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TEST BORRADO, QUIZÁS LE INTERESEPSICOLOGIA DEL DESARROLLO II

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Título del test:
PSICOLOGIA DEL DESARROLLO II

Descripción:
Tema 8: El conocimiento del mundo social

Autor:
bdonet2
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Fecha de Creación:
01/11/2022

Categoría:
UNED

Número preguntas: 100
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Temario:
Uno de los factores que produce desfases en la comprensión de ciertas nociones sociales podría ser: La experiencia directa. La instrucción formal. El aprendizaje por observación. .
Cuando un niño considera que el tendero vende un bolígrafo por el mismo precio que ha pagado por él, eso pone de manifiesto que el niño: No comprende las funciones del dinero. No domina el concepto de ganancia. Percibe que el tendero realiza una actividad económica con el fin de obtener beneficios. .
El enfoque socio evolutivo difiere del enfoque constructivista en que el primero: Supone que el entorno socio cultural determina la naturaleza del conocimiento que cada cual tiene de la sociedad. Supone que el entorno socio cultural apenas influye en la naturaleza del conocimiento que cada cual tiene de la sociedad. Estima que una cosa son las normas y valores y otra las explicaciones que de aquéllas se dan. .
Se adquieren pronto por la influencia exterior. El niño las conoce antes de saber para qué sirven o por qué se deben cumplir. Cobran un sentido diferente cuando se construyen explicaciones de la sociedad, son los/as: Reglas o normas. Valores. Informaciones. .
El sujeto las recibe por transmisión de los adultos, de los medios de comunicación y de la escuela: Reglas o normas Valores. Informaciones.
En la formación de representaciones sociales, las influencias del medio parece incidir sobre todo en la: Velocidad de construcción. Constancia en la construcción. El tipo de explicaciones. .
Las reglas o normas sociales: Requieren un proceso de reelaboración y asimilación a lo largo del desarrollo. Son transmitidas de forma terminada. Resultan un elemento estático e invariante. .
Las explicaciones sobre el funcionamiento de la sociedad: Son asumidas desde temprano por los niños. Se adquieren junto con los valores y las creencias. Suponen un proceso de elaboración que requiere hacer conjeturas sobre lo que ocurre en la realidad.
Las normas y valores se transmiten de forma: Implícita, estimulando su imitación. Explícita, estimulando su imitación. A y b son correctas. .
Las investigaciones sobre el conocimiento de la sociedad se refieren a: El conocimiento de las relaciones interpersonales. La comprensión del funcionamiento de ámbitos como la economía o la política. Las normas y los valores sociales. .
Al menos.......... obstáculos parecen dificultar que el niño comprenda antes la noción de ganancia: Dos. Tres. Cuatro.
Los primeros estudios del conocimiento sobre la sociedad, desde un enfoque constructivista se ocuparon en su mayoría del conocimiento...........: Político. Económico. Familiar. .
Desde la perspectiva constructivista del conocimiento de la sociedad, se espera que coincidan las ideas de: Niños de edades próximas. Niños que se desarrollan en un mismo ambiente. Niños que comparten un mismo tipo de experiencias. .
¿Cuál de las siguientes afirmaciones es cierta en relación a la evolución de la comprensión de la sociedad? La teoría cognitivo-evolutiva, constructivista, se basa en las representaciones sociales de Moscovici La teoría socio-evolutiva se basa en la teoría de Piaget. La teoría cognitivo-evolutiva, constructivista, se basa en la teoría de Piaget. .
El hecho de que los niños pequeños piensen que los artículos tienen un precio intrínseco y ajustado a su verdadero valor, o que es injusto que el tendero venda un producto por más de lo que a él le ha costado. Indica que los niños pequeños: Han alcanzado el nivel de moral autónoma, lo que les permite generar sus propias normas y valores. Reflejan en su conocimiento social las características del entorno social que les rodea. Crean nociones sociales ajustadas a su idea de un mundo regido por las relaciones personales o de amistad y a una idea de moral. .
¿Cuál de las siguientes perspectivas sostiene que el progreso en el conocimiento social se produce por la acción conjunta de la interacción social y el progreso intelectual: La perspectiva constructivista. El enfoque socio-evolutivo. Las teorías genéticas. .
Según Moscovici: La sociedad premia al individuo innovador, que se aleja de las normas sociales. Las representaciones sociales son asumidas de forma crítica y no compartidas por los grupos. Las representaciones sociales son opiniones sociales compartidas por miembros de clase. .
