1. El recién nacido: No logra prestar atención en las etapas de llanto intenso Es preferible estudiarlo en su estado de actividad Sufre un desarrollo lineal
.
2. La inteligencia sensoriomotriz se adquiere hacia: Las 8 semanas de vida Los 18 meses de vida Los 4 años de vida.
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4. El llanto: Se produce como respuesta consciente a un estado de malestar
Se produce como respuesta refleja a un estado de malestar Es intencional.
5. Para Wolff, existen varios tipos de llanto, entre ellos: El llanto de cólera y el llanto de dolor El llanto de hambre, regular y rítmico El llanto de demanda de atención, aparece a partir de la 10 semana de vida.
6. Se ha comprobado que el llanto del niños: Altera el ritmo cardíaco y la conductividad dérmica de las madres De cualquiera de los 4 tipos de Wolff, produce respuestas de la misma intensidad en la madre Es el único medio de comunicación de los niños.
7. Señala la opción correcta: La sonrisa comienza siendo puramente fisiológica, pero va adquiriendo un valor social gradualmente Los niños de pocos meses no pueden interpretar las expresiones emocionales de otros Ambas opciones son correctas.
8. Los recién nacidos disponen de: Conductas conscientes que se ponen en marcha ante determinadas circunstancias Reflejos Pensamientos autonoéticos
.
9. El reflejo de succión: Solo se da en contacto con el pezón materno Impide que el bebé respire mientras succiona el pezón materno Moviliza los labios, la lengua, la garganta y la deglución.
10. El reflejo de prensión: No tiene una función adaptativa Permite que, cuando algo toca la mano del niño, éste la cierre con fuerza Impide que el niño se cuelgue de una barra.
11. El reflejo de natación: Aparece hacia los tres meses No se conoce su función adaptativa Se sabe para qué sirve.
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13. El sistema visual: Es el que proporciona mayor información sobre el mundo exterior Permite el enfoque a través de los músculos ciliares Ambas opciones son correctas.
14. Señala la opción correcta: La retina y el córtex visual no están completos en el nacimiento Tras el nacimiento, la capacidad de enfoque es reducida y no se acomoda perfectamente la distancia de los objetos La convergencia binocular y la agudeza visual están establecidas en el nacimiento.
15. Desde el momento del nacimiento, el bebé: Distingue mejor los objetos lejanos que los cercanos No puede distinguir la luz de la oscuridad hasta los 6 meses Se interesa por las zonas de transición de intensidades luminosas.
16. Respecto al sistema visual del bebé, estudiando el tiempo que detiene la mirada en cada figura, sabemos que: No puede distinguir figuras Prefiere figuras con dibujos antes que figuras lisas Prefiere figuras estáticas .
17. Los bebés: No son capaces de percibir sonidos muy suaves Presentan una disposición para los sonidos de la voz humana y el lenguaje Desarrollan la percepción del sonido hacia los 3 meses.
18. Los bebés: No reconocen sabores hasta los 2 años de edad Muestran sus preferencias gustativas incluso antes de haber probado el alimento Ambas opciones son correctas.
19. Respecto al sistema olfativo de los bebés: Los olores que consideramos agradables producen en los bebés estrés y una parada de la succión Los niños de dos días prefieren un paño impregnado de leche materna a uno limpio, solamente si la leche es de la propia madre A los 6 días de vida, los niños saben distinguir la leche de la propia madre.
20. La cara humana atrae la atención de los bebés por: Su gran contraste y tridimensionalidad Su dinamismo Ambas opciones son correctas.
21. Existe un reconocimiento innato de la cara humana: Verdadero Falso Está en discusión.
22. Morton y Johnson defendieron que los bebés disponen de: Un mecanismo (CONSPEC) innato que explica el interés por las caras humanas Un mecanismo (CONLERN) que actúa a partir de los 2 años y permite aprender sobre caras individuales y compararlas con otras Un mecanismo (CONSPEC) que actúa a partir de los 2 años y permite aprender sobre caras individuales y compararlas con otras.
