1. La psicología del desarrollo estudia: Cambios en el comportamiento cognitivo a lo largo del ciclo vital Cambios en el comportamiento socio-afectivo a lo largo del ciclo vital Ambas opciones son correctas. 2. La mente del ser humano Es resultado único de la evolución Se basa en una actividad medida por símbolos creados por distintas sociedades Podría haber evolucionado sin el lenguaje. 3. Hay diferentes aproximaciones epistemológicas respecto al desarrollo cognitivo del ser humano. Relativo a la naturaleza del cambio evolutivo: La perspectiva cualitativa indica que el desarrollo es producto de la acumulación de conocimientos y experiencias La perspectiva cuantitativa indica que el desarrollo es producto de la acumulación de conocimientos y experiencias La perspectiva cuantitativa indica que el desarrollo es producto de nuevas estructuras y conductas a partir de las previas. 4. Señala la opción INCORRECTA: El desarrollo cognitivo podría ser producto de la herencia genética o del ambiente El proceso de desarrollo cognitivo es necesariamente social El desarrollo cognitivo puede afectar a estructuras aisladas o de forma global a un conjunto de estructuras. 5. Para Piaget: El aprendizaje es anterior al desarrollo cognitivo El desarrollo cognitivo es anterior al aprendizaje El desarrollo cognitivo es consecuencia del desarrollo físico. 6. El racionalismo: Concede más importancia a lo aprendido, tanto filogenética como ontogenéticamente Considera que el conocimiento no se desarrolla ni se construye, ya está presente desde el nacimiento aunque no se sea consciente Considera que el conocimiento es explícito de nacimiento
. 7. Respecto al racionalismo: Es el razonamiento inductivo el que causa el aprendizaje y la consecuente desvelación del conocimiento implícito Para William James, racionalista, la confusión inicial desaparece a lo largo del desarrollo a partir del conocimiento, la perfección y la acción Hay una gran influencia del medio natural y social en el que se desenvuelve el individuo. 8. Según los autores racionalistas: Las capacidades innatas deben de madurar gracias a la programación genética antes de ser desencadenadas La experiencia tiene un papel activo en el desarrollo cognitivo de los individuos Las capacidades innatas deben de madurar gracias al contacto social antes de ser desencadenadas. 9. Considera el desarrollo como un “progresivo desenvolvimiento de estructuras físicas y psicológicas determinadas genéticamente”: Innatismo o maduracionismo Asociacionismo Constructivismo. 10. El asociacionismo: Considera que todo el conocimiento puede derivarse de la experiencia sensorial, no siendo innato Considera que la facultad de razonar inductivamente, que permite abstraer leyes generales a partir de la experiencia, es aprendida Considera que la facultad de razonar deductivamente, que permite abstraer leyes generales a partir de la experiencia, es innata. 11. Respecto al asociacionismo: Considera el medio como un medio pasivo Engloba al creacionismo, que considera que todo conocimiento proceda de la experiencia Las leyes de la asociación permiten crear y asociar conceptos a partir de la observación del medio natural y social. 12. Tiene su origen en Kant, que sintetiza el racionalismo y el empirismo: Asociacionismo Constructivismo Kantismo. 13. El constructivismo: Tiene como grandes exponentes a Kant y Darwin Indica que el conocimiento se construye a partir de la experiencia sensorial y las categorías a priori Cede una mayor importancia a las categorías a priori innatas que a la experiencia, pero también tiene en cuenta la influencia del medio en el desarrollo. 14. Las categorías a priori o innatas del constructivismo: Nos permiten interpretar la información Son conocimientos en sí mismos Son leyes individuales, intrasubjetivas y necesarias que proporcionan el conocimiento a partir de la experiencia. 15. Los esquemas: Son construcciones mentales que copian la realidad en nuestra mente Son el resultado de la interacción de la experiencia y las leyes del pensamiento Son asociaciones de conceptos a partir de la experiencia subjetiva. 16. Entre los presupuestos racionalistas se encuentra(n): La teoría de la adquisición del lenguaje de Noam Chomsky y la teoría de Pinker La teoría de la mente de Trevarthen Ambas opciones son correctas. 17. Señala la opción correcta respecto a los presupuestos racionalistas: Noam Chomsky considera que existen leyes gramaticales universales, incluso si los E son pobres Pinker dedica sus teorías a la “adquisición gramatical” La teoría de la mente de Trevarthen considera que el desarrollo cognitivo es producto de capacidades innatas auditivas y visuales. 18. Otros presupuestos racionalistas respecto al desarrollo cognitivo incluyen: Teorías del apego y las primeras expresiones emocionales y el análisis del estado inicial desde el nacimiento Teorías sobre las capacidades innatas auditivas y visuales Ambas opciones son correctas