“Mi madre es maestra. Frecuentemente nos habla de la satisfacción de enseñar a otros. Gana más dinero que el señor de la limpieza porque, aunque su trabajo requiere menos energía física, necesita más formación y supone más responsabilidad”. Esta verbalización es: Preescolar. Escolar. Adolescente. .
El estudio del conocimiento social abarca alguno de estos dominios: El conocimiento de las relaciones interpersonales y el conocimiento de la sociedad. El conocimiento de los vínculos de apego y el conocimiento de los distintos sistemas de comunicación simbólicos. El conocimiento de las influencias históricas y culturales sobre el desarrollo humano tanto desde el punto de vista ontogenético como filogenético. .
La perspectiva constructivista en el estudio del conocimiento social pone el énfasis en: La presión del medio cultural sobre el individuo. La importancia de la imitación. La importancia de la capacidad cognitiva del niño en su comprensión de la información que recibe del medio. .
Según la perspectiva constructivista, el hecho de que los niños sostengan interpretaciones sobre la realidad que son cualitativamente diferentes a las de los adultos, pero similares en su estructura a las de otros niños de su misma edad, pone de manifiesto que: El conocimiento social de los niños se explica por la posesión de un módulo específico que se desarrolla siguiendo un programa genético. los niños reorganizan la información que reciben generando nociones que son coherentes con sus posibilidades intelectuales. La adquisición del conocimiento social es un proceso simple regido por las leyes clásicas del aprendizaje.
¿Cuál de los siguientes rasgos sobre la noción, por ejemplo, de trabajo, es atribuible al pensamiento de un niño antes de los 10-11 años?: Los trabajos que implican algún vínculo personal se realizan por gusto, sin mediación de recompensas materiales. El trabajo se asocia fuertemente a la idea de idea de esfuerzo y dificultad. El trabajo es la única fuente para conseguir dinero. .
Si entrevistamos a niños españoles de aproximadamente 6 años, de nivel socioeconómico medio-alto y a niños mexicanos de la misma edad que sobreviven como vendedores de la calle, observaremos que: Las explicaciones de los niños mexicanos son mucho más elaboradas en cuanto a estructura y organización, pues tienen experiencia directa sobre la compra-venta. Las explicaciones de los niños españoles son mucho más elaboradas en cuanto a estructura y organización, pues su nivel socio-económico les facilita el acceso a la información. Ambos grupos de niños darán explicaciones parciales y centradas en un único aspecto del proceso de compra-venta, independientemente de su nivel socioeconómico y su experiencia comercial. .
Desde la perspectiva del aprendizaje social se considera que el conocimiento sobre la sociedad es adquirido: Únicamente mediante premios y castigos. Fundamentalmente a través de la observación de modelos, considerando al sujeto esencialmente pasivo. Considerando al sujeto esencialmente activo. .
El entorno social y el grupo de referencia tienen un papel relevante en el conocimiento que el individuo tiene de la sociedad. Esta aseveración es característica de un enfoque: Constructivista. Socio-evolutivo. Psicoanalítico. .
Juan pide a su padre en paro que le compre una bici como la de su amigo Pedro. El padre trata de explicar a Juan de un modo comprensible que la familia está atravesando por un momento económico complicado. Pero Juan no lo entiende y reprocha a su padre diciéndole “si sólo tienes que ir al cajero para tener dinero”. En qué nivel evolutivo se encuentra Juan: En el primer nivel, hasta los 10-11 años. En el segundo nivel, entre los 10-11 años y los 13-14. En el tercer nivel, que comienza hacia los 13-14 años. .
En qué nivel los cambios sociales son lentos, incluso muy lentos: En el primer nivel, hasta los 10-11 años. En el segundo nivel, entre los 10-11 años y los 13-14. En el tercer nivel, que comienza hacia los 13-14 años. .
Conocimientos sobre aspectos concretos de la realidad social: Nociones o explicaciones. Valores. Informaciones. .
El razonamiento: “un objeto grande siempre cuesta más que uno pequeño” es típico de: En el primer nivel, hasta los 10-11 años. En el segundo nivel, entre los 10-11 años y los 13-14. En el tercer nivel, que comienza hacia los 13-14 años. .
