Psicología de la educación

La psicología de la educación: (TEMA 1). Vincula la experiencia con el aprendizaje para estimular el desarrollo del niño. Busca la optimización del proceso de desarrollo-aprendizaje mediante la aplicación de estudios sociológicos. Vincula el conocimiento empírico de la psicología con el ámbito educativo, optimizando el proceso de enseñanza-aprendizaje. Ninguna de las anteriores es correcta.

El objeto de estudio de la psicología del aprendizaje es: (TEMA 1). Conocer los procesos cognitivos, afectivos y sociales implicados en el aprendizaje. Analizar los procesos y resultados de los aprendizajes que son debidos a la práctica educativa colaborando en las acciones del proceso educativo. A y B son correctas. Planificar y organizar las etapas educativas en función del estadio madurativo que corresponde al alumnado.

Se entiende por educación: (TEMA 1). El conjunto de prácticas, experiencias y acciones formativas y de instrucción que posibilitan que la persona adquiera y desarrolle un conocimiento, habilidad, valor o comportamiento. El conjunto de prácticas, experiencias y acciones académicas que posibilitan que la persona adquiera conocimientos. El conjunto de prácticas, experiencias y acciones sociales que posibilitan que el niño adquiere los conocimientos necesarios para desenvolverse de forma autónoma en sociedad. El conjunto de prácticas, experiencias y acciones académicas que posibilitan que la persona adquiera los conocimientos esenciales para la vida.

Los escenarios o contextos más importantes en el desarrollo son: (TEMA 1). Los formales, no formales e informales. El familiar, el académico y el grupo de iguales. El contexto escolar, el contexto social y el contexto no formal. El contexto familiar, el contexto escolar y el contexto social.

¿Cuál de estas informaciones es correcta? (TEMA 1). El contexto familiar es el escenario donde se produce la educación informal como parte de la trasmisión de valores culturales y hábitos de convivencia. La educación formal es aquella que estructura el conocimiento y la manera en que se desea transmitir de manera gradual y jerarquizada en instituciones regladas. La educación no formal trasmite conocimientos estructurales en función de la edad del niño, aunque sin intención educativa, como parte de un plan de estudios estratégico. Ninguna de las afirmaciones es correcta.

Dentro de las características de la educación, el perfeccionamiento: (TEMA 1). Persigue la optimización de recursos educativos mediante la innovación. Se dirige a la mejora de los procesos educativos que guían el aprendizaje. Optimiza los canales de comunicación entre emisor y receptor para la transmisión del conocimiento. Busca la optimización del ser humano en todos sus ámbitos de desarrollo, buscando modelar el sujeto a la sociedad que le sirve de guía potenciando todos sus procesos.

La psicología de la educación: (TEMA 1). Recoge aportaciones de ciencias que se hallan relacionadas con el desarrollo humano en todos sus ámbitos (el aprendizaje, la enseñanza y la educación), especialmente de las ramas provenientes de la psicología. Se relaciona, fundamentalmente, con aquellas disciplinas de naturaleza experimental y aplicada. Es una ciencia independiente, pero con raíces biologicistas. Es una disciplina educativa independiente que se establece como ciencia gracias al paraguas que le aporta la psicología.

Coll (2001) identifica tres dimensiones de aplicación en psicología de la educación: (TEMA 1). Los contextos de desarrollo, su evaluación y su intervención. La dimensión teórico-conceptual, la tecnológico-proyectiva y la técnico-práctica. La dimensión conceptual, la dimensión teórica y la proyectivo-práctica. Ninguna de las anteriores es correcta.

La dimensión tecnológico-proyectiva supone: (TEMA 1). La creación de modelos teóricos. La creación de tecnologías adaptadas al aula. El diseño y la planificación de intervenciones educativas. A y B son correctas.

Dentro del ámbito de aplicación de la psicología de la educación es posible: (TEMA 1). Conocer y analizar las habilidades cognitivas, emocionales, sociales, conductuales y de personalidad. La experimentación con animales para extrapolar sus resultados a la educaión. La creación de microcontextos virtuales donde potenciar mediante realidad aumentada los procesos cognitivos de los estudiantes. La posibilidad de intervenir sobre las habilidades cognitivas mediante técnicas experimentales en situación de laboratorio.

