Cuestiones
ayuda
option
Mi Daypo

TEST BORRADO, QUIZÁS LE INTERESEPSICOLOGÍA DEL DESARROLLO II UNED

COMENTARIOS ESTADÍSTICAS RÉCORDS
REALIZAR TEST
Título del test:
PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO II UNED

Descripción:
Preguntas tema 6

Autor:
AVATAR

Fecha de Creación:
17/11/2014

Categoría:
UNED

Número preguntas: 27
Comparte el test:
Facebook
Twitter
Whatsapp
Comparte el test:
Facebook
Twitter
Whatsapp
Últimos Comentarios
No hay ningún comentario sobre este test.
Temario:
En la comprensión de textos, el modelo situacional se genera a partir de la intervención de diversos procesos que interactúan entre sí transmitiéndose información e intercambiándose resultados actúan en paralelo y simultáneamente de forma individual, sin necesidad de interacción. intervienen de forma modular, transfiriéndose la información secuencialmente.
Según el modelo teórico de Uta Frith, la adquisición de la lectura sigue una secuencia evolutiva de estadios consecutivos, por los que el lector debe pasar necesariamente consecutivos, aunque no es necesario que el lector pase por todos ellos no necesariamente consecutivos, ni obligatorios para el correcto desarrollo.
La Teoría de los Modelos Mentales sostiene que las diferencias evolutivas en el razonamiento se deben especialmente a la capacidad lingüística para comprender las reglas sintácticas que conforman la "lógica natural" las limitaciones del conocimiento requerido para general los modelos representacionales adecuados las restricciones que impone la limitación de recursos cognitivos para el procesamiento de representaciones.
Algunos modelos explicativos de la adquisición de la lectura sostienen que la habilidad lectora se produce a lo largo de un proceso continuo en el que se ha de pasar necesariamente por las diferentes fases que, sin embargo, no implica pasar necesariamente por todas las fases negando la existencia de diferentes fases o estadios.
En la comprensión de un texto, el modelo situacional es el que representa las características gramaticales y contextuales del texto hace referencia a los significados del texto y a sus relaciones semánticas integra la información semántica del texto con los conocimientos del sujeto.
La Teoría de los Modelos Mentales explica el desarrollo evolutivo del razonamiento en función del incremento o desarrollo de dos aspectos fundamentalmente la comprensión de reglas lógicas y la capacidad para procesar modelos de forma simultánea la capacidad de procesamiento y la habilidad lingüística de comprensión de las conectivas lógicas el conocimiento abstracto de reglas naturales y la capacidad lingüística para aplicar las conectivas lógicas.
En el modelo de desarrollo de la lectura de Uta Frith, hay una etapa caracterizada por el acceso léxico a cualquier palabra conocida, así como la identificación de palabras no familiares y pseudopalabras. De ahí que se denomine etapa logográfica etapa alfabética etapa ortográfica.
Algunos autores sostienen la existencia de un proceso dual en el razonamiento que implica la intervención de dos tipos de sistemas (Tipo 1 y Tipo 2). El sistema Tipo 2 se caracteriza por tener un desarrollo más tardío y especializado que permite la ejecución inconsciente, asociativa y rápica emplear heurísticos que llevan a ejecuciones superficiales que no dependen de los recursos de la MO ser analítico y generar ejecuciones conscientes, semánticas, reflexivas y controladas.
En relación con la comprensión lectora, el modelo situacional o referencial hace alusión a un tipo de representación semántica que incluye las personas u objetos referidos en la situación descrita en el texto la representación básica que integra superestructura y microestructura como jerarquía de proposiciones al marco de referencia que toma el lector para identificar la macroestructura del texto.
La tarea de selección de Wason revela dos rasgos esenciales del razonamiento humano. Señale el que NO corresponde hay errores en el razonamiento que se explican por la influencia de los aspectos superficiales de los problemas el razonamiento se ve influido en mayor medida por los aspectos superficiales que por los semánticos el contenido y el contexto de la tarea influyen en el razonamiento en función del conocimiento previo.
En la propuesta de Kintsch y van Dijk sobre la comprensión lectora, las estructuras esquemáticas prototípicas en torno a las que se organiza el texto, hacen referencia a la microestructura macroestructura superestructura.
Frente a los modelos que explican la adquisición de la lectura a través de diversas etapas, los modelos "continuos" cuestionan la necesidad de pasar necesariamente por todas las etapas; en particular, por el estadio no fonológico la importanciaa de la etapa relativa a la ortografía, ya que las estrategiasa arbitrarias también se adquieren sin instrucción que haya etapas de desarrollo simultáneo e interactivo hasta conseguir un desarrollo final de conjunto.
Según la Teoría de los Modelos Mentales, el desarrollo evolutivo del razonamiento sigue un patrón en el la conjunción se adquiere primero al requerir un único modelo la conjunción y la disyunción se adquieren simultáneamente al demandar los mismos pasos la disyunción se desarrolla en último lugar al requerir el despliegue explícito de todos los modelos.