Un papá le dice a su hijo “no te puedo montar otra vez en el caballito porque ya no me queda dinero”. Sabiendo que el niño es un preescolar, ¿cuál será la reacción típica del niño?, decir: Pues vamos a mi hucha y sacamos el dinero. Pues vamos a pedírselo al banco. Ninguna de las dos opciones anteriores son correctas. .
Desde una perspectiva constructivista, la reorganización de las representaciones infantiles sobre la realidad social, es debida a: Fundamentalmente el desarrollo cognitivo. La interacción social y el progreso intelectual. De manera muy importante, a la interacción con los adultos. .
¿Cuál de los siguientes autores defendería que el niño transforma la información que le viene desde fuera para tener un conocimiento de la sociedad? Piaget. Moscovici. Bandura.
Un niño de siete años probablemente conciba que: Para comprar se intercambia dinero de manera ritual. El tendero puede cobrar menos por un producto de lo que a él le ha costado, porque su ganancia es todo el dinero que recibe, mientras que el fabricante se lo ha dado más caro porque su esfuerzo ha sido mayor. Aunque su esfuerzo sea menor que el del fabricante, el tendero tiene que vender las cosas por más dinero de lo que las ha pagado porque él sólo gana la diferencia entre el precio de compra y el de venta. .
Por ejemplo, en el ámbito del conocimiento social, el adolescente, frente al niño: Integra elementos del dominio laboral generando una visión coherente de la estructura socio-económica. Ha superado pensamientos utópicos e idealistas, como considerar que no deberían existir diferencias en remuneración asociadas a las diferentes actividades desarrolladas. A y b son correctas. .
Afirmar que “entre niños de la misma edad, pertenecientes a diferentes culturas, hay similitudes en los contenidos de sus explicaciones sobre la sociedad”, se puede considerar: Falso. Verdadero. No se ha llegado a una conclusión definitiva ante la escasez de estudios sobre este tema. .
Indican cómo se debe uno comportar en las diferentes situaciones sociales: Reglas o normas. Valores. Informaciones. .
Según Delval hay algunos aspectos del conocimiento social cuyo aprendizaje no requiere un gran esfuerzo constructivo. ¿Cuáles son esos aspectos?: Los valores y normas. Las explicaciones sobre cómo funcionan los distintos sistemas socioeconómicos. A y b son correctas. .
La perspectiva constructivista del conocimiento y comprensión de la sociedad, mantiene que: El niño no asimila de forma directa e indiscriminada las normas sociales, sino que entran en juego procesos de asimilación y acomodación. La presión adulta juega un papel esencial y clave en el proceso de interiorización de normas sociales. Las capacidades cognitivas por sí solas explican la progresiva socialización. .
Respecto de los distintos planos que conforman la realidad social, las reglas o normas sociales: Se adquieren tardíamente. Se transmiten directamente y en una edad temprana. Requieren un esfuerzo de elaboración por parte de los niños. .
Se adquieren más tarde que las reglas y valores y suponen un largo trabajo constructivo de elaboración personal por parte del sujeto. Una vez construidas sirven para explicar y justificar normas y valores establecidos anteriormente: Nociones o explicaciones. Valores. Informaciones. .
¿Qué es una representación social?: La construcción de objetivos sociales por una comunidad. La elaboración de un objeto social por una comunidad. La elaboración y construcción de objetos y objetivos sociales en grupos sociales que no se comunican entre sí. .
Un niño de diez años probablemente conciba que: Para comprar se intercambia dinero de manera ritual. El tendero puede cobrar menos por un producto de lo que a él le ha costado, porque su ganancia es todo el dinero que recibe, mientras que el fabricante se lo ha dado más caro porque su esfuerzo ha sido mayor. Aunque su esfuerzo sea menor que el del fabricante, el tendero tiene que vender las cosas por más dinero de lo que las ha pagado porque él sólo gana la diferencia entre el precio de compra y el de venta. .
Señale la alternativa que apoye la pertinencia de adoptar una perspectiva constructivista en la elaboración del conocimiento sobre la sociedad: Niños de edades próximas suelen razonar de forma similar sobre las distintas nociones sociales. Niños de edades próximas, pero de distintas clases sociales, difieren en la complejidad y precisión de sus explicaciones. Los niños simplemente repiten lo que oyen a sus padres y no incluyen elementos propios. .