Señala la afirmación correcta: (TEMA 2). El desarrollo humano es un proceso intermitente en el tiempo y está formado por parcelas o dimensiones independientes que atraviesan diferentes etapas o períodos sensibles. El desarrollo humano es un proceso gradual, en el cual la maduración global del individuo es multidimensional y atraviesa una serie de etapas o estadios sistemáticos cada vez más complejos. El desarrollo humano es un proceso que arranca con la maduración biológica, sobre la cual se integran diferentes dimensiones que dependen de la experiencia para poder evolucionar. Ninguna es correcta.

El abordaje del desarrollo humano desde la perspectiva educativa: (TEMA 2). Estudia los procesos psicológicos que van a ir madurando conforme a la edad o períodos normativos, aunque siempre tiene en cuenta la propia idiosincrasia del individuo. Estudia la conducta humana y su modificación mediante los procesos de enseñanza-aprendizaje. Estudia cómo el aprendizaje genera cambios que motivan el salto a una etapa posterior. Estudia los procesos por los cuales el individuo adquiere nuevas habilidades a lo largo del ciclo vital.

Las dimensiones del desarrollo: (TEMA 2). Son etapas evolutivas que todo ser humano debe atravesar para alcanzar las competencias y habilidades básicas correspondientes a su momento vital. Son etapas educativas con contenidos y habilidades propias que deben ser tenidas en cuenta y trabajadas desde la escuela. Son áreas o espacios vitales en los que el niño se desenvuelve y se relaciona con el resto de las personas y con su propio ambiente. Son áreas específicas e interrelacionadas que, por su naturaleza, comprenden funciones y habilidades concretas.

A pesar de que no existe consenso en la nomenclatura de las dimensiones del desarrollo, podemos identificarlas como: (TEMA 2). Infancia, adolescencia, juventud, madurez y vejez. Familiar, escolar, social y cultural. Psicomotora, cognitiva, personal y social. Biológico-física, cognitivo-psicológica, afectivo-emocional y social o socioafectiva.

Señala la respuesta correcta: (TEMA 2). Es fundamental que las primeras experiencias vividas en la infancia sean positivas, puesto que los cambios serán más profundos y útiles a largo plazo. Las experiencias vividas en la primera infancia son menos importantes que las vividas cuando se desarrolla la conciencia, puesto que el cerebro tiende a olvidar aquello que no se puede pensar. Durante la adolescencia se preparan las estructuras cerebrales que posibilitarán el pensamiento simbólico y abstracto adulto. Ninguna es correcta.

Las emociones: (TEMA 2). Son elementos para tener en cuenta, pero no son fundamentales en el proceso de desarrollo, puesto que son innatas. Son fundamentales en el proceso de enseñanza-aprendizaje puesto que las emociones negativas pueden afectar al bienestar psicológico e interferir en el rendimiento académico. Forman parte de la dimensión biológica del individuo porque se producen en áreas cerebrales. Ninguna de las afirmaciones es correcta.

Según destacan Paz Guerra y Peña Herrera (2021) el establecimiento de relaciones sociales entre iguales: (TEMA 2). Interfieren en el desarrollo personal por la diferencia madurativa entre los diferentes componentes del grupo. Es particularmente importante a partir de los seis años para el aprendizaje de normas sociales y patrones de conducta. Favorece el autocontrol y la interiorización de las normas externas. Son los especialistas en atención temprana.

Los contextos de desarrollo: (TEMA 2). Tienen sus propias características y estímulos específicos en función de su naturaleza. Son espacios que interactúan entre sí. Facilitan experiencias e interacciones entre el sujeto y su entorno (personas, organismos y objetos de su ambiente). Todas las respuestas son correctas.