23. Señala la opción INCORRECTA: El estudio de los comienzos de la percepción de la cara humana constituye una prueba de las posiciones innatistas frente a las constructivistas El estudio de los comienzos de la percepción de la cara humana constituye una prueba de las posiciones constructivistas frente a las innatistas Se sabe que durante los primeros meses de vida se realizan considerables avances en el reconocimiento de las caras.
24. Señala la opción correcta: La mielinización de las conexiones nerviosas del córtex visual es muy lenta en los primeros meses de vida Las conexiones nerviosas del córtex visual son escasas en el nacimiento El bebé explora los límites de las figuras desde los 2 meses, y mira en el interior de ellas desde los 6 meses, lo que le permite distinguir unas caras de otras.
25. Los movimientos del ojo del bebé en el seguimiento de un objeto que se mueve: Son bruscos al principio, y se van haciendo cada vez más finos Presentan anticipación desde un inicio Ambas opciones son correctas
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26. El conocimiento visual de la realidad exige: Constancia del tamaño Constancia de la forma Ambas opciones son correctas.
27. La constancia del tamaño y de la forma: No son innatas Aparecen tarde en el desarrollo Según Bower, aparecen hacia los 6 meses.
28. La percepción de la profundidad: Está ligada a la constancia de la forma Fue estudiada por Gibson y Walk con un “precipicio visual” Es igual en bebés humanos y animales.
29. Los resultados del estudio de Eleanor Gibson con el “precipicio visual” fueron que: La percepción de profundidad no se adquiere hasta que el animal está listo para caminar Los bebés recién nacidos ya evitaban el precipicio Los pollos, las cabras o los monos no evitaban el precipicio.
*Principio visual de Eleanor Gibson Clica aquí :) No cliques aquí .
31. A partir de los estudios de Piaget, se supuso que: Los niños menores de 8 meses imitaban movimientos solamente con las partes del cuerpo que podían ver Los niños no imitaban movimientos antes de los 8 meses La imitación era una manifestación más de la inteligencia operacional.
32. Desde finales de los años 70: Se ha demostrado que las teorías de Piaget sobre la imitación eran correctas Se ha demostrado que los recién nacidos no imitan a los adultos Se han mostrado que niños de pocos días imitan a adultos que sacan la lengua o mueven los labios delante de ellos.
33. Meltzoff y Moore: Demostraron la existencia de imitaciones tempranas de conductas faciales y manuales en bebés de 2-3 semanas Sostenían que las imitaciones precoces demostraban una capacidad innata de representación Ambas opciones son correctas.
34. Las imitaciones diferidas: Según Piaget, se daban sobre las 6 semanas, de forma relativamente temprana Se dan cuando el modelo ya no está presente Han servido para estudiar la memoria a corto plazo de los bebés.
35. Los datos actuales sobre la habilidad temprana de imitación directa y diferida ponen de manifiesto: Que estas habilidades son la culminación del desarrollo sensoriomotriz La gran capacidad de los bebés para actuar a partir de representaciones almacenadas de E no presentes Ambas opciones son correctas.
36. Meltzoff y Moore: Son criticados por su postura radicalmente innatista Sostienen que los recién nacidos poseen “core concepts” y capacidades representacionales semejantes a los adultos Consideran que existen diferencias cualitativas entre la mente del niño y el adulto.
37. Metzoff y Moore defienden que: Los niños nacen ya con los procedimientos de descubrimiento que conducen al desarrollo de los conceptos Los niños nacen con los procedimientos de descubrimiento básico relacionados con la comunicación y el lenguaje Ambas opciones son correctas.
38. Para Piaget, la inteligencia sensoriomotriz (señala la opción INCORRECTA): Se construye a partir de los reflejos innatos Se construye a partir de los primeros hábitos Se alcanza cuando los bebés imitan expresiones faciales, a los 5 meses.