Le hacemos la siguiente pregunta a una niña de cinco años: "Si el tendero te vende este cuaderno por 3 euros. ¿Cuánto crees que ha tenido que pagarle al fabricante?". Indique la respuesta más probable de la niña: “Lo mismo, porque es lo que cuesta, o quizá algo más porque hacerlo es más difícil que venderlo”. “Le habrá costado menos dinero, porque sino el tendero no gana nada”. “Un euro, porque el tendero compra muchos cuadernos a la fábrica y eso abarata el precio”. .
Expresan lo que la sociedad considera positivo o negativo, lo que debe hacerse o no: Reglas o normas. Valores. Informaciones. .
La interacción social y el progreso de las estructuras cognitivas son los dos factores que en interacción explican el proceso de elaboración del conocimiento sobre la realidad social por parte de los individuos. Este enfoque está en deuda con: El psicoanálisis. El empirismo. La doctrina piagetiana. .
Según la perspectiva constructivista, el hecho de que los niños sostengan interpretaciones sobre la realidad que son cualitativamente diferentes a las de los adultos, pero similares en su estructura a las de otros niños de su misma edad, pone de manifiesto que: El conocimiento social de los niños se explica por la posesión de un módulo específico que se desarrolla siguiendo un programa genético. Los niños reorganizan la información que reciben generando nociones que son coherentes con sus posibilidades intelectuales. La adquisición del conocimiento social es un proceso simple regido por las leyes clásicas del aprendizaje.
En psicología el concepto de "dominio" alude: a una cierta parcela de la realidad con propiedades comunes, y cuyo conocimiento está sujeto a un proceso de desarrollo evolutivo. a la asimetría característica de las relaciones de poder en las interacciones sociales, tanto entre adultos y niños como entre iguales. al conocimiento que desarrollamos específicamente acerca de la realidad social, como producto de una ontología espontánea.
En su caracterización de los hechos institucionales, Searle se refiere a los hechos sociales como: diferentes, puesto que únicamente los hechos institucionales tienen "intencionalidad colectiva". semejantes, puesto que ambos tipos de hechos se apoyan en un sistema de regulación conformado por reglas regulativas. diferentes, puesto que los hechos sociales no necesariamente están gobernados según un sistema de reglas constitutivas.
En las representaciones que van configurando el conocimiento sobre el mundo social: las normas son una de las primeras adquisiciones y están ligadas a los valores trasmitidos sobre lo que es o no deseable socialmente. las explicaciones se adquieren antes que las reglas puesto que éstas debe construirlas el sujeto en función de aquéllas. los valores son el último aspecto en adquirirse pues se constituyen a partir de las informaciones y explicaciones que se van logrando.
Uno de los aspectos que caracterizan el conocimiento que desarrollamos acerca de la realidad social es que: no se diferencia sustancialmente del que desarrollamos respecto al dominio de los fenómenos físicos. se basa en representaciones sesgadas por la posición propia dentro del mundo social. las ideas fundamentales se adquieren de forma temprana independientemente de la cultura de origen.
Se ha atribuido un mismo origen social al conocimiento que se va desarrollando, no sólo en el dominio de lo social, sino también en el resto de dominios. Esta atribución general se hace en el sentido de que en los sujetos humanos ese conocimiento: sólo es posible viviendo en sociedad y siempre es compartido. es siempre trasmitido a través de la educación formal e institucionalizada. surge y se desarrolla independientemente de las experiencias particulares del individuo.
Al tratar de explicar cómo se adquiere el conocimiento sobre la sociedad, puede decirse que el enfoque del "aprendizaje social" es: esencialmente constructivista, pues defiende el papel activo que el sujeto tiene en la formación del conocimiento social. de corte empirista, puesto que asume que el sujeto no busca ni elabora los acontecimientos ambientales, sino que está sometido a ellos. básicamente racionalista, puesto que entiende al individuo como sujeto receptor e intérprete de las representaciones sociales.
En relación con los distintos dominios de conocimiento que se van estableciendo en el curso del desarrollo, cabe decir que ese conocimiento: si bien se refiere a distintos contenidos, en cierto sentido cabe atribuirle un origen social en todos los casos. no sólo se refiere a distintas parcelas de la realidad, sino que también tiene distintos contenidos de base. tiene un origen social en el dominio social, pero su génesis es innata e independiente en el dominio psicológico.
Desde la perspectiva de Searle, los hechos institucionales: comparten con los hechos brutos el ser independientes del punto de vista del observador. se apoyan en hechos brutos, aunque les dotan de un carácter específico. son subjetivos y, por tanto, independientes de los hechos brutos.
