La teoría de los “niveles de procesamiento” trata de explicar la memoria: Apelando a la eficacia de las estrategias de agrupamiento en función del mayor o menor nivel de conocimiento previo. Desde una perspectiva alternativa al modelo multialmacén, que se fija no tanto en el tipo de "estructura" como en el tipo de “procesamiento”. Considerando que el desarrollo se produce en el “espacio de procesamiento” más que en la “capacidad de almacenamiento”.
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Puede decirse que la adquisición de las estrategias de memoria: Varía en función de su complejidad, siendo más tempranas las que sólo suponen una elaboración de la información y más tardías las que requieren un tratamiento superficial de la misma. Se ajustan a un patrón muy semejante que va desde un primer uso inseguro y no espontáneo hasta su aplicación sistemática y eficaz. Las dos anteriores son correctas.
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Más allá de sus límites estructurales, el desarrollo de la memoria operativa: Es funcional sobre la base de la aplicación de ciertas estrategias y procesos de control ejecutivo Se basa en su doble función de codificación y almacenamiento en la memoria semántica. proviene de la superación de las estrategias simples de memoria, como la repetición o el agrupamiento.
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Desde la perspectiva del Procesamiento de la Información las diferencias evolutivas que se observan en las capacidades de memoria se relacionan con: Los cambios cualitativos que con la edad se van produciendo en las estructuras cognitivas básicas. La mejora funcional que se produce a partir de los 5 años en la memoria permanente sobrepasando el limite de 7+/2 unidades de información. El incremento que progresivamente se produce tanto en el conocimiento como en el metaconocimiento de los individuos.
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La organización es una estrategia básica de memoria que: Permite agrupar la información formando categorías y la utilizan los niños a partir de los 7 años en forma espontánea. Permite agrupar la información formando categorías y es utilizada espontáneamente a partir de la adolescencia. La utilizan los niños espontáneamente a partir de los 10-11 años y se consolida y flexibiliza durante la adolescencia.
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Dentro de la escolarización, ¿cual es el paso más importante para desarrollar unas estrategias que le permitan realizar tareas con una cierta eficacia?: Aprender a leer. Leer para aprender. Conocimiento matemático.
La posición hegemónica dentro del enfoque del procesamiento de información, tal como sostiene Klahr (1980): Niega la existencia de estadios, y resalta los cambios en los procesos de memoria, los conocimientos y las estrategias. Defiende la existencia de cambios cualitativos, pero fundamentada en el incremento de conocimientos y estrategias. Niega la existencia de estadios ya que mantiene una posición claramente innatista.
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La explicación del desarrollo cognitivo que proporciona la teoría de Pascual-Leone se basa, principalmente, en: La existencia de un incremento con la edad en la capacidad humana de almacenamiento en la memoria a corto y a largo-plazo. El incremento con la edad, neurológicamente determinado, en el espacio mental M. El incremento con la edad, neurológicamente determinado, en los diversos operadores constructivos.
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Las diferencias intelectuales entre los niños y los adultos, según M. Chi, pueden ser explicados a partir de: Las diferencias entre expertos y novatos en conocimientos en campos específicos. Diferencias en conocimientos generales adquiridos en la escuela. Diferencias en la aplicación de estrategias específicas.
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Uno de los factores que se ha señalado como principal responsable de los cambios que se producen en el desarrollo estratégico ha sido: El incremento de la capacidad atencional. El aumento en el conocimiento de base. La mejora de la memoria procedimental.
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¿Cuál de estas frases es FALSA? Las estrategias de memoria son voluntarias y tienen lugar entre la presentación de la información y el acto de recordar. La estrategia de repetición es la estrategia primordial, utilizándose sistemáticamente desde los cinco años. Las estrategias son actividades cognitivas o conductuales para mejorar el rendimiento de la memoria y se utilizan en todas las fases de memorización.