La dimensión social: (TEMA 2). Es la dimensión que favorece el desarrollo de los rasgos personales y la individualización. Supone la capacidad de experimentar y transmitir las emociones, el establecimiento de relaciones con los demás y los procesos de socialización e interiorización de normas y valores. Es la dimensión que integra el desarrollo global. Las respuestas B y C son correctas.

La dimensión biológico-física: (TEMA 2). Comprende la maduración biológica y fisiológica que surge de manera interna a nivel bioquímico, hormonal y neurotransmisor. Se desarrolla gracias a la progresiva mielinización y a la formación de nuevas redes neuronales conforme el desarrollo normativo va avanzando. Es la responsable de estructurar las cogniciones y respuestas en contextos determinados. Las respuestas A y B son correctas.

Indica cuál es la afirmación correcta: (TEMA 3). Es fundamental intervenir sobre los diferentes ritmos del desarrollo para equiparar los estándares madurativos. Dentro de cada dimensión del desarrollo, se espera encontrar una serie de estándares madurativos que pueden variar en función de múltiples variables. Debemos permitir los diferentes ritmos de desarrollo. Las respuestas B y C son correctas.

Mediante la atención temprana: (TEMA 2). Se pretende enriquecer el currículo de los estudiantes con altas capacidades. Se evalúa de forma temprana el desarrollo del niño para optimizar su desarrollo individual. Se generan espacios para el movimiento y la experimentación que lleven a una coordinación y consciencia del propio cuerpo y de sí mismo, construyendo de manera natural el conocimiento personal y social. Se organizan espacios distribuidos por ambientes por los que cada niño debe pasar de manera que, mediante la manipulación de objetos, pueda desarrollar la dimensión socioafectiva.

Los programas de prevención en el desarrollo: (TEMA 3). Se inician desde el mismo desarrollo embrionario con campañas de sensibilización en materia nutricional y con suplementos de ácido fólico a las gestantes. Se inician en la primera infancia, exclusivamente en niños escolarizados. Se inician en la infancia a través de pediatras y escuelas. Ninguna es correcta.

En la infancia, los programas de prevención: (TEMA 3). Se basan en la atención temprana en las técnicas de cribado para saber qué niños desarrollarán problemas de aprendizaje. Intentan aprovechar la etapa infantil para forjar hábitos saludables mediante la elaboración de programas escolares que contemplen la promoción de la salud en cuanto a nutrición, ejercicio, higiene, relaciones sociales, sueño y descanso. Elaboran guías para familias en las que orientar las actividades de aprendizaje psicomotor. A y C son correctas.

Señala la afirmación correcta: (TEMA 3). Los estándares madurativos. pueden variar debido a múltiples variables como la propia idiosincrasia del individuo, a su cultura social o a las circunstancias del contexto. Debemos permitir los diferentes ritmos de desarrollo, hallando diferencias madurativas dentro de una misma etapa, pero sin necesidad de intervenir sobre ellas. Es importante que conozcamos las etapas y dimensiones del desarrollo humano, puesto que la observación de conductas y respuestas de aprendizaje nos alertarán de potencialidades o dificultades sobre los que actuar a tiempo para guiar el desarrollo hacia los cauces individuales óptimos. Todas son correctas.

Un programa para la optimización del desarrollo puede ser preventivo y de intervención: (TEMA 3). Es específicamente creado para optimizar el aprendizaje en un área concreta del desarrollo. Se articula en protocolos que describen la forma en que se realizará la detección y, una vez detectada, cómo se llevará a cabo la intervención. Puede ser contextuales o informales. Ninguna es correcta.

Señala la afirmación correcta: (TEMA 3). Muchos programas de prevención actúan como programas de intervención. Los programas de prevención son intervenciones tempranas de optimización de aprendizajes. Los programas de atención temprana se crean para optimizar la psicomotricidad de alumnado con dificultades de relación social. Los programas de intervención se crean exclusivamente para favorecer el aprendizaje de quienes muestran dificultades.