En relación con la naturaleza de los modelos sociales que el sujeto construye, señale la alternativa que recoge correctamente los distintos tipos de elementos que conforman su representación: valores, derechos, leyes y obligaciones. normas, hechos e intenciones colectivas. reglas, valores, informaciones y explicaciones.
Señale la opción que no corresponde a un ejemplo de las dificultades de los niños para comprender la idea de ganancia: cobrar más de lo que se ha pagado por algo le parece injusto. no admite el valor del dinero como medio de pago de una mercancía. le resulta difícil coordinar precios distintos según las cantidades vendidas.
Uno de los elementos que introduce Searle en su explicación de los hechos institucionales es el de la "reglas constitutivas". Con ello se refiere a que en una Institución tales reglas: especifican las sanciones que conlleva el incumplimiento de las funciones asignadas. sirven para coordinar y regular estados intencionales, como creencias y deseos. crean y configuran la propia Institución cuyos hechos y relaciones regulan.
A diferencia del conocimiento que desarrollamos sobre el mundo material, la comprensión del mundo social entraña una dificultad añadida, ya que: todo conocimiento tiene un origen social, aunque puede versar también sobre el propio mundo material y sobre los seres vivos en general. nuestra propia posición en la sociedad introduce sesgos en la percepción que tenemos de los fenómenos que se producen en ella. las ideas sobre los fenómenos sociales han de construirse mediante aprendizaje a lo largo del desarrollo durante todo el ciclo vital.
En términos generales, puede decirse que las nociones políticas se desarrollan según la siguiente pauta: desde explicaciones basadas en los aspectos sociológicos (cargos, funciones, etc.), se va pasando a interpretaciones más psicológicas (deseos, racionalidad, etc.). al principio se explica la actuación de la autoridad apelando a sus características personales (creencias, sentido del deber, etc.), para después hacerlo en función del cargo desempeñado. inicialmente hay una comprensión institucionalizada de los fenómenos para progresivamente ir construyendo interpretaciones más personalizadas y maduras.
Si frente a un tablero de ajedrez un jugador insiste en mover un alfil como si de una torre se tratara podemos concluir que no está jugando al ajedrez. Este hecho sería explicado por Searle apelando al concepto de: reglas constitutivas. intencionalidad colectiva. asignación de función.
Señale la opción que no corresponde al tipo de dificultades que tienen los niños en torno a la idea de ganancia: puede pensar que al tendero le interesa vender por menos precio del pagado porque así vende más. cree que a las tiendas se va a por las cosas que se desean, sin que sea necesario dar dinero a cambio. le cuesta separar el ámbito de las relaciones personales y el de las relaciones económicas.
En el estudio del conocimiento social, dos conceptos importantes son el de tipificación e institucionalización. Señale la opción que expresa su relación de manera correcta: la institucionalización lleva a repetir las relaciones recíprocas hasta tipificarlas. la tipificación recíproca de acciones da lugar a la institucionalización. la tipificación y la institucionalización son dos formas de intencionalidad colectiva.
Uno de los elementos que introduce Searle en su explicación de los hechos institucionales es el de la "asignación de función". Con ello se refiere a que en una institución: se imponen intencionalmente funciones a los objetos independientemente de la naturaleza y propiedades intrínsecas de los mismos. se comparten las creencias, deseos e intenciones por las que se crea una determinada responsabilidad y los recursos que deben asignarse cada miembro realiza ciertas actividades de forma coordinada con el resto a fin de lograr los objetivos para los que fue creada.
Las explicaciones que se ofrecen acerca de la realidad social, parecen seguir en general una pauta de desarrollo característica con tres niveles. Así, hasta los 10-11 años, los sujetos: basan sus explicaciones en los aspectos más visibles de la situación pero ya distinguen entre relaciones personales y sociales. aunque tienden a mostrarse críticos con el orden social establecido, todavía no hacen inferencias sobre procesos ocultos. son poco sensibles a la existencia de conflictos pues tienden a centrarse sólo en un aspecto de la situación en cada momento.
En el desarrollo del conocimiento específico se han reconocido diferentes "dominios" de contenido, que parecen desarrollarse de forma característica. Señale la opción que los recoge de forma correcta: seres inanimados, seres vivos, seres con mente y seres humanos. objetos físicos, organismos biológicos, fenómenos psicológicos y fenómenos sociales. físico, biológico, ontológico y psicológico.