. 19. Respecto a los presupuestos asociacionistas del desarrollo: El cognitivismo, la asociación de E o E-R, es asociacionista El neoasociacionismo determina cómo el procesamiento de la información se hace a través de redes o nodos El conexionismo, que explica el procesamiento de la información y el funcionamiento de las redes neuronales en términos seriales, es asociacionista
. 20. Los presupuestos constructivistas: Son conductistas basados en esquemas Incluyen los estudios de Barlett sobre la memoria, los estudios de la escuela Gestalt sobre la percepción, y los estudios sobre esquemas motores Ambas opciones son correctas. 21. Respecto a las teorías de Piaget y Vygotsky sobre el desarrollo infantil: Ambas son constructivistas Ambas se derivan del papel activo del sujeto con el medio Ambas opciones son correctas. 22. La teoría Piagetiana del desarrollo cognitivo: Parte de que existe una conexión natural entre la biología, la psicología y la epistemología Considera que el pensamiento adulto es independiente del pensamiento infantil Se basa en la psicología fisiológica para explicar el desarrollo desde el nacimiento hasta la adultez. 23. El desarrollo se comprende, desde la epistemología: Como la conciencia progresiva de los objetos físicos y sociales hasta la formación de estructuras lógicas de conocimiento Como una atadura entre la inteligencia y el conocimiento, que se desarrollan conjuntamente Ambas opciones son correctas. 24. Según la teoría Piagetiana: El bebé es capaz de distinguir entre el “yo” y el mundo El límite del mundo externo-interno está establecido de forma innata El bebé va construyendo invariantes cognitivos mediante la acción sobre los objetos. 25. Señala la opción correcta sobre la teoría Piagetiana del desarrollo: Al principio, la interacción sujeto-objeto es directa, ligada a la acción Según avanza el desarrollo cognitivo del bebé, la interacción sujeto-objeto deja de requerir de la presencia del objeto, pues el infante desarrollo una representación mental del mismo Ambas opciones son correctas. 26. La interacción sujeto-objeto se lleva a cabo mediante: Percepción y acción La adaptación del organismo al medio a partir de la construcción de esquemas mentales progresivamente más complejos Ambas opciones son correctas. 27. La asimilación: Es la creación de nuevos esquemas mentales Es la modificación de esquemas previos mediante la incorporación de nuevos objetos Es la generalización de esquemas mentales previos a diferentes objetos con el fin de saber cómo actuar ante ellos. 28. La acomodación: Es la creación de nuevos esquemas mentales Es la modificación de esquemas previos mediante la incorporación de nuevos objetos Es la generalización de esquemas mentales a diferentes objetos con el fin de saber cómo actuar ante ellos. 29. Equilibrio entre los procesos de asimilación y acomodación: Adaptación Inteligencia Desarrollo cognitivo. 30. La inteligencia, para Piaget: Está en continuo desarrollo y transformación Se produce hacia el interior o hacia el exterior Ambas opciones son correctas. 31. La inteligencia, según Piaget: Construida hacia el interior se da mediante acomodación, modificando los esquemas previos a las condiciones externas Construida hacia el interior se da mediante asimilación, incorporando información a los esquemas previos Construida hacia el interior se da en la forma sujeto-medio, y hacia el exterior se da en la forma medio-sujeto. 32. Las necesidades internas de equilibrio entre los procesos de asimilación y acomodación supone el paso por estructuras de conocimiento sucesivas denominadas por Piaget: Estadios del desarrollo Etapas del desarrollo Momentos del desarrollo. 