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Una de las características esenciales de la memoria sensorial es su capacidad: De almacenamiento ilimitada a pesar de las severas restricciones temporales que presenta. Para atender y seleccionar los aspectos relevantes de la información que serán trasferidos a la MCP. De organización funcional de la información pocos segundos antes de pasarla a la MCP.
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La memoria declarativa hace referencia a la codificación y registro: De las habilidades de expresión verbal aprendidas mediante la educación y la práctica. De cualquier tipo de entrada verbal que se procese de manera involuntaria e inconsciente. De la información de modo que resulte explícitamente accesible y verbalizable.
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En los estudios evolutivos en torno a la estrategia de “repetición”, se observa que los niños: Una vez que disponen de la estrategia a partir de los 6 años, comienzan a emplearla de forma espontánea. A los 5 años ya disponen de la estrategia aunque se debe inducir su uso mediante entrenamiento. Aunque ya disponen de la estrategia entre los 6-7 años, es a partir de los 7 cuando hacen un uso maduro de la misma.
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Los estudios sobre el desarrollo de la capacidad de almacenamiento de la memoria sensorial parecen mostrar que las diferencias entre adultos y niños: Se deben a su desarrollo a lo largo del ciclo vital, lo que posibilita una mayor codificación de información simultánea. Son insignificantes ya desde el nacimiento, por lo que el contraste evolutivo se mostraría en el almacén a corto y a largo plazo. Desaparecen hacia los cinco años, siendo la velocidad de transferencia de la información a la MCP lo que determina las diferencias posteriores.
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Según el modelo de Baddeley y Hitch, la memoria operativa se compone de: Un ejecutivo central que controla y coordina dos almacenes “subsidiarios” de carácter específico. Dos sistemas relacionados de carácter específico, la agenda Viso-espacial y el Lazo Fonológico. Un almacén general gestionado por dos sistemas especializados en la reorganización de información.
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El uso por parte del sujeto de su conocimiento previo para buscar cualquier significado o relación que favorezcan la conexión entre elementos y su posterior recuerdo, hace referencia a la estrategia de: Repetición Organización. Elaboración.
La identificación de la MCP en la actualidad como memoria operativa, se produce teniendo en cuenta: Su naturaleza esencialmente activa a través de procesos estratégicos. Los procesos estructurales que permiten salvar las limitaciones funcionales de la MCP. Las características de codificación que permitan diferenciar a la MCP de la memoria sensorial.
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En el desarrollo estratégico de la memoria, la “deficiencia de mediación” hace referencia a que una determinada estrategia: No se aplica de forma espontánea, pero es usada por el niño sí se le induce a ello. Puede ser empleada por el niño espontáneamente si se le ofrecen medios externos. No facilita el recuerdo ni de forma espontánea, ni de modo inducido.
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Desde la teoría de los “niveles de procesamiento” de Craik y Lockhart, se afirma que: El nivel de procesamiento que se aplica durante el registro sensorial determina el almacén donde se ubicará la información. El recuerdo no depende del almacén donde se ubique la información sino del nivel de profundidad con el que se procesa la información. La codificación de la información de diferentes modalidades sensoriales se gestiona en función del diferente nivel de procesamiento que requiere.
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¿Qué nombre reciben las estrategias de aprendizaje que tienen por objeto agrupar los materiales o contenidos que se aprenden de una manera coherente y significativa?: Organización. Elaboración. Selección.
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La memoria operativa o de trabajo: Es el componente activo de la memoria procedimental. No permite explicar el desarrollo cognitivo. Está formada por cuatro componentes, uno de ellos un registro visual y espacial.
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Con respecto a la estrategia de repetición en el estudio de la memoria, puede afirmarse que: Lo importante es la frecuencia con la que se aplica y no la edad. Se aplica con regularidad desde los 5 años Se emplea de modo sistemático a partir de los 7 años.
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La repetición, la organización y la elaboración son estrategias que: Mejoran la comprensión del texto. Facilitan el razonamiento deductivo. Favorecen el recuerdo.
