Para comprobar si la capacidad de "control metacognitivo" aumenta con la edad, un investigador elabora una medida de "planificación" y "supervisión de tareas". Con ella evalúa en un colegio a un grupo de sujetos al principio de cada curso de la educación primaria, secundaria y bachillerato. Este tipo de evaluación: Resulta inadecuada porque no permite separar los efectos de la edad y los debidos al momento de la medida. Hay que tomarla con cautela, pues pueden confundirse los efectos de la edad con los de la generación. Permite sacar conclusiones siempre que en el grupo evaluado no se produzca mortalidad experimental a lo largo del estudio.
Según el modelo piagetiano, la inteligencia y su desarrollo: Constituyen formas de adaptación al medio. No son comparables con procesos de adaptación biológicos. Sólo están determinados por la dotación genética del individuo.
Una niña pequeña juega a imitar algunas acciones de unos payasos que está viendo en la tele. Si aplicamos las nociones piagetianas, en este juego de la niña: La asimilación es el componente más importante. Predomina la acomodación. Tanto la asimilación como la acomodación se aplican por igual.
Según Vygotski, los monólogos que producen los niños mientras juegan o realizan una tarea solos: Son un ejemplo del egocentrismo que caracteriza las primeras etapas evolutivas. Reflejan la carencia de habilidades de interacción social en los niños más pequeños. Constituyen una manifestación del desarrollo de la función reguladora del lenguaje.
Las teorías del procesamiento de la información: Sustituyen la metáfora del ordenador por la del cerebro. Constituyen la versión clásica del enfoque computacional. Aplican un análisis subsimbólico a los procesos de desarrollo.
En referencia a la moderna neurociencia cognitiva, el desarrollo y aplicación de las técnicas neurospsicológicas se sustentan en la idea de que: Constituyen por sí mismas un acceso directo y objetivo a las indudables relaciones entre cerebro y cognición, y entre cerebro y emoción. La medida de los cambios que se producen en la actividad cerebral permite plantear hipótesis sobre las áreas cerebrales implicadas en una determinada actividad o tarea. Se trata de la primera aproximación experimentalmente válida para el estudio detallado de los procesos cognitivos y sus cambios evolutivos.
Ateniéndonos a las características y exigencias del denominado "método científico", la verificación de hipótesis: Se considera aún más importante que la falsación porque permite probar concluyentemente la validez de la teoría de base. Es la comporobación empírica de las predicciones de la teoría, aunque ello sólo supone una confirmación provisional. Resulta innecesaria cuando estadísticamente se compurueba la significación de los resultados obtenidos en un experimento.
Al tratar de estudiar las diferencias evolutivas, la teoría de Eleanor Rosch sobre el desarrollo conceptual: Utiliza tareas de clasificación como paradigma básico de investigación en el área. Distingue entre categorías perceptivas y categorías conceptuales. Asume que los conceptos captan la covariación natural existente entre los eventos.
A diferencia de Pascual-leone, la teoría de Case: No asume cambios estructurales ni atribuye papel alguno a los aspectos madurativos del sistema nervioso. Incluye cambios estructurales pero específicos, ligados al aumento de la eficacia operacional. Postula la continuidad del desarrollo basado en la acumulación de cambios cuantitativos.
Los datos evolutivos encontrados con la tarea de la balanza, indican que los niños descubren la ley que subyace al equilibrio: a)Hacia los 10 años, al poder realizar ya operaciones concretas de igualación. b)A partir de los 12 años, calculando el producto de los pesos y distancias. c)En torno a los 15 años, con el inicio del estadio de las operaciones formales.
El modelo de etapas formulado por Uta Frith (1985) para la explicación de la adquisición de la lectura, incluye una etapa Alfabética caracterizada por: Ser la primera etapa en la que ya comienzan a descubrirse las primeras grafías, aunque no todos los lectores pasan por ella. Basarse en la representación de las características visuales de la palabra, lo que permite acceder directamente a un léxico básico. El desarrollo de la estrategia de descodificación fonológica mediante el aprendizaje explícito de las reglas de correspondencia grafema-fonema.
En algunas perspectivas teóricas se asume que el desarrollo conceptual no sólo es función de la edad, sino que depende de la experiencia particular en los distintos dominios y contextos. Esto podría explicar de manera sencilla: Los desfases horizontales piagetianos. La primacía del nivel básico de categorización. La influencia de las primeras palabras en la categorización infantil.
En el desarrollo de la comprensión de las ideas políticas, el contexto histórico y socio-político: Contribuye a que los sujetos no se vean condicionados en sus explicaciones por los significados que circulan en la sociedad en un momento dado. Es determinante en el tipo de explicaciones que se elaboran, aunque influye poco en la velocidad de los cambios de conceptaulización. Puede propiciar discrepancias en las explicaciones que aceleren los cambios hacia conceptualizaciones más elaboradas.
La diferencia entre normas jurídicas y normas morales radica en que: Las primeras están codificadas explícitamente, mientras que las segundas no. Las normas jurídicas constituyen un subconjunto de las normas morales. Solo las normas morales incluyen la regulación de los usos sociales y costumbres.
