1. Michael Tomasello sostiene que hay 3 principales características que distinguen la comunicación lingüística humana de la de otras especies, entre ellas se encuentra: Su carácter sintáctico y léxico La existencia de patrones que carecen de significado literal La existencia de lenguas mutuamente ininteligibles. 2. Señala la opción correcta: Las primeras palabras comienzan en torno a los 3 años de vida A los 18 meses, emerge la gramática A los 18 meses se pueden emplear 3-4 palabras con nexos e inflexiones. 3. Señala la opción correcta: A partir de los 5 años los niños hablan con fluidez, soltura y precisión El desarrollo de las capacidades simbólicas y comunicativas del lenguaje permite el desarrollo del pensamiento La adquisición del lenguaje es un campo uniforme y coherente. 4. El lenguaje: Es de naturaleza socio-cultural Es un requisito para la vida en sociedad Ambas opciones son correctas. 5. Para Piaget: El lenguaje es una manifestación especial de las aptitudes cognitivo-simbólicas de la especie humana No existen periodos sensibles del lenguaje La adquisición del lenguaje se produce por la interacción con los adultos. 6. Noam Chomsky y otras teorías psicolingüísticas defienden que el lenguaje: Responde a un módulo específico encapsulado, independiente de otros procesos cognitivos Responde a un módulo aprendido, pero transmisible por herencia genética Responde a un módulo inespecífico, impreso en los circuitos neurológicos del cerebro. 7. Chomsky defiende que el principal rasgo de la comunicación lingüística es: La socialización La genética La creatividad. 8. Chomsky defiende que: Los niños de 5 años pueden producir y comprender infinitas oraciones aunque no las hayan oído nunca La gramática que el niño configura es a partir de la observación de “datos lingüísticos primarios” Ambas opciones son correctas. 9. Chomsky propone: La existencia de un dispositivo aprendido mediante la creatividad de adquisición del lenguaje (DAL) La existencia de un dispositivo que permite un periodo corto de adquisición gramatical La existencia de un dispositivo que constituye una gramática individual. 10. Desde el enfoque de Chomsky: La gramática se concibe como un sistema de reglas La gramática se concibe como un conjunto de principios y parámetros que determinan el rango posible de lenguas humanas Se traza la teoría de los idiomas universales. 11. Según la teoría de los principios y parámetros: Las diferencias entre las diversas lenguas están en grandes cambios en los principios universales Las diferencias entre las diversas lenguas se producen por el establecimiento de un parámetro universal a partir de la experiencia lingüística a la que se ven expuestos los niños Para adquirir el lenguaje se establecen, en una gramática universal innata, los parámetros adecuados de cada lengua. 12. La teoría de los principios y parámetros (señala la opción INCORRECTA): Es innatista Se fundamenta en la discrepancia entre el conocimiento lingüístico de los niños y la poca experiencia lingüística que poseen Se basa en la riqueza del estímulo, que indica que los niños aprenden la lengua materna a partir de datos primarios “muy ricos y variados”. 13. La teoría de los principios y parámetros de Noam Chomsky: Afirma que los niños reciben una corrección sistemática de sus errores durante la adquisición de la lengua Indica que los niños no reciben “datos negativos” durante la adquisición de la lengua Indica que los niños reciben una serie de “datos positivos” y “datos negativos” durante la adquisición del lenguaje. 14. Según la teoría de los principios y parámetros: Un parámetro que diferencia unas lenguas de otras es la existencia o inexistencia de oraciones con sujeto nulo No se puede comprender una lengua si el sujeto en sus oraciones no es explícito Si el niño escucha oraciones con sujeto explícito, se dispara el establecimiento del parámetro del sujeto-nulo. 15. Según la teoría de los principios y parámetros: Existe un aprendizaje de la lengua en sentido estricto La adquisición de la gramática de una lengua consiste en el proceso de determinación de los valores correctos en los principios de la gramática individual de cada lengua La secuencia de adquisición de los parámetros y principios viene dada por la maduración neurológica en la que se codifica la gramática universal, y por la existencia de un orden entre los parámetros. *Vídeo-recomendación sobre las teorías de Noam Chomsky Clica aquí :) No cliques aquí. 17. En los años 70: Cobró éxito la teoría chomskiana Hubo un interés por la comunicación tardía Se planteó la lingüística desde la semántica y la pragmática. 