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La relación entre memoria y meta memoria es: Unidireccional: va de la metamemoria a la memoria. Unidireccional: va de la memoria a la metamemoria. Bidireccional: se da en ambas direcciones.
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Si comparamos la actuación de adultos novatos con niños expertos de 10 años en el juego de ajedrez, se observa que: Los adultos novatos codifican mejor pero memorizan peor que los niños expertos las posiciones de las fichas. los adultos novatos encuentran mejor la jugada correcta que los niños expertos. Los niños expertos codifican mejor que los adultos novatos las posiciones de las piezas.
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Con respecto al desarrollo de la memoria operativa puede afirmarse que: Se incrementa de forma continua con la edad. Su crecimiento comienza en la infancia y su capacidad continúa aumentando hasta los 65-70 años Empieza a desarrollarse en la infancia alcanzando su máximo entre los 16-19 años, disminuye gradualmente a partir de la adolescencia y tiene una mayor caída entre los 65-70 años. Su evolución se aproxima a una curva en forma de U. La mayor eficiencia en los procesos se da en la adolescencia y en la edad adulta, observándose un descenso drástico entre los 65-70 años.
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Para Pascual-Leone el espacio mental: Es el máximo número de esquemas que se puede atender o integrar en un momento del desarrollo. Crece desde 1 hasta 7 unidades. Las dos opciones anteriores son correctas.
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El aumento de conocimiento específico y su organización es uno de los elementos que incide en la mejora del rendimiento en las tareas de: Conservación. Memoria. Imitación.
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La memoria operativa o de trabajo: Sirve para almacenar la información durante un corto periodo de tiempo Tiene funciones tanto de almacenamiento como de procesamiento. Es esencialmente reconstructiva y se ve muy afectada por la interferencia.
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En la investigación sobre la memoria y su desarrollo, la teoría de los niveles de procesamiento fue determinante para: la consideración de los procesos cognitivos "estratégicos" en la explicación del funcionamiento de la memoria que la investigación comenzara a centrarse en el estudio de la capacidad y estructura de la memoria. enfatizar los aspectos funcionales de la memoria, dejando a un lado el interés por los procesos de control.
Actualmente, la hipótesis más plausible en relación con el desarrollo de la memoria operativa es que los principales cambios son de carácter funcional. de carácter estructural. de carácter específico.
Algunas de las funciones que Baddeley y Hitch atribuyen al Ejecutivo Central son: la gestión y control de los procesos atencionales. la codificación y registro de la información en la MLP. el procesamiento y almacenamiento temporal de la información verbal.
Marta se ha encontrado con una vieja amiga y ha comenzado a recordar las últimas vacaciones que pasaron juntas en Cádiz en el año 2007. Para ello, Marta está predominantemente haciendo uso de la memoria: implícita. episódica. semántica.
Algunas de las funciones que Baddeley y Hitch atribuyen al "lazo fonológico" son: la gestión y control de los procesos atencionales. la recuperación y manipulación de la información de la MLP. el procesamiento y almacenamiento temporal de la información verbal.
El papel de la memoria operativa y sus funciones ejecutivas es cada vez más relevante. De hecho, algunos de los últimos estudios muestran que posiblemente tiene un papel determinante: como factor explicativo de las dificultades de aprendizaje, aunque no está relacionado con el rendimiento académico. en el desarrollo de la memoria, mostrándose también como factor clave en el desarrollo cognitivo general. en las relaciones que se han encontrado entre las capacidades cognitivas de naturaleza "cristalizada".
El modelo de "procesos anidados" de Cowan sostiene que la memoria debe entenderse como: un único sistema con diferentes niveles de activación. varias estructuras que se encuentran insertadas unas dentro de otras. un conjunto de almacenes distintos, pero gestionados por un ejecutivo central.
Mario aprendió a nadar durante el verano pasado. Ese aprendizaje está relacionado particularmente con la memoria: operativa. episódica. procedimental.