En las relaciones sociales, se puede decir que lo que caracteriza las relaciones institucionalizadas es que los individuos: no realizan intercambios tipificados, sino relaciones psicológicas personalizadas e improvisadas. no se ajustan a esquemas de interacción pautados de antemano, sino que prevalece la conducta idiosincrática de cada agente. no actúan únicamente como organismos psicológicos, sino que desempeñan papeles sociales reconocidos.
En el análisis de Searle podemos hablar de "un billete de 20 euros" como hecho institucional en la medida en que: se apoya en un hecho bruto, de manera que su valor es constante e independiente de los sujetos que lo utilizan en actividades de compra-venta. tiene una función asignada en virtud de una intencionalidad colectiva, utilizándose sobre la base de un sistema de reglas creadas a tal fin y efectos. no depende de reglas constitutivas, sino de las normas que regulan el intercambio de bienes y servicios.
El dominio del conocimiento social es el que versa sobre: la organización socio-política. las normas de convivencia. las instituciones.
Preguntado por las diferencias entre ricos y pobres, un niño manifiesta que "los pobres están sucios y mal vestidos y los ricos tienen mucho dinero en la cartera". Este tipo de apreciación es propia de un niño: hacia los 13-14 años, dado que ya reconoce las diferencias de clase sin emitir juicios sobre lo que está bien o mal. en torno a los 12-13 años, pues es sensible a la existencia de conflicto aunque no aporte una solución. antes de los 10-11 años, cuando las explicaciones están centradas en los aspectos más visibles de la situación.
Al caracterizar los fenómenos sociales como dominio de conocimiento, se ha destacado el concepto de "institucionalización" porque: es algo que tiende a surgir en toda situación social, cuando una determinada forma de intercambio recíproco se mantiene en el tiempo. supone la adopción de papeles en los intercambios que, lógicamente, están condicionados por las características particulares de los agentes. es lo que provoca que las conductas de intercambio social queden tipificadas, y se consoliden a través de normas explícitamente establecidas.
Las explicaciones que se ofrecen acerca de la realidad social, parecen seguir en general una pauta de desarrollo característica con tres niveles. Así, es a partir de los 13-14 años cuando los sujetos: empiezan a distinguir entre relaciones personales y sociales, y a evaluar las normas dadas con sus propios criterios. intentan integrar y dar coherencia a la información diversa que manejan, y manifiestan una actitud crítica con el orden social existente. dejan de tener en cuenta los aspectos no visibles de las situaciones, por lo que perciben con más claridad los conflictos.
Según el análisis de Searle, el "matrimonio" es un tipo de realidad que ha de considerarse distintivamente como un hecho: social, porque atañe a una relación particular y voluntariamente acordada entre dos personas. institucional, porque implica conductas y relaciones definidas y acordadas socialmente. tipificado, porque supone derechos y deberes compartidos y comunes en cualquier sociedad.
El funcionamiento de los individuos dentro de la sociedad se caracteriza por su institucionalización. Dicha institucionalización: supone que en los intercambios sociales se adoptan papeles que no dependen de las características particulares de los agentes. surge en determinadas situaciones sociales cuando un intercambio recíproco tiene unas normas establecidas, aunque no se repita en el tiempo. lleva finalmente a la tipificación de las conductas de intercambio social al consolidarlas mediante normas consensuadas de antemano por los agentes implicados.
En torno al "dominio" del conocimiento social, puede decirse que los sujetos extraen las propiedades de la realidad a partir de las resistencias que encuentran en la interacción con "objetos" de diferente naturaleza. Así, los relativos al mundo de los fenómenos humanos: tienen capacidad de acción autónoma y autoprovocada y son los únicos cuyo conocimiento no requiere un origen social al ser propio. están dotados de capacidades mentales que les permiten entender las acciones propias y las de los otros. presentan comportamientos determinados por sus características individuales y no por el desempeño de funciones sociales.
El concepto de "intencionalidad colectiva" de Searle supone: compartir estados intencionales como creencias, deseos e intenciones, sin que sea la mera suma de intencionalidades. la imposición deliberada de funciones a objetos y personas con el fin último de posibilitar las relaciones necesarias que beneficien al colectivo. la adopción voluntaria de papeles en los intercambios que no dependen de las características particulares de los agentes.