18. La aproximación semántica: Investigó la conexión entre la construcción del lenguaje y el conocimiento sensoriomotor Investigó las relaciones entre las palabras y su contexto socioeconómico Permite entender el lenguaje no sólo como un código abstracto y arbitrario, sino como supeditado a su objetivo comunicativo en cada comunidad. 19. Los filósofos Austin o Searle enfatizaban la distinción entre lo que se dice (__1__) y su objetivo (__2__), cuya meta sería la __3__. 1. Acto locucionario
2. Acto ilocucionario
3. La adecuada transmisión del lenguaje 1. Semántica
2. Pragmática
3. El dominio del lenguaje como vehículo social 1. Acto volitivo
2. Acto involitivo
3. El establecimiento de una jerarquía social. 20. Las corrientes funcionales: Consideran que el lenguaje es un instrumento innato que prescinde de la pragmática Indican que el lenguaje es un instrumento de cooperación y actuación a través de los otros Consideran que el lenguaje precede a la comunicación. 21. El enfoque pragmático de la lingüística: Permitió estudiar el lenguaje de los individuos de una manera más detallada Incorporó aspectos socio-cognitivos y contextuales al estudio del lenguaje Ambas opciones son correctas. 22. Bruner propuso que la adquisición del lenguaje: Se apoyaba sobre dispositivos de interacción previos en los que el bebé aprendía las reglas más básicas Se apoyaba sobre “formatos de interacción” entre el bebé y sus amigos No tiene un correlato biológico, sino que está ligada a las funciones individuales del infante. 23. Kaye advierte que: Todos los mamíferos realizan pausas en la succión La pausa en la succión de los bebés humanos tiene una función fisiológica y para el desarrollo fonético Las pausas sistemáticas en la succión facilitan la interacción por turnos entre el bebé y la madre, estableciendo un “diálogo”. 24. Según Schaffer, en el estadio 1 de la comunicación preverbal: Existe un interés activo por las personas que se produce entre los 0 y los 2 meses Hay una inclinación social innata por parte del bebé, que atiende a rostros y voces Existen conductas reflejas, pero todavía no se está preparado para la imitación. 25. Según Schaffer, en el estadio 2 de la comunicación preverbal: Existe interés activo por las personas que se da entre los 2 y los 5 meses El bebé presenta conductas anticipatorias en sus interacciones sociales con adultos Las interacciones bebé-adulto todavía no se adecúan al contexto, pero se basan en un intercambio de afecto positivo. 26. Según Schaffer, en el estadio 3 de la comunicación preverbal: Se produce la coordinación de personas y objetos, entre los 5 y los 15 meses Se producen conductas anticipatorias y mejoras motoras Se produce una conexión entre la interacción social y la exploración activa del entorno. 27. Según Schaffer, en el estadio 4 de la comunicación preverbal: Se produce la coordinación de personas y objetos, entre los 8 y los 35 meses Se produce una comunicación triádica, lo que implica que pueden participar 3 interlocutores Aparecen los primeros gestos comunicativos. 28. Según Bates, Camaioni y Volterra, los gestos comunicativos de los niños: Son protoinfluenciados si son orientados a expresar el deseo del niño de que el interlocutor ejecute una acción Son protoimperativos si son destinados a compartir una queja Son protodeclarativos si son destinados a compartir un interés. 29. Según Schaffer, en el estadio 5 de la comunicación preverbal:
Se incorpora el lenguaje a la comunicación, lo que se produce de 18 meses en adelante Se emplean muy pocas palabras en la comunicación El infante es capaz de aprender palabras incluso cuando no está en sintonía con el adulto. *Estadios preverbales de Schiffer (sacado directamente de los apuntes de Dolores Latorre) Clica aquí :) No cliques aquí. 31. Los datos indican que el lenguaje: Incluye aspectos propios que no son reducibles a los factores socio-cognitivos Se puede explicar con la perspectiva funcional Se puede explicar gracias a la interacciones bidireccionales sociales . 32. Ochs y Shieffelin sostienen que: La competencia gramatical de los niños es resultado de su participación en intercambios comunicativos simples, diseñados para un uso y comprensión sencillos Todos los niños adquieren competencias gramaticales, pero existe una gran variedad transcultural en cuanto a prácticas sociales de intercambio comunicativo En las culturas que no usan un habla “sintácticamente sencilla” hacia los niños, éstos tardan más en adquirir una competencia lingüística normal. 33. El bebé: Dispone de capacidades auditivas ventajosas, mecanismos de aprendizaje y un contexto social (paralingüístico) que exagera los rasgos del lenguaje Puede discriminar entre sonidos lingüísticos y no lingüísticos y segmentar una cadena de sonidos en unidades que sean significativas lingüísticamente Ambas opciones son correctas. 34. Waxman y Lidz sostienen que: Durante los 6 primeros meses, el bebé es muy poco sensible a los sonidos del habla Los niños mayores de 10 meses y los adultos son muy sensibles a los contrastes auditivos de la lengua propia y otras lenguas El bebé ha de reconocer una misma palabra dentro de una corriente continua de sonidos, en expresiones y hablantes diferentes . 35. Los bebés: Nacen con la capacidad innata de distinguir un amplio rango de contrastes fonéticos, que se va limitando con la exposición a la lengua materna Hacia los 9 meses desarrollan la habilidad de distinguir entre fonemas en varias lenguas Recién nacidos son muy poco sensibles al ritmo del lenguaje. 36. Según Abercrombie (señala la opción INCORRECTA): Los idiomas se clasifican en 3 categorías rítmicas Los bebés de 2 meses pueden discriminar 2 lenguas de diferentes clases rítmicas Los bebés de 18 meses pueden discriminar hasta 10 lenguas de diferentes clases rítmicas. 37. Señala la opción correcta: Se ha planteado un sesgo auditivo ancestral enraizado en nuestra historia filogenética Los bebés detectan las regularidades prosódicas de la lengua materna desde el nacimiento, pues son innatas El bebé aprende el idioma entre interacciones ricas en información lingüística. 38. Señala la opción INCORRECTA: Hasta las 8 semanas de vida, el bebé solamente emite sonidos reflejos A los 6 meses de vida, el bebé solamente emite arrullos El habla comienza hacia los 6-7 meses de vida. 39. El balbuceo: No requiere de madurez del tracto articulatorio o del sistema auditivo Es un ejercicio de la capacidad vocal que solo los niños oyentes pueden producir Comienza siendo reduplicativo. 40. El balbuceo: Comienza con los sonidos consonánticos p, b, m y la vocal a en las lenguas latinas, pero no en otras Se produce con las manos en niños con padres que usan el lenguaje de signos Es aprendido, siguiendo patrones lingüísticos. 41. El balbuceo, para Jokobson: Es un proceso orientado biológicamente Es seguido inmediatamente después por las primeras palabras Sirve para practicar la producción de sonido. 42. Recientemente se ha revelado que: El balbuceo es un proceso interrumpido porque no usa el mismo sistema que el habla El balbuceo siempre es anterior a la creación de protopalabras o primeras palabras Los bebés a veces encadenan protopalabras con balbuceo abigarrado (heterogéneo). 43. Para Menn y Stoel-Gammon: El balbuceo favorece la autorregulación del lenguaje Al contrario de la creencia popular, los niños que no practican y autorregulan su lenguaje no tienen retrasos en el desarrollo fonológico El balbuceo se produce por un proceso de imitación de los sonidos adultos. 44. Señala la opción correcta: El significado es la asociación de la forma sintáctica de una palabra con su concepto semántico El niño empieza a emitir sus primeras palabras alrededor de los 12 meses, aunque estas formas no se corresponden con las adultas Ambas opciones son correctas. 