En relación con el papel del conocimiento en el desarrollo cognitivo, puede decirse que las diferencias ente expertos y novatos: están relacionadas sobre todo con la cantidad de conocimiento específico acumulado. atañen no tanto al aumento cuantitativo de conocimientos, como a su creciente interconexión y organización. no se deben al conocimiento declarativo, sino al mayor conocimiento procedimental de los expertos.
El denominado "modelo de procesos anidados", de Cowan, entiende la memoria a corto plazo (MCP) como la parte de la información almacenada en la memoria a largo plazo (MLP) que es: "mantenida" temporalmente hasta ser transferida al sistema permanente. "activada" en función de los estímulos y los requerimientos de la tarea. "atendida" de forma consciente, aunque en intervalos de no más de 7 seg.
Según Case el desarrollo de la memoria está relacionado básicamente con: el aumento de las estrategias que el sujeto adquiere para organizar la información. el desarrollo estructural del sistema que se produce hasta la adolescencia. la eficacia con la que el sujeto realiza las operaciones específicas en las tareas.
En la teoría de PascualLeone sobre el desarrollo se enfatiza el papel de la memoria operativa al explicar la transición entre estadios. En concreto, defiende que lo que aumenta con la edad es: el número de esquemas que el sujeto puede aplicar en cada momento en virtud de su capacidad atencional. la eficacia con la que el sujeto realiza las operaciones en cuanto libera recursos para el almacenamiento. el espacio mental que el sujeto puede dedicar al almacenamiento, unido a la eficacia con la que el sujeto realiza las operaciones.
La estrategia básica de "organización" consiste en: la búsqueda activa de relaciones significativas que favorezcan la conexión entre los elementos a recordar. memorizar transitoriamente conjuntos de ítems previamente organizados en un esquema o en un mapa conceptual. agrupar elementos de información a través de categorías que permitan reducir las unidades de información a recordar.
Algunas de las funciones que le atribuyen Baddeley y Hitch al "retén episódico" son: la gestión y control de los procesos atencionales. la recuperación y manipulación de la información de la MLP. el procesamiento y almacenamiento temporal de la información verbal.
El modelo de "procesos anidados" de Cowan, entiende la memoria a corto plazo (MCP) como: un almacén independiente donde se almacena temporalmente la información y que está en interacción con la memoria a largo plazo. la parte de información de la MLP que es "activada" en función de los estímulos y los requerimientos de la tarea. el espacio donde se gestiona, coordina e integra la información proveniente del exterior con la información existente que está relacionada.
El desarrollo estratégico sigue básicamente una pauta general de tres fases, cuya etapa final se caracteriza por el hecho de que el niño ya conoce la estrategia, aunque: sólo la aplica en contextos concretos, de manera que no siempre facilita el recuerdo. no la aplica espontáneamente, sólo cuando se le induce a ello. puede aplicarla con más o menos eficacia en función de la experiencia acumulada.
La estrategia básica de "elaboración" consiste en: agrupar elementos de información a través de categorías complejas que permitan reducir las unidades de información a recordar. memorizar transitoriamente conjuntos de ítems previamente organizados en un esquema o en un mapa conceptual. la búsqueda activa de relaciones significativas que favorezcan la conexión entre los elementos a recordar mediante un uso productivo del conocimiento previo.
Existen estudios transculturales que analizan las relaciones entre la educación formal y el desarrollo de estrategias de memoria. Estos estudios muestran que: no existen diferencias en los procesos estratégicos básicos entre niños escolarizados y no escolarizados. los niños que no reciben una educación formal presentan una conducta estratégica inferior. los niños no escolarizados desarrollan las mismas estrategias pero a través de la experiencia en contextos específicos.