33. Los estadios del desarrollo siguen la siguiente sucesión: Periodo sensoriomotor – Periodo preoperatorio – Operaciones Periodo sensoriomotor – Periodo de operaciones concretas (Preoperatorio – operaciones concretas – operaciones formales o proposicionales) Periodo sensoriomotor- Periodo de operaciones concretas – Periodo de operaciones formales o proposicionales – Periodo postoperatorio social. *Estadios del desarrollo cognitivo de Piaget: Clica aquí :) No cliques aquí. 35. El periodo sensoriomotor en los estadios de Piaget: Se da entre el nacimiento y los 2 meses de edad Se basa en esquemas reflejos pasivos y simples fruto de la socialización Demuestra acciones en forma de manipulaciones directas sobre los objetos basados en sensaciones corporales. 36. Respecto al periodo sensoriomotor en los estadios de Piaget: Denota una falta de inteligencia práctica en los bebés menores de 2 años La asimilación y la acomodación se dan mediante la integración de información en esquemas muy específicos La asimilación y la acomodación se dan mediante la coordinación de diferentes esquemas, como por ejemplo el ojo-mano. 37. El periodo de operaciones concretas de Piaget: Se da entre los 2 y los 6 años Permite el desarrollo de la inteligencia representacional Ambas opciones son correctas
. 38. El periodo preoperatorio (señala la opción INCORRECTA): Se da entre los 2 y los 6 o 7 años Permite, a partir de los 4 años, las funciones simbólicas Permite el lenguaje, el juego simbólico y el dibujo. 39. En el periodo preoperatorio: El pensamiento simbólico posibilita la interacción social, el pensamiento y la interiorización de las acciones La función simbólica y el razonamiento son postconceptuales, se basan en generalizaciones Aunque los preconceptos todavía no tienen suficiente generalidad, son ya representaciones mentales ligadas a un símbolo y no a la acción con los objetos. 40. El razonamiento intuitivo: Evoluciona a partir del pensamiento preconceptual a los 6 años Permite construir las leyes físicas intuitivas de los objetos y sus interacciones Permite el razonamiento de rasgos poco perceptibles teniendo en cuenta varias dimensiones. 41. El periodo de operaciones concretas: Se da entre los 6 o 7 años y los 11 Permite realizar mentalmente transformaciones y tomar conciencia de las coordinaciones entre longitud y grosor Ambas opciones son correctas. 42. Respecto al periodo de operaciones concretas de Piaget: Concede la capacidad de realizar acciones interiorizadas Están ligadas a contenidos generales, permitiendo a los niños mayores de 6 años la capacidad de abstracción Los niños de entre 6 y 11 años son capaces de razonar aplicando operaciones concretas incluso cuando no pueden manipular los objetos. 43. Las operaciones concretas permiten a los niños: Clasificar objetos en función de sus propiedades, ordenarlos, la comprensión del sistema numérico y la construcción de las nociones de tiempo y espacio La reversibilidad del pensamiento Ambas opciones son correctas
. 44. El periodo de operaciones proposicionales o formales: Se da entre los 11 años y la adultez Permite razonar de modo hipotético-deductivo y proposicional Todavía no permite el pensamiento abstracto
. 45. Respecto a los estadios del desarrollo de Piaget: Siguen un orden secuencial y universal, sin variaciones en la edad Están integrados jerárquicamente Se transiciona de un estadio al siguiente gracias a la homeostasis en cada etapa. 46. Los factores que producen el desarrollo cognitivo, según Piaget, incluyen: La maduración biológica y la interacción con el mundo físico y social La regulación pasiva Ambas opciones son correctas. 47. Respecto a la maduración biológica: Se manifiesta en la sucesión constante de los estadios, que sigue un orden diferente para todos los individuos Explica cómo la lógica es innata, pues el desarrollo de la lógica preposicional, por ejemplo, es el resultado de una serie de construcciones sucesivas preformadas en la estructura nerviosa hereditaria La estructura genética posibilita que se puedan llegar a construir las operaciones lógicas. 48. En el medio social: Los estadios del desarrollo pueden variar en función del medio cultural y educativo El orden de aparición de las etapas del desarrollo puede varían en función del medio sociocultural Ambas opciones son correctas. 49. La autorregulación o equilibración: No fue tenida en cuenta inicialmente por Piaget Permite un equilibrio entre los procesos de asimilación y acomodación que conllevan la adaptación del organismo al medio Ambas opciones son correctas. 