45. Señala la opción correcta: Peters señala que el tipo de habla a la que el niño está expuesto, el tipo de habla que los cuidadores esperan del niño o el desarrollo neurológico individual no determinan las diferencias individuales en el habla Snow cita que los niños de madres que emiten más palabras por unidad de tiempo muestran un mayor crecimiento de vocabulario Snow indica que es menos probable que los niños aprendan los nombres de las cosas en situaciones de atención conjunta en interacciones adulto-niño. 46. Nelson realizó un estudio en el que los roles que parecen llamar más la atención del niño son: Los de los objetos móviles y movibles Los de lugares y localizaciones Los personales y sociales. 47. Cuando se adquiere una palabra que solo se usa en contextos específicos se produce: Dependencia del contexto Subextensión del contexto Restricción del contexto. 48. Empleo de una sola forma léxica para referirse a conceptos diferentes que comparten ciertas propiedades: Sobreextensión Solapamiento Desajuste. *Fenómenos del habla temprana Clica aquí :) No cliques aquí. 50. Un estudio longitudinal de Druni determinó que: La dependencia del contexto y la restricción ocurrían más tarde que el solapamiento y el desajuste en la mayoría de palabras La sobreextensión solía producirse de forma tardía en la historia de la palabra, pero también de forma temprana en ciertas palabras La mayoría de las palabras sufren un sesgo temprano o tardío cuando se aprenden en la infancia. 51. El estudio de Druni también determinó que: El ritmo de crecimiento del número de palabras es muy rápido durante el primer año de vida, y luego se ralentiza A partir de los 12 meses, se produce un incremento abrupto en el ritmo de crecimiento de vocabulario Alrededor de los 5 años el niño cesa de hacer sobreextensiones y pregunta frecuentemente por el nombre de las cosas. *Resultados del estudio de Druni Clica aquí :) No cliques aquí. 53. Respecto a la adquisición de la gramática: Es de una notable complejidad Algunos autores piensan que el niño adquiere progresivamente las reglas gramaticales a través del contacto con una determinada lengua, y otros que se produce por un DAL innato Ambas opciones son correctas. 54. Las primeras palabras producidas por los niños: Están sujetas a las reglas gramaticales Se caracterizan las palabras-frase u holofrases, según Chomsky y otros Son emisiones vocales gramaticales de una sola palabra con significado exclusivo. 55. El habla holofrásica pregramatical: Expresa la existencia de un universal lingüístico del tipo sujeto-verbo-objeto, pero expresando una única palabra Es aprendida, con un procesamiento lingüístico lento y una gran ambigüedad informativa Es el empleo de varias palabras para sustituir a una más simple. 56. A los 18 meses: Comienzan a aparecer las estructuras gramaticales de dos o tres palabras, unidas por nexos y morfemas Se puede emplear un sistema propio de organización gramatical que no es una copia de la del adulto El niño desarrollo la sobrerregulación del lenguaje. 57. Para Braine, en su “gramática pivote”: Considera las palabras abiertas como una clase de palabra muy frecuente Considera que las palabras pivote son un conjunto de palabras muy amplio y muy frecuentemente usado por niños de 18 meses, que se combinan con palabras abiertas Considera que las palabras pivote ocupan una posición fija, y no pueden combinarse entre sí o pronunciarse solas. 58. Señala la opción correcta sobre la “gramática pivote” de Braine: Todos los niños utilizan estructuras pivotales en sus verbalizaciones de 2 palabras Es difícil explicar la transición de la gramática pivote a la gramática “sujeto-predicado” La gramaticalización comienza con el fin de la “gramática pivote”. 59. La gramaticalización se caracteriza por: La inclusión de variaciones morfológicas, uso formal del orden de las palabras, construcciones sintácticas complejas y relativa independencia del contexto Certidumbre informacional y un procesamiento lingüístico relativamente rápido Ambas opciones son correctas. 60. Respecto a la gramaticalización: En sus primeras fases se caracteriza por el uso de “reglas formales” En sus primeras fases se basa en un análisis parcial de las regularidades entre la forma de las palabras y su función Cuando comienza, implica la desaparición de los errores gramaticales. 