Reglas. B) El contenido y el contexto de la tarea influyen en el razonamiento en función del conocimiento previo. C) Los errores en el razonamiento no pueden explicarse por la influencia de los rasgos superficiales de los problemas.
14. Vista en la perspectiva histórica, la Psicología del Desarrollo puede considerarse como un "método" de la psicología en general en el sentido de que:
A) Comparte los principios generales del método científico. B) Permite entender cómo se va constituyendo la mente adulta. C) Aporta diseños de investigación que se emplean en otras disciplinas psicológicas.
15. Las teorías neopiagetianas comparten con el modelo de Piaget:
A) El mismo concepto de esquema y los mismos mecanismos de transición entre unos estadios de desarrollo a otros. B) Su conexión con el enfoque computacional sobre la comprensión de la mente humana y su desarrollo. C) Una concepción constructivista sobre el desarrollo psicológico a través de distintos estadios.
16. En relación con el modelo de memoria operativa propuesto por Baddeley y Hitch, ¿qué característica se corresponde con el "lazo fonológico"?
A) Incorpora recursos a largo plazo que permiten combinar e interpretar la información. B) Es el subsistema encargado del procesamiento y almacenamiento temporal de la información. C) Presenta un almacén para mantener la información y un sistema de control articulatorio de refresco.
17. Algunos autores sostienen la existencia de un proceso dual de razonamiento que implica la intervención de dos tipos de sistemas (Tipo 1 y Tipo 2). El sistema Tipo 2 se caracteriza por:
A) Tener un desarrollo posterior más especializado que permite la ejecución inconsciente, asociativa y rápida. B) Emplear heurísticos que llevan a ejecuciones superficiales a fin de saltar las limitaciones de la MO. C) Ser un sistema de carácter analítico que propicia ejecuciones conscientes, semánticas y reflexivas.
18. Los estudios transculturales sobre memoria y educación destacan que los niños que se crían en culturas donde no reciben una educación formal:
A) No muestran diferencias respecto a los escolarizados en el desarrollo estratégico. B) Reflejan un desarrollo cognitivo más temprano y avanzado debido a la influencia contextual. C) Presentan menor conducta estratégica que los niños escolarizados, particularmente en tareas de memoria.
19. Entre las distintas tareas para evaluar el desarrollo conceptual, ¿en cuál de ellas NO se pide a los niños que agrupen los objetos según algún criterio concreto?
A) Manipulación espontánea. B) Categorización de objetos geométricos. C) Clasificación de tipo piagetiana.
20. De acuerdo con el análisis de Searle, la "escuela" puede considerarse un hecho institucional porque:
A) Constituye un contexto social, de relación entre distintas personas. B) Implica conductas y relaciones definidas y acordadas socialmente. C) Permite el ejercicio de derechos y deberes fundamentales.
21. Dentro de las técnicas modernas en el estudio del desarrollo, las técnicas neurofisiológicas son muy útiles para el estudio del funcionamiento psicológico y cognitivo porque permiten:
A) Demostrar la coherencia lógica de la teoría, su consistencia interna. B) Una comprobación racional de las hipótesis manejadas sobre las funciones cerebrales. C) Esclarecer sus bases biológicas bajo la guía de teorías e hipótesis elaboradas.
22. Una de las dimensiones en las que cabe contemplar el campo de lo metacognitivo es la que se refiere al contexto de referencia y generalidad de aplicación. Así, en esta dimensión hablamos de "contexto interpersonal" como el referido a:
A) La cognición sobre la cognición de los demás. B) La cognición epistemológica acerca de cómo la mente "conoce". C) La cognición sobre la propia cognición, aplicada a la solución de problemas.
23. Algunos conceptos teóricos claves en la Psicología del Desarrollo se han ido retomando de manera muy afín en distintos planteamientos teóricos. Por ejemplo, el concepto de "epigénesis" es importante en las concepciones:
A) De los sistemas de producción y neopiagetianos. B) Piagetiana y de los sistemas dinámicos. C) Conexionistas y del procesamiento de la información.
24. Respecto a las normas morales y normas convencionales, es cierto que:
A) Las normas convencionales tienen un nivel de generalidad inferior a las morales. B) Las normas morales son las únicas que regulan las conductas humanas. C) Las normas morales se codifican explícitamente, pero no las convencionales.
25. Dos antiguos amigos vuelven a encontrarse tras el confinamiento y tomando un café recuerdan anécdotas de un viaje que hicieron juntos a Roma. Para ello, están haciendo uso de la memoria:
A) Episódica. B) Implícita. C) Semántica.
26. La variabilidad inter e intra-sujetos que se observa en el desarrollo, es una fuente de datos crucial para la comprensión del mismo según:
A) La teoría de Piaget y los modelos neopiagetianos que se formularon a partir de ella. B) Los modelos derivados de las teorías simbólicas del procesamiento de la información. C) Los modelos del desarrollo inspirados en la Teoría de Sistemas Dinámicos.
27. La capacidad para formar conceptos estuvo ligada en sus inicios al surgimiento de:
A) Las primeras habilidades metalingüísticas. B) La capacidad simbólica. C) La teoría de la mente.
28. El concepto de "moral heterónoma" que propuso Piaget, en el modelo de Kohlberg estaría más próximo al nivel:
A) Postconvencional. B) Preconvencional. C) Convencional.
29. Los resultados de investigaciones sobre la comprensión que tienen los niños pequeños acerca de cómo acceden a sus cargos las autoridades políticas muestran que:
A) Se observan variaciones entre niños de la misma edad, en función del contexto y nivel sociocultural de la familia. B) Niños de la misma edad procedentes de países con distintos regímenes políticos difieren en sus ideas y explicaciones. C) Niños de las mismas edades aportan explicaciones muy semejantes, que no dependen del régimen político de sus países.
30. En relación con la investigación científica y su metodología, es cierto que:
A) En los cuasi-experimentos los valores de la VI se manipulan, mientras que en los experimentos esos valores se seleccionan cuidadosamente. B) En la aproximación correlacional se explora si hay relación entre las variables, mientras que en los cuasiexperimentales se trata de establecer la posible causalidad entre las mismas. C) En la metodología pre-experimental no se controlan las condiciones de observación de las variables, mientras que en los experimentos se trata de registrar las relaciones tal y como se producen.
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