En relación con el desarrollo evolutivo del razonamiento, la propuesta de Markovits sostiene que el desarrollo de las reglas sintácticas adecuadas depende de la adquisición de conocimientos concretos las diferencias entre niños y adultos se encuentra en la capacidad de procesamiento es la organización de la MLP y los mecanismos de accesibilidad a los casos lo que determina el desarrollo.
Un aspecto clave de la comprensión de textos, es la construcción del denominado "modelo situacional", que implica un procesamiento léxico, sintáctico y semántico-pragmático. Estos procesos aunque pueden realizarse en estructuras diferentes, su actuación no es totalmente modular sino interactiva actúan de manera secuencial, continua y circular, sobre la base de una misma estructura hasta formar el modelo referencial se desarrollan según módulos independientes, que ponen en juego los distintos sistemas de memoria.
En la comprensión lectora, la macroestructura es inferida por el sujeto mediante la aplicación de macroproposiciones, que recogen todos y cada uno de los elementos de información del texto macrorreglas, por las que se logra dar sentido y coherencia global del texto marcadores retóricos, que establecen la organización de las ideas en el texto.
En relación con el aprendizaje de la lectura, los modelos evolutivos de etapas son cuestionados por diversos motivos. Señale la afirmación que NO corresponde a ninguno de ellos se cuestiona que todos los aprendices pasen por todas y cada una de las etapas se discute que el aprendizaje de la lectura se produzca a lo largo de un continuo, donde además no es necesaria la etapa logográfica se critica que las etapas propuestas sobreestiman las capacidades de los aprendices.
El desarrollo del razonamiento proposicional sigue un patrón característico en el que primero se adquieren las conectivas, a continuación las disyunciones y finalmente los condicionales las disyunciones, a continuación los condicionales y finalmente las conectivas los condicionales, a continuación las conectivas y finalmente las disyunciones.
Según la propuesta de Kintsch y van Dijk, la coherencia global del texto se logra a partir de la conexión de cada idea con el significado de conjunto. Esto implicaría la formación de la microestructura macroestructura superestructura.
La teoría de los "modelos mentales" sostiene que razonamos mediante representaciones semánticas construidas a partir de nuestra comprensión de los enunciados verbales reglas sintácticas formales que el sujeto posee naturalmente y aplica sobre una representación proposicional esquemas pragmáticos de razonamiento, generados a partir de una representación mental que depende del contenido y el contexto.
Al explicar las diferencias evolutivas en razonamiento Markovits atribuye las limitaciones de los niños más pequeños a déficits en la organización de la MLP y en los mecanismos de accesibilidad a los casos pertinentes restricciones en las funciones ejecutivas que dificultan el manejo simultáneo de múltiples modelos limitaciones del conocimiento sobre la tarea y sobre las reglas a aplicar ante cada problema.
Algunos autores señalan que pueden distinguirse las "habilidades" de las "estrategias" lectoras porque estas últimas tienen un carácter más consciente y deliberado general y abstracto declarativo y concreto.
Siguiendo el modelo de Uta Frith, cuando los niños son capaces de percibir la palabra como un todo, sin mediación fonológica, se encuentran en la etapa logográfica alfabética ortográfica.
Algunos autores, como Evans, sostienen la existencia de un proceso dual en el razonamiento que implica la intervención de dos tipos de sistemas, Tipo 1 y Tipo 2. El sistema Tipo 1 se caracteriza por tener un desarrollo posterior y ser más especializado, que permite la ejecución automática, asociativa y rápida emplear heurísticos que si bien llevan a ejecuciones superficiales, no dependen de los recursos de la MO ser un sistema analítico que propicia ejecuciones conscientes, semánticas, reflexivas y controladas.
Una de las tareas clásicas empleadas para analizar el razonamiento humano es la tarea de selección de Wason, la cual ha permitido verificar que el razonamiento no se ve influido por los aspectos superficiales de la tarea la influencia que puede ejercer un contenido realista en la resolución de problemas deductivos que la teoría de los modelos mentales no es capaz de explicar la ejecución de los sujetos en esta tarea.
Una de las principales estrategias que contribuyen a facilitar la comprensión global del texto es la "sumarización". Esta estrategia: depende de la habilidad del sujeto para reconocer la propia estructura retórica del texto no muestra un claro patrón evolutivo, al contrario que la estrategia de identificación de ideas principales implica la técnica denomina "copiar-suprimir" al ser la estrategia activa más eficaz.
En relación al desarrollo del razonamiento, la Teoría de los Modelos Mentales coincide con la teoría piagetiana en que ambas asumen que en el rendimiento de los adolescentes es más característico el error que el acierto el contenido y el contexto de la tarea afectan de manera determinante a la actuación del sujeto la actuación de los sujetos resulta acorde con la lógica en ciertas condiciones.
Denunciar test Consentimiento Condiciones de uso