61. Los errores de gramaticalización, según Lóper-Ornat: Son de omisión de marcas gramaticales obligatorias Son de selección de marcas gramaticales adecuadas al contexto pero no a la forma Son de comprensión. 62. Según López-Ornat, tras una primera fase de gramaticalización: El niño aprendería a usar las reglas formales de forma rígida, sin tener en cuenta las excepciones El niño aprendería a usar las reglas formales de forma flexible, pero aún con limitado vocabulario Se produce la hiporregulariozación. 63. Alrededor de los 3 años: El niño desarrolla la hiperrregularización (o sobrerregularización), con lo que no contempla excepciones a las reglas gramaticales El niño es capaz de corregir los errores de otros pero no los propios El niño es capaz de aplicar las reglas gramaticales de forma auto-regulada. 64. La gramaticalización: Finaliza sobre los 5 años Comienza hacia los 18 meses, pero hay niños que a los 2 años siguen emitiendo estructuras de 1 sola palabra Comienza sobre los 15 meses, y finaliza sobre los 3 años. 65. La sobrerregularización: Se detecta en la sintaxis, la semántica, la fonología y la morfología Produce una tendencia a la irregularización verbal Es una evidencia de que el lenguaje se adquiere por imitación en su totalidad. 66. La sobrerregularización, gráficamente: Representa una relación directamente proporcional a la edad Tiene forma de “U” Representa una relación proporcionalmente inversa a la edad. 67. Bloom indica que: En el primer estadio, los niños aprenden formas verbales por imitación En el segundo estadio, los niños descubren las reglas verbales, por lo que dejan de cometer errores gramaticales En el tercer estadio, los niños dejan de sobrerregulizar. 68. Bloom indica que los niños dejan de sobrerregularizar en el estadio 3 porque: La evidencia demuestra que la retroalimentación de los adultos acaba con este efecto, así como el desuso de los verbos sobrerregularizados que los niños no oyen decir a los adultos El niño “bloquearía” los ítems que ya existen con anterioridad en el léxico Se produce hiperregularización inicial. 69. La explicación tradicional de la sobrerregularización supone la existencia de: Un modelo serial Un almacén de memoria que registre las variedades morfológicas de los verbos Un sistema de reglas que construya las variedades morfológicas. 70. El enfoque conexionista de la hiperregularización supone que: Hay un solo mecanismo para explicar este fenómeno La idea del modelo de doble ruta es adecuada Existe una red neuronal de doble ruta, pero diferente a la del modelo clásico. 71. Rumelhart y McClelland simularon la secuencia evolutiva típica mediante un asociador de patrones simple y una regla de aprendizaje basada en la __1__ (postula que la fuerza de conexión entre 2 unidades de una red neural aumenta cuando __2__). La entrada (input) es una representación fonológica del __3__ y la salida (output) es una representación fonológica del __4__. 1. Regla gramatical verbal
2. Aumenta su potencial de acción 3. Tema verbal
4. Pasado verbal 1. Regla de Hebb
2. Disminuye su potencial local a favor del global. 72. Pinker y Prince: Critican que el modelo de Rumelhart y McClelland no se corresponde con la realidad Consideran que en el primer y segundo estadio se presenta una tasa abrupta mayor de verbos regulares e irregulares Ambas opciones son correctas. 73. Watson, desde el paradigma conductista, indica que: El pensamiento es una especie de “habla subvocal” El pensamiento y el lenguaje quedan localizados en una actividad interna, solo accesible mediante el informe subjetivo El pensamiento es la forma suprema de lenguaje. 74. Para Piaget: El desarrollo del lenguaje es independiente del pensamiento El desarrollo intelectual es imposible sin el lenguaje No existe una influencia clara entre pensamiento y lenguaje. 75. Para Vygotsky: Lenguaje y pensamiento son dos ámbitos diferenciados permanentemente Lenguaje y pensamiento se cruzan en curso del desarrollo Lenguaje y pensamiento evolucionan conjuntamente para alcanzar la “inteligencia suprema”. 