39. Piaget presenta ____ estadios del desarrollo de la inteligencia sensoriomotriz: 3 5 6.
40. El estadio 1 de la inteligencia sensoriomotriz de Piaget: Se caracteriza por el ejercicio de los primeros hábitos voluntarios Ya presenta conductas de asimilación y acomodación, presentes desde el nacimiento de forma rudimentaria y no claramente diferenciada Es anterior a la presentación y consolidación del reflejo de succión.
41. La asimilación en el estadio 1 de inteligencia sensoriomotriz de Piaget: Aparece representada, de forma rudimentaria, mediante la consolidación en el reflejo innato de succión Se ve cuando el bebé es capaz de usar y distinguir entre diferentes fuentes sobre las que aplicar el reflejo de succión Ambas opciones son correctas.
42. En el estadio 2 de inteligencia sensoriomotriz de Piaget: El comportamiento es todavía basado en reflejos innatos y automáticos Se adquiere intencionalidad en las acciones Se presentan las primeras “reacciones circulares”.
43. Las reacciones circulares, según Baldwin: Implican un ejercicio funcional cuyo objetivo es mantener o redescubrir un resultado nuevo o interesante Se consideran acciones secundarias, ya que las acciones del sujeto ya no están centradas en su propio cuerpo Impiden la consolidación de nuevos esquemas.
44. En relación a las reacciones circulares, en concreto a chuparse el dedo, en el estadio 2 de desarrollo sensoriomotriz de Piaget: Implica la adquisición de un movimiento coordinado entre la mano y la boca Está basado en instintos innatos, pero supone la modificación de un esquema reflejo Permite la comunión entre los procesos de asimilación y acomodación.
45. La reacción circular implica: Repetición de un nuevo esquema La asimilación de nuevas adaptaciones adquiridas hasta lograr su consolidación Ambas opciones son correctas.
46. En el estadio 3 de desarrollo sensoriomotriz de Piaget: El progreso del bebé está marcado por la aplicación de sus esquemas sensoriomotrices El progreso del bebé está marcado por la adquisición de nuevos esquemas relacionados con el propio “yo” Se desarrolla por fin una intencionalidad y voluntariedad plenas.
47. En el estadio 3 del desarrollo sensoriomotriz de Piaget: Se adquieren reacciones circulares secundarias a partir de la asimilación de reacciones circulares primarias Se adquieren reacciones circulares secundarias a partir de la acomodación de reacciones circulares primarias Se adquieren reacciones circulares terciarias basadas en el logro y repetición de un resultado interesante.
48. Respecto a las reacciones circulares secundarias del estadio 3 de Piaget: La asimilación reproductiva permite que nuevos esquemas se fortalezcan y consoliden Están enfocadas a la actividad del bebé sobre el propio cuerpo Están orientadas hacia las consecuencias ambientales de las acciones.
49. En el estadio 4 del desarrollo sensoriomotriz de Piaget: Se logra una conducta plenamente intencional Los bebés son capaces de repetir resultados interesantes mediante la coordinación de sus esquemas terciarios, por ejemplo, para evitar un obstáculo Todavía no se ha desarrollado la inteligencia propiamente dicha.
50. En el estadio 4 del desarrollo sensoriomotriz de Piaget: Existen unos “esquemas móviles” que se coordinan entre sí Existen unos “esquemas móviles” que se aplican a un conjunto de objetos y situaciones cada vez mayor Ambas opciones son correctas.
51. En el estadio 4 del desarrollo sensoriomotriz de Piaget: El niño todavía no muestra anticipación ante demasiados indicios El bebé muestra claras conductas anticipatorias El bebé muestra representaciones propiamente dichas
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52. En el estadio 5 del desarrollo sensoriomotriz de Piaget: Se basa en la consolidación de esquemas previos Se produce una coordinación dirigida por la búsqueda activa de nuevos medios Se producen reacciones circulares terciarias cuando el niño repite una y otra vez una conducta de forma azarosa.
53. Las reacciones circulares terciarias: Ponen de manifiesto el creciente egocentrismo de los bebés Permiten la unión entre asimilación y acomodación en un único proceso Son acomodadas cada vez que el niño introduce una modificación, y luego asimiladas cuando replica el mismo resultado.