Un ejemplo claro de las dificultades que presentan los niños pequeños para comprender la "idea de ganancia" es que: no piensan que el dinero tenga que ser una forma de pago necesaria para adquirir un producto. aunque son conscientes de que los artículos se venden a un precio superior al que se ha adquirido, piensan que no se debe hacer. les cuesta separar el ámbito de las relaciones personales y el de las relaciones económicas.
El análisis de Searle sobre la naturaleza de lo social, comienza estableciendo una diferencia entre los hechos brutos y los hechos institucionales, según la cual los hechos brutos: se rigen por las reglas de los objetos físicos, mientras que los hechos institucionales no dependen de reglas constitutivas. se basan en la asignación de funciones relativas al observador, mientras que los hechos institucionales no. son objetivos e independientes del sujeto que los observa, mientras que los hechos institucionales lo son por acuerdo entre los seres humanos.
El conocimiento que se va desarrollando puede versar sobre contenidos relativos a cualquier dominio, y su origen: se produce de manera innata gracias a nuestras particularidades de especie. no es social pero si es compartido cuando se ha adquirido. es social puesto que sólo es posible viviendo en sociedad y siempre es compartido.
La perspectiva constructivista en torno al conocimiento social defiende: la importancia de la especificidad de dominio, ya que al nacer ya se distinguen distintas parcelas del mundo y se procesan de modo diferente. que aunque este tipo de conocimiento se adquiere y se comparte socialmente, debe ser reconstruido por el sujeto. la prevalencia de las influencias ambientales y sociales, lo que supone una adquisición de los conocimientos transmitidos como mera copia.
Las investigaciones sobre el desarrollo de las representaciones de niños y adolescentes sobre la sociedad sigue una progresión en tres niveles. El primero se caracterizada por: desarrollarse en la primera infancia, y sus explicaciones se basan en las características más evidentes aunque distinguen entre relaciones personales y sociales. extenderse hasta los 10-11 años, y sus explicaciones se basan sólo en los aspectos visibles de la situación, sin considerar los aspectos que deban inferirse. dilatarse hasta la preadolescencia, y en sus explicaciones consideran ya los aspectos no visibles de las situaciones.
Las explicaciones de los niños sobre el origen y funcionamiento del dinero: dependen sobre todo de la cultura o clase social a la que pertenecen los niños. varían de niño a niño en función de su experiencia con el dinero en la edad escolar. están sobre todo relacionadas con su nivel de desarrollo intelectual.
Señale la aseveración que es correcta y específicamente relevante al dominio del conocimiento social: aunque no todo el conocimiento es social en su origen, uno de sus contenidos atañe al mundo social en el que vive inmerso el individuo. el hecho de que los sujetos humanos vivan en sociedades, dentro de instituciones sociales, es importante para entender su comportamiento. la parcelación de la realidad en diferentes dominios es resultado del conocimiento social, y no de las teorías intuitivas que desarrolla el individuo.
De manera semejante a otros aspectos del dominio social, en la evolución de la comprensión de las ideas políticas: son las presiones del ambiente las que determinan tanto la velocidad de las conceptualizaciones, como el tipo de explicaciones que se elaboran. el contexto contribuye a que las explicaciones no se vean condicionadas por los significados que circulan en la sociedad en un momento dado. el avance en las explicaciones parece depender más de las competencias intelectuales que de las influencias del medio.
En el contexto del planteamiento de Searle, cruzar la calle por un "paso de cebra" constituye un ejemplo de: reglas regulativas reglas constitutivas. reglas sociales.
En relación con el desarrollo de las representaciones sobre el mundo social, las reglas y valores: siguen una pauta estable más ligada al desarrollo intelectual que a las adquisiciones culturales. son variables ya que reproducen en gran parte lo trasmitido en función del medio social y de la cultura. varían poco en función de la cultura porque dependen sobre todo de las construcciones personales.
En el contexto del planteamiento de Searle en torno al dominio social, el que un sello permita enviar una carta corresponde a un hecho: bruto. social. institucional.
Señale cuál de las siguiente situaciones y acciones está sujeta claramente a un esquema de relación institucionalizada: en una calle muy transitada alguien ayuda a un anciano a cruzar cuando no pasan coches. en un Instituto un estudiante recibe del profesor su examen corregido con la calificación. en un museo un visitante va observando los cuadros siguiendo el recorrido marcado en la guía.