76. La teoría piagetiana: Considera que los niños menores de 12 años presentan un lenguaje egocéntrico Considera que la capacidad de comunicación con los otros no aparece hasta la etapa preoperacional (7-8 años) Cree que los niños menores de 7 años hablan solamente de sí mismos, y no se adaptan al punto de vista de los demás. 77. El lenguaje egocéntrico: Solo se produce si el niño está siendo escuchado Para Vygotsky, está relacionado con la autorregulación de la conducta Para Piaget tiene tres variantes: la repetición subvocal, la repetición vocal y la apertura creativa. 78. El monólogo colectivo de Piaget: Se basa en una “conversación” donde varios niños hablan sin escucharse ni responderse Impide que los niños se sientan comprendidos Ambas opciones son correctas. 79. Piaget indica que el lenguaje egocéntrico: Se debe a la inhabilidad para descentrarse del propio punto de vista Se debe a una socialización deficiente Puede relacionarse con el autismo o el hedonismo, pues tiene un origen intelectual. 80. Para Piaget: El egocentrismo sería la eliminación del pensamiento racional El lenguaje infantil tiene una función comunicativa El lenguaje egocéntrico es un ejercicio de la capacidad simbólica. 81. Hacia los 7 años, según Piaget: Desaparecería el lenguaje egocéntrico El lenguaje se volvería más funcional y lógico Ambas opciones son correctas. *Desarrollo del pensamiento y lenguaje de Piaget Clica aquí :) NO cliques aquí. 83. Vygotsky: Considera que el lenguaje egocéntrico no tiene una finalidad social Cree que el niño se aplica instrucciones verbales similares a las operantes en contextos sociales mediante la repetición subvocal Califica el lenguaje egocéntrico como el resultado de traspasar a la escena individual las formas sociales de comportamiento previamente aprendidas, otorgando al habla egocéntrica una procedencia externa. 84. Vygotsky indica que: La tasa de habla egocéntrica disminuye en contextos que favorecen el aislamiento social Las teorías de Piaget sobre el lenguaje egocéntrico son ciertas La tasa de habla egocéntrica aumenta en contextos que favorecen el aislamiento social. 85. Vygotski advirtió que: Mediante el lenguaje egocéntrico, los niños ejercían un control verbal de sus pensamientos A mayor concentración o dificultad ante una tarea, menor habla egocéntrica En las tareas complicadas, los niños tratan de razonar consigo mismos. 86. Vygotsky concluye que (señala la opción INCORRECTA): El habla egocéntrica tiene una función de planificación y autorregulación conductual que aparece en torno a los 4 años El control verbal de la conducta se produce de forma progresiva, comenzando a los 2 años El lenguaje egocéntrico se extingue hacia los 7 años. 87. La interiorización del lenguaje: De los niños mayores y los adultos es muy similar al lenguaje egocéntrico de los niños Según Vygotsky, asume una sintaxis particular inclinada a la ampliación de información conocida Permite que se exprese el “sujeto psicológico” y se omita el “predicado psicológico”, según Vygotsky. 88. La información novedosa constituye, según Vygotsky: El predicado psicológico El sujeto psicológico La mente psicológica. *Desarrollo de lenguaje y pensamiento de Vygotsky Clica aquí :) No cliques aquí. 90. Para Vygotsky: La tasa de habla egocéntrica alcanza su máximo hacia los 7 años Hacia los 4 años, el habla egocéntrica deja de ser tan evidente, pues se susurra o se produce subvocalmente Hacia los 8 años se produce la interiorización del habla, y nunca regresa. 91. Para Vygotsky: El lenguaje es patrimonio individual Lenguaje y pensamiento son facetas distintas que convergen para dar inicio al desarrollo intelectual de los recién nacidos El lenguaje aplicado a las propias acciones permite cierto distanciamiento de la realidad y aporta una mayor conciencia de los propios procesos mentales. 92. Para Vygotsky: El habla egocéntrica es similar al habla comunicativa, pero con un tinte más intelectual El habla egocéntrica se socializa con la edad El pensamiento verbal no es una forma natural de comportamiento, por lo que posee una propiedades diferenciales diferentes al pensamiento y el lenguaje.