54. En el estadio 5 del desarrollo sensoriomotriz de Piaget: La acomodación se convierte en un fin La asimilación antecede a la acomodación La asimilación determina la falta de voluntariedad.
55. En el estadio 6 del desarrollo sensoriomotriz de Piaget: El niño desarrolla la conducta intencional por primera vez El bebé es capaz de realizar combinaciones mentales anteriores a la acción mediante «experimentación activa» Se producen representaciones mentales plenas que, según Piaget, se presentan como imágenes simbólicas.
56. En el estadio 6 del desarrollo sensoriomotriz de Piaget: Las imágenes simbólicas representacionales anuncian el pensamiento representacional propio del periodo de operaciones formales Lucienne, hija de Piaget y su sujeto de investigación, abre y cierra su boca al abrir una caja de cerillas, lo que denota su capacidad de experimentación activa Todavía no se demuestra una inteligencia al uso, pues han de darse operaciones formales para que esto ocurra.
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*Vídeo de los estadios del desarrollo sensoriomotriz de Piaget Clica aquí :) No cliques aquí.
59. Una de las líneas básicas del desarrollo sensomotor, según Piaget, es la que va del sujeto hacia los objetos y conduce del egocentrismo del recién nacido hasta el logro de una adaptación intelectual a los objetos del mundo externo. Respecto a esto: En el estadio 2 el bebé comienza a considerar a los objetos como entes separados de la actividad propia del “yo” En los estadios 1 y 2, la desaparición de un objeto interesante del campo visual no provoca ninguna conducta En el estadio 1, el sujeto no reconoce su propia acción ante los objetos, pues si el objeto es nuevo no se reconoce.
60. En el estadio 3 del desarrollo sensoriomotriz de Piaget, respecto al concepto de objeto: El bebé puede realizar extrapolaciones que van más allá de la percepción inmediata del objeto Se desarrolla la coordinación de la prensión con la succión y la visión, lo que permite explorar los objetos Ambas opciones son correctas.
*Conductas del estadio 3 en la adquisición del concepto de objeto Clica aquí :) No cliques aquí.
62. En el estadio 4 del desarrollo sensoriomotriz de Piaget, respecto al concepto de objeto: El niño busca activamente los objetos sin limitación en el campo perceptivo Aparece la búsqueda de los objetos ocultos hacia los 2 años, adquiriéndose la permanencia del objeto Deja de producirse el error típico o “conducta A, no-B”.
63. Señala la opción correcta: El error típico determina que, en el estadio 4, el niño aún busca en un lugar A donde se ha escondido inicialmente un objeto aunque este ahora esté escondido en un lugar B En el estadio 4 de desarrollo sensoriomotriz, el objeto ya no depende de la acción que haga el bebé sobre él Ambas opciones son correctas.
*Representación de la conducta A, no-B Clica aquí :) No cliques aquí.
65. En el estadio 5 del desarrollo sensoriomotriz de Piaget, respecto al concepto de objeto: El niño presenta la conducta A, no-B Ya no existe ningún lugar privilegiado de escondite de un objeto, y la información visual recibida es utilizada a la hora de buscarlo El niño ya es capaz de buscar un objeto cuando ha sido escondido sin que él lo haya visto.
66. Señala la opción correcta respecto al desarrollo del concepto de objeto: En el estadio 5, los desplazamientos invisibles dejan de necesitar representaciones mentales En el estadio 5, el niño ya busca objetos escondidos mediante desplazamiento invisibles En el estadio 6 se desarrollan conceptos como el espacio, el tiempo o la causalidad.
67. A partir de los años 60, se han hecho estudios de replicación sobre los hallazgos empíricos de la concepción piagetiana del período sensomotor. Destaca el trabajo de Uzgiris y Hunt (1974), un test de 63 ítems que abarcan los 6 estadios e incluyen diferentes tipos de conductas analizados por Piaget. Con este test se determinó que: La secuencia de estadios de Piaget era falsa Los bebés tienen competencias superiores que las ideadas por Piaget La secuencia de estadios de Piaget solo aplicaba a Lucianne, su hija, pero no era estándar en el resto de bebés.