En relación con las propuestas teóricas sobre la memoria, señale la afirmación que no se corresponde con la teoría de los niveles de procesamiento de Craik y Lockhart: el recuerdo depende del nivel de profundidad con que se realiza el procesamiento de la entrada sensorial cada sistema de memoria se ocupa de un nivel de procesamiento diferente, la MCP del procesamiento superficial y la MLP del procesamiento profundo. lo relevante es el modo en que se codifica la información de acuerdo con los objetivos concretos de la tarea.
En relación con el desarrollo de la memoria, los estudios parecen mostrar que en las diferencias entre niños y adultos influye: entre otros factores, la velocidad de procesamiento y de acceso a la información. esencialmente, el constante y progresivo aumento de la capacidad estructural. particularmente, la capacidad de reconocimiento de los estímulos.
En relación con el desarrollo temprano de la memoria, los estudios sobre la imitación diferida realizados con bebés han mostrado que: la capacidad de asociar estímulos y respuestas es una habilidad fundamental presente desde el nacimiento. desde los dos hasta los 18 meses, el intervalo de retención va aumentando a través de distintas fases los recién nacidos de tan sólo seis semanas va muestran capacidad para el recuerdo.
Un profesor de sexto de primaria escribe en la pizarra el nombre de veinte objetos al azar, para que los niños los memoricen durante tres minutos. Sergio está empleando una estrategia de: organización, ya que está agrupando los objetos en categorías para facilitar el recuerdo. elaboración, porque ha generado dos listados de objetos en función de sus relaciones categóricas. construcción, al producir un esquema jerárquico a partir de las relaciones de inclusión.
Según el modelo propuesto por Cowan, el desarrollo de la memoria debe atribuirse: al aumento en la eficacia de los diferentes componentes de memoria. a la maduración neurobiológica del ejecutivo central. a la habilidad para usar y ajustar el foco atencional.
En el modelo de memoria operativa de Baddeley y Hitch, el componente encargado de coordinar el resto de subsistemas, y de regular las estrategias de codificación y recuperación de la información, es el: control metacognitivo. retén episódico. ejecutivo central.
La memoria basada en la codificación y registro de todo tipo de información de modo que resulte explícitamente accesible y verbalizable se denomina memoria: episódica. declarativa. implícita.
Los estudios en torno al desarrollo de la memoria parecen mostrar que, en las diferencias entre niños y adultos influye entre otros factores: el nivel de conocimiento y metaconocimiento en interacción con las variables estratégicas el aumento de la capacidad estructural y la velocidad con que se produce el registro sensorial. la automatización de procesos asociativos superficiales y el desarrollo de la metamemoria.
Un aspecto que se ha resaltado como crucial en el desarrollo cognitivo y especialmente en el desarrollo de la memoria, es el de las "estrategias". Según el planteamiento de autores como Siegler, las estrategias son voluntarias y los niños las usan en todas las etapas del desarrollo y en todas las fases de la memorización se automatizan con la experiencia práctica de manera que sólo son eficaces en las etapas más tardías del desarrollo no se desarrollan en todos los niños, si bien una vez adquiridas se usan espontáneamente para mejorar el recuerdo.
Pese a la falta de unanimidad al conceptualizar las denominadas "funciones ejecutivas", existe un cierto acuerdo en cuanto a su definición operativa. Señale la opción que no corresponde a esa definición: atañen a procesos de auto-regulación y autodirección del funcionamiento cognitivo. se ocupan de manipular, integrar y almacenar la información proveniente de varias fuentes. constituyen la base de la planificación y control de la conducta según el fin buscado.
La pauta general del desarrollo de cada una de las estrategias de memoria se ha caracterizado en referencia a tres etapas básicas: 1-inicial, 2-intermedia y 3-final. Señale cuál de las siguientes secuencias refleja la asociación correcta con estas etapas: 1-repetición, 2-organización, 3-elaboración. 1-déficit de mediación, 2-déficit de producción, 3-déficit de utilización. 1-memoria a corto plazo, 2-memoria operativa, 3- metamemoria.