En el análisis de Searle podemos hablar de "una tarjeta de crédito" como hecho institucional en la medida en que: Se apoya en un hecho bruto, de manera que puede utilizarse en actividades de compra-venta independientemente del sujeto que la usa. No depende del material con que está hecha la tarjeta, sino de las convenciones sociales que regulan el intercambio de bienes y servicios. Se utiliza dentro de un sistema de reglas constituido para fines específicos y según funciones derivadas de una intencionalidad colectiva.
Los estudios actuales que comparan el desarrollo de la mente de los niños con el de otros primates: Están apoyando la idea vigotskiana de que la cultura es específicamente humana en la línea natural del desarrollo. Han encontrado evidencia sobre la utilización de herramientas para determinadas funciones en primates no humanos. Tan solo encuentran diferencias significativas en tareas relacionadas con habilidades mentalistas.
En torno a los trabajos sobre la mejora de la comprensión lectora, los estudios muestran que el entrenamiento en identificación de las ideas principales es más efectivo con la utilización de: La estrategia estructural, acompañada de estrategias metacognitivas. Una estrategia dinámica, junto a la estrategia de sumarización. La estrategia de organización, que incluye la elaboración de esquemas.
La dimensión de control metacognitivo se relaciona sobre todo con un tipo de conocimiento: Declarativo. Explícito. Procedimental.
Complete de forma correcta la siguiente afirmación: las denominadas funciones ejecutivas .........................regulación metacognitiva. Se relacionan también con habilidades de Atañen a la parte consciente de la son incompatibles con los procesos de.
Indique la afirmación correcta en torno al desarrollo de la Memoria Operativa (MO) ateniéndonos a la evidencia experimental disponible: Se ha afianzado la idea de que el desarrollo de la MO se produce sobre la base de una capacidad estructural fija en la amplitud del foco atencional. Por el papel atribuido a los procesos ejecutivos de la MO se ha podido descartar que haya un incremento estructural de la capacidad. Aún no hay acuerdo sobre si las diferencias evolutivas en la MO se deben sólo a la eficacia funcional o también existe un crecimiento estructural.
En uno de los niveles del desarrollo moral identificados por Piaget, el niño considera que son las propias normas las que determinan los valores y obligaciones asociados, independientemente del contexto o las intenciones de quien las sigue o las infringe. Piaget se refiere a ello como una: Estructura psicológica de carácter claramente operatorio. Forma de pensamiento que denomina realismo moral. Interiorización preconvencional de las normas de los adultos.
Desde el punto de vista histórico, el diseño de tests para medir las habilidades intelectuales de los niños: No tuvo apenas impacto en la psicología Evolutiva. Se planteó inicialmente con objetivos aplicados a la educación. Partió de los planteamientos propios de la Psicología de la Gestalt.
Un profesor de matemáticas está enseñando a niños de 8 años a resolver problemas relacionados con la división. Les pide que identifiquen primero los datos que ofrece el enunciado del problema y la pregunta a la que deben responder, antes de comenzar a realizar las divisiones para llegar al resultado. Lo más probable es que la intención del profesor sea enseñar conocimiento matemático junto a las: Estrategias cognitivas necesarias para la resolución de problemas que requieren de la división. Estrategias metacognitivas útiles para la resolución de problemas en general. Estrategias de resolución de problemas que minimicen los errores de cálculo.
El modelo de desarrollo moral de Piaget y el de Kohlberg coinciden básicamente en: Plantear los mismos niveles de desarrollo moral, aun con distintos términos. Considerar que hay relación entre el desarrollo cognitivo y el moral. Estudiar las relaciones bidireccionales entre moralidad y convención social.
Desde la posición constructivista acerca del conocimiento social se considera que éste es producto de la interacción del individuo con la sociedad en la que vive. Esto significa que: a) La socialización es solo el resultado de la influencia que la sociedad ejerce sobre el individuo. b) El individuo actúa dentro de la realidad social para descubrir sus propiedades. c) Las propiedades de la realidad social son independientes de la acción del individuo.
Los trabajos sobre la Memoria a Corto plazo han mostrado que presenta limitaciones estructurales: Únicamente en cuanto a su amplitud, que se sitúa en torno a 7 unidades de información. Principalmente desde el punto de vista temporal, manteniendo la información sin repaso durante 7+-2 segs. Desde el punto de vista temporal (15-30 segs.) y de su amplitud, en torno a las 7 unidades de información.
De acuerdo con la caracterización de Mandler sobre el desarrollo conceptual, el análisis perceptivo: Es de desarrollo relativamente tardío e implica el formato representacional procedimental propio de la categorización perceptiva. Es el primer mecanismo en aparecer, constituyendo la base de las categorías perceptivas con contenido conceptual en el nivel básico. Se desarrolla de manera convergente a la categorización perceptiva, operando de manera selectiva para construir los significados conceptuales.
En el modelo multialmacén de memoria operativa de Baddeley y Hitch, el componente encargado de llevar a cabo los procesos de control es: el ejecutivo central. El retén episódico. El foco atencional.
En torno al razonamiento proposicional, el patrón evolutivo de adquisición de las conectivas lógicas es el siguiente: Conjunción, condicional y bicondicional. Condicional, disyunción excluyente y disyunción incluyente. Conjunción, disyunción y condicional.
El método clínico según lo planteó Jean Piaget: Tiene formato de entrevista orientada a indagar en el conocimiento de los niños. Constituye una extensión de la metodología experimental al contexto educativo. Se basa en la observación y registro del habla egocéntrica de los niños.
|