68. Los estudios sobre la adquisición temprana de la permanencia del objeto: Están basados en la idea de que los bebés solo tienen un conocimiento de los objetos si se refleja en las tareas de búsqueda de Piaget Están basados en la idea de que los bebés pueden tener un conocimiento de los objetos que se refleje en tareas diferentes a las de Piaget Están basados en la idea de que los bebés no poseen conocimiento de los objetos hasta los 2 años de edad.
69. Los trabajos de Bower sobre adquisición temprana de la permanencia del objeto, donde se apagó la luz para comprobar la conducta de búsqueda del objeto, demostraron que: No se presentaban conductas de permanencia del objeto antes dos los 8/9 meses Los problemas del bebé en la búsqueda eran conceptuales Los problemas del bebé en la búsqueda eran motores.
70. Baillergeon y cols. comprobaron el tiempo que dedicaban los bebés de diferentes edades a mirar acontecimientos que implicaban objetos ocultos en situaciones “posibles” e “imposibles”. Usaron una fase de habituación, donde los bebés se familiarizaban con los objetos, y otra de prueba, donde los objetos se movían de forma “posible” o “imposible” (con un objeto oculto obstaculizando el movimiento natural del objeto principal). De este estudio concluyeron: Que los bebés de 3’5 meses dedicaban más tiempo a mirar los acontecimientos “imposibles” Que los bebés de 3’5 meses no contaban con el conocimiento de objetos ocultos Que los bebés de 4’5 meses dedicaban más tiempo a mirar los acontecimientos “posibles”.
71. Los estudios de Bower y de Baillergeon: Demostrarían el carácter innato de la permanencia del objeto Demuestran que los bebés mantienen un conocimiento perceptivo del objeto incluso cuando este no es visible Contradicen las teorías piagetianas sobre la permanencia del objeto.
72. Fischer y Bidell defienden que los resultados encontrados a partir de los estudios de tiempos de mirada: Contradicen las ideas piagetianas Muestran que los bebés posean de forma completa el concepto de objeto antes de los 4 meses Muestran que existen adquisiciones perceptivas anteriores a la permanencia del objeto relacionadas con las “conductas de transición” típicas del estadio 3.
73. Respecto al error típico o error A, no-B: Se da en el estadio 3 Se da entre los 8 y los 12 meses Se da al año y medio de vida, más tarde de lo postulado por Piaget.
74. Algunos autores han comprobado que los bebés: Aciertan con los movimientos sensoriomotrices más a menudo que con los perceptivos Aunque busquen un objeto oculto en el lugar incorrecto (A), miran al lugar correcto (B) Fallan más veces con la mirada que con el movimiento de alcanzar el objeto
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75. El hecho de que los bebés acierten más en la percepción que en los movimientos sensoriomotrices: Contradicen la teoría piagetiana Recalca el carácter brusco de la teoría piagetiana Determina que la identidad del objeto es anterior y diferente a la permanencia del objeto.
76. Wellman, en un meta-análisis de 30 estudios sobre el error típico, ha concluido que: La probabilidad de acierto se incrementa cuando las cubiertas de A y B son distintas y cuando el número de escondites es 2 La probabilidad de error se incrementa a medida que lo hace el intervalo de demora entre la ocultación y la búsqueda El número de ensayos de búsqueda en la posición A anteriores al primer ensayo en B y la distancia entre los escondite afectaba a las tasas de error en los ensayos B.
77. Haith y Benson, respecto a los hallazgos de la pregunta anterior: Consideraron que daban la razón a Piaget Consideraron que no favorecían explicaciones alternativas a las teorías piagetianas Ambas opciones son correctas.
78. Sostiene que los bebés en edades muy tempranas poseen ya conocimientos relevantes sobre las propiedades de los objetos, pero son incapaces de mostrarlos debido a déficits maduracionales: Diamond Benson Baillergeon.