Señale la aseveración que es correcta y específicamente relevante al dominio del conocimiento social: los dominios de conocimiento atañen a una cierta parcelación de la realidad que se realiza en función de sus propiedades específicas. los individuos humanos son organismos biológicos, esto es, "objetos con mente", pues se la atribuyen a sí mismos para explicar la conducta de los demás. en la medida en que los individuos viven en sociedades su comportamiento está determinado en parte por el desempeño de funciones socialmente establecidas.
Según la explicación de Searle, los hechos institucionales se apoyan en tres elementos: asignación de funciones, intencionalidad colectiva y reglas constitutivas. hechos brutos, asignación de funciones y reglas regulativas. intencionalidad colectiva, reglas tipificadas y hechos sociales.
En relación con la elaboración de la idea de "ganancia", uno de los aspectos importantes que la investigación ha puesto de manifiesto es que: el niño aprende la noción bajo la presión del ambiente, gracias a que se encuentra inmerso en una sociedad centrada en las relaciones económicas. una vez que el niño entiende la noción aplicada en la tienda, es capaz de generalizarla a otros ámbitos sin mayor dificultad. se trata de una noción con fuerte componente de construcción propia a partir de los elementos intelectuales disponibles.
Un grupo de niños y niñas que juegan al fútbol, utilizan dos piedras para marcar la portería. Esto puede verse como un ejemplo de: el "juego simbólico" propio del periodo operatorio según la teoría piagetiana. las "normas convencionales" características del primer nivel de desarrollo moral de Kohlberg. la "asignación de funciones" que propone Searle para caracterizar los hechos institucionales.
En referencia a las representaciones sobre el mundo social, las reglas o normas sobre lo que debe o no hacerse: constituyen uno de los últimos elementos que se adquieren. están estrechamente ligadas a los valores sociales. son independientes de las explicaciones sobre el funcionamiento social.
En relación con la elaboración de la idea de "ganancia", uno de los aspectos importantes que la investigación ha puesto de manifiesto es que: las dificultades de comprensión son de carácter general y se extienden a otros aspectos del mundo económico, como la fabricación del dinero. existen diferencias notables en la pauta de desarrollo en función de las condiciones socio-culturales y económicas de los países estudiados. la experiencia propia es determinante, pues los niños vendedores ambulantes comprenden antes y mejor la noción en sus aspectos generales.
En el desarrollo de la comprensión de las ideas políticas, el contexto histórico y socio político: contribuye a que los sujetos no se vean condicionados en sus explicaciones por los significados que circulan en la sociedad en un momento dado. es determinante en el tipo de explicaciones que se elaboran, aunque influye poco en la velocidad de los cambios de conceptualización. puede propiciar discrepancias en las explicaciones que aceleren los cambios hacia conceptualizaciones más elaboradas.
En el análisis de Searle podemos hablar de "una tarjeta de crédito" como hecho institucional en la medida en que: se apoya en un hecho bruto, de manera que puede utilizarse en actividades de compra venta independientemente del sujeto que la usa. no depende del material con que está hecha la tarjeta, sino de las convenciones sociales que regulan el intercambio de bienes y servicios. se utiliza dentro de un sistema de reglas constituido para fines específicos y según funciones derivadas de una intencionalidad colectiva.
Desde la posición constructivista acerca del conocimiento social se considera que éste es producto de la interacción del individuo con la sociedad en la que vive. Esto significa que: la socialización es solo el resultado de la influencia que la sociedad ejerce sobre el individuo. el individuo actúa dentro de la realidad social para descubrir sus propiedades. las propiedades de la realidad social son independientes de la acción del individuo.
En el contexto del planteamiento de Searle, los hechos institucionales: añaden un carácter específico a los hechos brutos son objetivos puesto que se apoyan siempre en hechos brutos. dependen del observador en la medida en que incluyan hechos brutos.
En relación con las representaciones sobre el mundo social, los valores sociales: se adquieren pronto por trasmisión de los adultos y los compañeros. indican aspectos concretos de la realidad social. suponen un largo trabajo constructivo de elaboración personal.
Señale la aseveración que NO es propia de la caracterización del conocimiento social como dominio específico: el hecho de que los sujetos humanos vivan dentro de "instituciones sociales", es determinante para entenderlos como organismos biológicos, con capacidades mentalistas. todo el conocimiento es social en su origen, aunque los contenidos sobre los que trata se pueden referir a cualquier parcela de la realidad. en la medida en que los sujetos humanos viven en sociedades, su comportamiento está determinado en parte por el desempeño de funciones socialmente establecidas.
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