50. Respecto a la autorregulación: La acomodación garantiza la continuidad de las estructuras cognitivas que permiten el pensamiento, mientras que la asimilación permite la reestructuración de los esquemas del individuo a la información del medio El desarrollo es una sucesión de estados inestables hasta llegar a un equilibrio final y estable, característico de las operaciones formales Las formas superiores de pensamiento están contenidas en las anteriores. *Estados del desarrollo de Piaget: Clica aquí :) No cliques aquí. 52. Las implicaciones educativas del modelo de Piaget, donde el desarrollo es anterior al aprendizaje: Permiten que la práctica educativa no tenga que adaptarse rígidamente a la edad del infante Permiten, según Breainerd, que se enseñe contenidos superiores al nivel de desarrollo Han remarcado la importancia de la acción en el aprendizaje. 53. Según Breinerd: El aprendizaje ideal se da por descubrimiento El aprendizaje ideal se da por la explicación verbal de los conceptos El aprendizaje ideal se produce por la consecución de etapas de desarrollo posteriores a la actual
. 54. Según Piaget, la interacción social: Potencia el aprendizaje gracias a los conflictos socio-cognitivos Provoca desequilibrios que han de modificar los esquemas previos Ambas opciones son correctas. 55. La teoría del desarrollo de Vygotsky: Se basa en torno a la génesis individual de la conciencia Tiene una perspectiva genética para el estudio del origen y desarrollo de funciones psicológicas superiores Se basa en la transmisión genética biológica y el desarrollo evolutivo. 56. Para Vygotsky, el desarrollo es fruto de: La interacción entre la mediación social y la conciencia individual La génesis individual de los procesos psicológicos superiores El crecimiento intelectual. 57. Respecto a la génesis social de los procesos psicológicos superiores: El crecimiento intelectual implica una fusión de los procesos sociales y los procesos madurativos El plano social y el plano natural forman una unidad, una relación de interdependencia, a lo largo del desarrollo cognitivo Ambas opciones son correctas
. 58. Para Vygotsky: El desarrollo ontogénico es un conjunto de cambios cuantitativos responsables de la transformación de formas elementales de pensamiento (naturales) en funciones psicológicas superiores (sociales) La línea del desarrollo natural es compartida entre humanos y animales, y está sujeta a procesos madurativos individuales de los cuales el individuo no tiene conciencia La línea de desarrollo cultural opera de forma independiente durante la infancia, y luego se integra a la línea natural de desarrollo. 59. La línea de desarrollo cultural, para Vygotsky: Está vinculada a las funciones psicológicas superiores de la especie humana y otros animales Ha permitido la adaptación al medio del ser humano a través de la cooperación social Permite transferir el control desde el individuo a la sociedad y, como consecuencia, la toma de conciencia de los procesos psicológicos y la regulación voluntaria del comportamiento. 60. Para Vygotsky, los procesos psicológicos superiores: Tienen un origen intrapsicológico Son internalizados por los individuos mediante la ley de la doble formación Ambas opciones son correctas. 61. La ley genética general del desarrollo cultural, o ley de la doble formación, indica que: Los procesos psicológicos son una copia interna de los procesos sociales Los procesos psicológicos han de recrearse en el plano intrapsicológico a través de la internalización Los procesos psicológicos superiores tienen un intrapsicológico que se expande para volverse interpsicológicos. 62. Base del salto cualitativo de la psicología animal a la humana: Internalización Procesos cognitivos superiores Acción racional . 63. El niño, a lo largo del desarrollo: Crea sus propias formas de comportamiento Asimila las formas sociales de conducta y las internaliza Crea su personalidad sin ninguna base social, y luego la socializa y modifica. 64. La internalización: Es un proceso estático y dialéctico Provoca que se sufran todos los cambios a nivel individual que se producen a nivel social, pero no al contrario Según Vygotsky, los procesos intrapsicológico son creados por la exposición del niño a formas culturales maduras de conducta a las que se tiene acceso a través de instrumentos de mediación. 65. Indica que todas las acciones de los seres humanos están mediadas por herramienta auxiliares: Alexandr Luria Lev Vygotsky Jean Piaget. 