79. Señala la opción correcta acorde con las hipótesis de Diamond: El córtex frontal madura entre los 6 y los 7 meses La maduración del córtex frontal incrementa los conocimientos sobre los objetos Ambas opciones son correctas.
80. Para explicar el retraso en las conductas de búsqueda del objeto oculto, Diamond propone que: Antes de los 7 meses, los bebés no pueden organizar las secuencias de acción medio-fin Antes de los 7 meses, los bebés no pueden coordinar dos acciones, pues entran en conflicto Ambas opciones son correctas.
81. Respecto a la explicación del error A, no-B, Diamond postula: Que los bebés son capaces de inhibir la respuesta dominante antes del primer año de vida Que los bebés no presentarían las adecuadas habilidades de memoria antes del primer año de vida Que el cerebro estaría completamente desarrollado antes del primer año de vida para la realización de esta tarea.
82. Diamond sugiere que: La memoria permite incrementar la demora entre la ocultación y la búsqueda de un objeto Antes de los 7 meses, una mínima demora impide a los bebés buscar el objeto correctamente en B A los 12 meses, el error típico solamente aparece tras una demora de 30 segundos.
83. En cuando a la inhibición de la conducta dominante de búsqueda errónea en A, Diamond indica que (señala la opción INCORRECTA): Esta conducta depende de la maduración del área motora suplementaria de la corteza frontal Esta conducta no se desarrolla hasta los 5-9 meses, cuando se inhiben ciertos reflejos manuales Esta conducta no se desarrolla hasta los 7-8 meses, cuando se desarrolla el área motora primaria de la corteza frontal.
84. Munakata parte de un análisis crítico de los trabajos recientes sobre el desarrollo del concepto de objeto pertenecientes al __1__, que sostiene que los niños __2__, relacionado con las teorías de Noam Chomsky: 1. Enfoque de los principios
2. Nacen con ciertos principios conceptuales innatos o de adquisición muy temprana 1. Enfoque innatista
2. Nacen con ciertos principios conductuales innatos 1. Enfoque constructivista
2. Adquieren todas sus capacidades durante el desarrollo.
85. El enfoque de los principios determina: La baja sensibilidad mostrada por los bebés en tareas como las de tiempo de mirada Que el retraso en las tareas piagetianas de búsqueda implica que los bebés no poseen estos principios Que el retraso en las tareas piagetianas de búsqueda es producido por déficits en la actuación de sistemas secundarios.
86. Munakata: Comparte el enfoque de los principios Considera que las capacidades del bebé son resultado de un proceso adaptativo y gradual Es innatista.
87. El enfoque del proceso adaptativo de Munakata: Concuerda con explicaciones de corte dinámico como las de Thelen y Smith o las de Fischer y Bidell Indica que la sensibilidad visual ante los objetos ocultos demuestran que los bebés poseen el concepto del objeto Está en desacuerdo con la simulación del proceso evolutivo utilizando para ello redes conexionistas.
88. Munakata y otros (1997) han llevado a cabo experimentos, como por ejemplo, colocar un juguete (visible u oculto) en una plataforma, inalcanzable para el bebé, pero que presionando un botón se inclinaba y permitía que el juguete se deslizara hacia él. Los bebés no necesitaban coordinar dos acciones medios-fines, sino que una única acción (pulsar el botón) permitía acceder directamente al objeto. De este experimento concluyeron: Que los bebés de 7 meses pulsaban más el botón cuando el objeto era visible Que las dificultades de los bebés con el objeto oculto eran debidas a los déficits del análisis medio-fin Que los bebés de 7 meses coordinan perfectamente la acción de apartar una pantalla para coger un objeto.
89. Manukata concluye que, en la comprensión conceptual del objeto (señala la opción INCORRECTA): Están implicados diversos procesos que subyacen a la conducta de los bebés En edades tempranas, los bebés no son capaces de hacer predicciones acerca de los acontecimientos cuando un objeto está oculto, ni de comprender que un objeto siga existiendo cuando no está a la vista, ya que no existe una representación acabada del mismo En edades tardías, los bebés son capaces de presentar conductas de búsqueda.
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