El constructo de memoria operativa ha adquirido gran importancia en la explicación del desarrollo intelectual en general, sustentando la idea de que en el sistema cognitivo: las diferencias principales entre niños y adultos atañen a las estructuras de base biológica y madurativa. lo que cambia con la edad es sobre todo la velocidad de procesamiento que aumentaría incluso durante la edad adulta. el desarrollo estructural es más temprano y relativamente menor que los posteriores desarrollos funcionales.
Los procesos que permiten la auto-dirección y control consciente del funcionamiento cognitivo como base para la planificación y regulación de la conducta, atañen directamente a lo que conocemos como: capacidad estratégica. memoria operativa. funciones ejecutivas.
En torno a las diferencias evolutivas en las tareas de memoria se ha destacado la influencia del conocimiento de base. Señale cuál de los siguientes aspectos NO tiene que ver con esta influencia: el aumento en la cantidad y elaboración de los conocimientos. la práctica complementaria en tareas de memoria antes de la escolarización. la interacción de la metamemoria con el conocimiento.
Los teóricos del procesamiento de información: sostienen la existencia de estadios generales del desarrollo aunque de forma diferente a Piaget. sostienen la existencia de estadios pero dentro de dominios específicos de conocimiento. niegan la existencia de estadios generales en el desarrollo evolutivo.
La pauta general del desarrollo de las estrategias de memoria supone en particular: una progresión en la velocidad con la que se aplican en cada tarea. una sucesión en el tipo de estrategia preponderante en cada momento. una secuencia de déficits característicos de cada etapa.
Los modelos explicativos que reflejan una diferenciación entre distintos tipos de memoria según sus características estructurales: surgen en contraposición a la moderna teoría de los niveles de procesamiento. apuntan a la distinción entre una memoria operativa de carácter inmediata y otra más a largo plazo. tienen como primera referencia el "modelo multialmacén" con tres subsistemas.
La principal similitud entre el modelo de Memoria Operativa (MO) de Baddeley y los modelos de sistema unitario de memoria, radica en: otorgar un papel prioritario a los procesos ejecutivos de carácter central que controlan y gestionan el resto de procesos de la MO. señalar a la MO como un sistema estructuralmente independiente en donde se llevan a cabo los procesos de control ejecutivo. identificar al foco atencional como el factor determinante de las diferencias individuales en la MO.
Los estudios en torno al desarrollo de la memoria han mostrado que: desde el nacimiento los bebés tienen la capacidad para reconocer estímulos y posteriormente desarrollan la capacidad para asociarlos a respuestas, representando éste el primer indicio memorístico. los bebés de sólo dos meses ya poseen capacidad de Memoria a Lago Plazo, siendo capaces de recordar respuestas aprendidas dos semanas después de la experiencia. aunque los bebés desarrollan desde muy temprano la habilidad para el reconocimiento de estímulos, esto no implica aún una capacidad memorística.
En relación con el constructo de memoria operativa, las teorías neopiagetianas han propuesto interpretar los estadios de Piaget: ligados a un aumento en la capacidad de un procesador central. como una manifestación del aumento de capacidad del bucle fonológico. oponiéndose al modelo estructural de desarrollo cognitivo.
Los estudios sobre el desarrollo evolutivo de las funciones ejecutivas parecen mostrar un patrón de desarrollo: cuyas principales funciones están relacionadas, situándose la fase más dinámica entre los 6 - 10 años. idéntico en los procesos más importantes, los cuales se desarrollan sobre todo en la pre-adolescencia creciente hasta la adolescencia por la complejidad que entrañan y las capacidades previas que requieren.
Los trabajos sobre la memoria en contextos educativos muestran que: existe poca interrelación entre memoria y educación formal, dado que no se han encontrado diferencias en la conducta estratégica en función de la escolarización. la dificultad para reducir las diferencias evolutivas en las estrategias básicas de memoria a través de entrenamientos específicos la capacidad de la memoria operativa de los estudiantes limita sus habilidades de comprensión y razonamiento, influyendo necesariamente en los procesos de aprendizaje.