66. Luria considera que las herramientas auxiliares son: Materiales o técnicas si operan en la línea natural en el mundo físico Psicológicas si operan en la línea cultural mediante signos y símbolos Ambas opciones son correctas. 67. Vygotsky afirma que: Las proposiciones de Luria son incorrectas Las herramientas psicológicas de mediación sirven para influir en la propia conducta o en la ajena El lenguaje, los sistemas numéricos, las estrategia mnemotécnicas, el dibujo o las representaciones gráficas son herramientas técnicas. 68. Según Vygotsky: Las herramientas psicológicas pueden causar cambios cuantitativos en el funcionamiento cognitivo Las herramientas psicológicas pueden causar cambios cualitativos en el funcionamiento cognitivo Las herramientas psicológicas no pueden causar cambios cualitativos en el funcionamiento cognitivo. *Ejemplo de Lorena AC sobre las herramientas psicológicas: Clica aquí :) No cliques aquí. 70. Las herramientas psicológicas: Son orgánicas e individuales Son producto de la evolución socio-cultural No están relacionadas con la interacción social. 71. Vygotsky: Considera la interacción social como la herramienta semiótica por excelencia Considera que el lenguaje tiene una función social comunicativa, pero no una función individual Indica que el pensamiento y la acción pueden autorregularse y convertirse en pensamiento verbal. 72. El primer lenguaje del niño es: Individual Global y multifuncional Ambas opciones son correctas. 73. En el primer año de vida, el lenguaje: Tiene la función de descarga emocional y de contacto social Es prelingüístico Ambas opciones son correctas. 74. Con el desarrollo del habla: Ésta se vuelve un mecanismo comunicativo Ésta se vuelve un mecanismo intelectual Ambas opciones son correctas. 75. El habla egocéntrica: Aparece hacia los 5 años Se produce en la transición del habla externa al habla interna Se produce cuando solamente hablamos de nosotros mismos, evadiendo el factor social del habla. 76. A los 3 años de edad: Solamente presentamos habla egocéntrica El habla egocéntrica permite la transferencia de comportamientos sociales a los procesos internos Los niños no presentan pensamientos privados ni simbólicos. 77. Respecto a la palabra y su sentido: Sufre cierta evolución durante el desarrollo gracias a nuevas asociaciones palabra-objeto Tiene carácter cualitativo y conduce a nuevas formas psicológicas de conducta La palabra es la unidad de significación de la inteligencia, donde se encuentra el pensamiento verbal. 78. Para Vygotsky: El pensamiento comienza a desarrollarse tras el lenguaje Durante el primer año de vida, el pensamiento se desarrolla de manera dependiente del contexto El pensamiento es natural, pues lo compartimos con ciertos primates . 79. Señala la opción INCORRECTA: Alrededor de los 2 años, pensamiento y lenguaje confluyen El habla interna facilita la resolución de problemas, pues es más frecuente cuando aumenta la dificultad de una tarea El lenguaje tiene una función reguladora del pensamiento que, a través del habla interna, se consolida hacia los 4 años. 80. Nivel de desarrollo de las funciones mentales de un niño, que le permiten resolver ciertos problemas de forma independiente: Nivel evolutivo real Zona de desarrollo real (ZDR) Zona de desarrollo óptimo (ZDO). 81. Distancia entre el nivel de real de desarrollo (determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema) y el nivel de desarrollo potencial (determinado por la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o un compañero más capaz): Zona de desarrollo próximo o potencial (ZDP) Zona de desarrollo primario (ZDP) Distancia de desarrollo ideal (DDI) . 82. La ZDP: Es insuficiente para trazar el futuro inmediato del niño o su estado evolutivo dinámico Permite comparar el nivel evolutivo real y el potencial Ambas opciones son correctas. 83. El concepto de ZDP refleja la concepción del desarrollo de Vygotski como proceso de internalización de los instrumentos de mediación semiótica que, como el lenguaje, están activos en las situaciones de interacción entre las personas. Estos instrumentos, transmitidos culturalmente, modifican el funcionamiento mental individual al alterar las funciones psicológicas (su flujo y estructuras). Respecto a esto: Solamente es posible cuando se establecen vínculos de comunicación Requiere de un proceso de subjetividad Ambas opciones son correctas. 84. Para que un adulto actúe en la ZDP de un niño al momento de explicarle una tarea: Tiene que existir intrasubjetividad en su interacción Debe existir cierta representación compartida entre ambos de ciertos aspectos de la situación Ambas opciones son correctas. 