En relación al desarrollo de la memoria, la teoría de los niveles de procesamiento puso de manifiesto que el procesamiento profundo se produce a partir de la repetición de procesamientos superficiales al reforzar las huellas mnésicas. la capacidad del sistema de memoria está relacionada con las operaciones que se apliquen sobre la información, poniendo el foco en los aspectos funcionales. los procesos de control sólo intervienen en los procesamientos semánticos profundos sin que se requieran en el procesamiento superficial.
Los modelos unitarios de la memoria como el de Cowan plantean que la memoria implica: un sistema único con distintos niveles de activación. un sistema único y un conjunto estrategias explícitas. varios sistemas pero regulados por un único ejecutivo central.
El entrenamiento en habilidades relativas a la Memoria Operativa: no es posible, ya que la MO es una capacidad fija y dependiente de factores madurativos ligados a la herencia genética. sí es posible, como demuestran los efectos positivos encontrados en áreas de conocimiento como las matemáticas. no es posible en todas las edades o fases del desarrollo; sólo es efectiva a partir de la edad adolescente.
Señale la afirmación correcta en relación a los principales tipos de memoria la memoria implícita se refiere a la codificación de la información de modo que resulte accesible y verbalizable la memoria semántica alude a la parte de la memoria episódica encargada de la representación de significados y relaciones conceptuales la memoria procedimental hace referencia a las habilidades sensitivo-motrices aprendidas mediante la práctica y a su registro implícito.
El proceso que permite convertir las características de un estímulo de entrada en una "trazo mnésico" es: el almacenamiento. la codificación. la repetición.
En relación a los modelos de memoria, podría decirse que los modelos de sistema unitario como el de procesos anidados de Cowan (1995): rechazan la existencia de una estructura de memoria e inciden en los diferentes niveles de activación neuronal. provienen en cierto modo de la teoría de los niveles de procesamiento de Craik y Lockhart (1972). enfatizan los procesos de activación propuestos por Baddeley que se llevan a cabo en el retén episódico.
Un programa de entrenamiento para personas con depresión que enseña a identificar los pensamientos negativos: puede ser considerado de tipo metacognitivo. solo se relaciona con conocimiento declarativo. no incluye conocimiento de tipo procedimental.
Complete de forma correcta la siguiente afirmación: las denominadas funciones ejecutivas ______ regulación metacognitiva. se relacionan también con habilidades de. atañen a la parte consciente de la. son incompatibles con los procesos de.
Indique la afirmación correcta en torno al desarrollo de la Memoria Operativa (MO) ateniéndonos a la evidencia experimental disponible: se ha afianzado la idea de que el desarrollo de la MO se produce sobre la base de una capacidad estructural fija en la amplitud del foco atencional. por el papel atribuido a los procesos ejecutivos de la MO se ha podido descartar que haya un incremento estructural de la capacidad. aún no hay acuerdo sobre si las diferencias evolutivas en la MO se deben solo a la eficacia funcional o también existe un crecimiento estructural.
En el modelo mulitalmacén de memoria operativa de Baddeley y Hitch, el componente encargado de llevar a cabo los procesos de control es el ejecutivo central el retén episódico. el foco atencional.
Algunas propuestas teóricas en torno a la memoria operativa, señalan que las diferencias individuales se deben más a aspectos funcionales que estructurales. En concreto, en el modelo de Baddeley y Hitch cabe atribuirlas especialmente al funcionamiento: del ejecutivo central. de la memoria episódica. del foco atencional.
La pauta general del desarrollo estratégico presenta una etapa intermedia que se caracteriza por un déficit de: mediación. producción. utilización.
El estudio del desarrollo cognitivo temprano se basa particularmente en algunas habilidades básicas que parecen estar presentes desde el nacimiento, como por ejemplo: la capacidad de asociar estímulos y respuestas. la imitación diferida. la habilidad para agrupar estímulos de la misma categoría.
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