85. Rommenntveit señala que la intersubjetividad: Es posible incluso cuando los participantes no presentan representaciones compartidas Solamente es posible a través de actos de comunicación Es posible incluso sin actos de comunicación. 86. En la teoría de Vygotsky: El dominio filogenético es responsable, únicamente, de la selección natural El dominio sociohistórico se compone de los instrumentos de mediación que permiten la transmisión de la cultura El dominio ontogenético está compuesto de factores biológicos y culturales distinguibles e independientes, que permiten el cambio cognitivo por la aparición de nuevas formas de mediación que permiten a los niños el domino de los mecanismos de pensamiento. 87. Señala la opción correcta: La contextualización de los instrumentos de mediación permite la evolución cultural, según Vygotsky Vygotsky vincula la evolución cognitiva de los procesos psicológicos superiores con sus formas elementales Ambas opciones son correctas. 88. Las implicaciones educativas de la teoría de Vygotsky: Han sido menos significativas que las de Piaget Indican que aprendizaje y desarrollo son procesos independientes Se basan, principalmente, en la ZDP
. 89. Según Vygotsky: La verdadera enseñanza es la que no se adelanta al nivel de desarrollo La verdadera enseñanza es la que se adelanta al nivel de desarrollo La ZDP impide que la instrucción maximice el funcionamiento intrapsicológico. 90. Para Vygotsky: La ZDP crea un rasgo esencial de aprendizaje El aprendizaje despierta una serie de procesos evolutivos internos capaces de operar incluso cuando el niño no está en interacción con los adultos o en cooperación con algún semejante más competente Ambas opciones son correctas. 91. Señala la opción INCORRECTA: Según Vygotsky, una vez internalizados los procesos evolutivos internos del niño e convierten en logros evolutivos independientes del niño El aprendizaje es un aspecto universal y necesario del proceso de desarrollo culturalmente organizado y específicamente humano de las funciones psicológicas Los procesos evolutivos coinciden con los procesos de aprendizaje. 92. Para Vygotsky, una buena educación: Tiene en cuenta el desarrollo potencial del niño No se adelanta al nivel del desarrollo del infante No requiere del análisis del desarrollo actual del niño. 93. Seguidores de Vygotsky han propuesto: El concepto de escalonamiento Que el adulto va escalonando las ayudas que proporciona al infante, ajustándolas a la habilidad creciente de éste Ambas opciones son correctas. 94. Otra de las aportaciones de Vygotsky a la educación ha sido: El relativismo cultural La concepción de la educación como un conjunto de procesos individuales La concepción de la individualidad como principal vehículo de adquisición de pautas culturales. *Teoría de Vygotsky: Clica aquí :) No cliques aquí. 96. Las teorías de Piaget y Vygotsky: Son ambas intelectualistas y constructivistas Son ambas estructuralistas y evolutivistas Ambas opciones son correctas. 97. Respecto a las relaciones desarrollo-aprendizaje: Ambos consideran que el desarrollo es anterior al aprendizaje Piaget considera que el desarrollo es posterior al aprendizaje Vygotsky considera que el aprendizaje es anterior al desarrollo. 98. El progreso cognitivo: Para Vygotsky se logra mediante la autorregulación de esquemas que tienden hacia el equilibrio estable Para Vygotsky se logra gracias a la interacción de factores madurativos y de aprendizajes mediados culturalmente Para Piaget se logra mediante procesos genéticos otorgados gracias a la selección natural. 99. La interacción social: Para Piaget, es condición necesaria pero no suficiente del desarrollo Para Piaget, provoca un equilibrio que desencadena el pensamiento preoperacional y nuevos niveles regulatorios Para Vygotsky no es relevante en el desarrollo cognitivo de los infantes. 100. Considera que la internalización de los patrones de interacción es crítica, al suponer la reconstrucción en el plano intrapsicológico de los procesos interpsicológicos: Piaget Vygotsky Ambas opciones son correctas. 101. El lenguaje: Para Vygotsky surge y evoluciona como una capacidad general, con una función simbólica Para Vygotsky, juega un papel fundamental en la regulación de las interacciones sociales Para Piaget, sirve como medio de autorregulación del pensamiento
.