Los programas de atención temprana: (TEMA 3). Son programas de intervención sobre dificultades de aprendizaje. Respetan la globalidad del niño y generan espacios para el movimiento. De este modo, el niño experimenta acciones que le llevan a la coordinación y consciencia del propio cuerpo y de sí mismo. Son programas fundamentalmente de convivencia escolar para prevenir la conflictividad y favorecer las relaciones sociales. Ninguna es correcta.

Un buen programa de prevención e intervención en el acoso escolar es: (TEMA 3). Un programa de asesoramiento legal ante el bullying. Un programa de asesoramiento psicológico para la atención a familias. El programa KiVa. Se debe crear cuando se tenga conocimiento de la existencia de problemas de acoso escolar.

En los programas de atención temprana se pretende: (TEMA 3). Crear espacios al aire libre donde el estudiante pueda desplegar todos sus potenciales de desarrollo. Insertar actividades extracurriculares excluyendo a las familias. La interacción con diferentes objetos y personas, y que se construya de manera natural el conocimiento personal y social, así como los espacios, las dimensiones, las posibilidades, los cálculos y las relaciones. Atender a aquellos niños con altas capacidades que han sido detectados por la observación crítica del profesorado para intervenir directamente sobre sus potencialidades.

El aprendizaje humano: (TEMA 4). Es un proceso lineal que supone la adquisición de conocimientos estructurados. Es un complejo proceso que dura toda la vida y por el cual se desarrollan y adquieren competencias y conocimientos, así como conductas y valores que permiten la construcción del conocimiento para la supervivencia y la adaptación. Es un complejo proceso que dura toda la vida y por el cual se adquieren los conocimientos que permitirán desarrollar un puesto de trabajo en la vida adulta. Es un complejo proceso espiral que favorece la adquisición de las competencias, conocimientos, valores y conductas que podrán ser evaluadas con pruebas objetivas.

Señala la respuesta incorrecta sobre las características del aprendizaje humano: (TEMA 4). Supone cambios constantes, permanentes, acumulativos y modificables, los cuales son útiles para una vida autónoma y en sociedad. Requiere de la experiencia para que, con la repetición, pueda ensayarse e integrarse. Es un proceso guiado y requiere instrucción. Puede ser incidental.

Señala la afirmación incorrecta sobre las primeras experiencias de aprendizaje: (TEMA 4). Los primeros contactos con el medio se establecen a través de los sentidos. Las primeras experiencias producen asociaciones de carácter positivo o negativo en la medida en la que son gratificantes o aversivas. Los sentidos del recién nacido son como una tabla rasa al nacimiento y requieren la estimulación del adulto para poder desarrollarlos. Los primeros aprendizajes, que se inician en la percepción, se consideran automáticos, asociativos y espontáneos.

En la teoría del aprendizaje vicario: (TEMA 4). El aprendizaje se da por la interiorización cognitiva de las consecuencias que se observan en los demás, e imita comportamientos en ausencia de refuerzos. A y C son correctas. Se requieren procesos de atención, retención, motivación y ejecución. El niño observa conductas y aprende aquellas que son reforzadas por los efectos positivos que produce sobre los demás.

Si en 2º de primaria estamos trabajando las restas y queremos introducir las llevadas: (TEMA 4). Los estudiantes se hallan en un período sensible para adquirir esta habilidad. El niño se halla en la zona de desarrollo próximo. Será una habilidad que el niño solo podrá adquirir cuando la memoria a corto plazo adquiera la capacidad de manejar al menos cinco dígitos y tenga una duración de casi un minuto. Ninguna es correcta.

Cuando un niño ve un pájaro y dice «guau, guau»: (TEMA 4). Está empleando su esquema de asimilación. Tiene un desajuste conceptual y está intentando acomodar la información nueva. Asimila sus conceptos extrayendo las características comunes de los animales para acomodarlas mediante la incorporación. A y C son correctas.

La teoría de la instrucción de Bruner: Entiende que el niño es un agente pasivo que recibe información que debe procesar mediante la experiencia repetida. Considera que la estructura y el modo de la presentación de los contenidos serán los propios refuerzos de la instrucción. Indica que el aprendizaje constituye un sistema guiado y planificado que puede observarse de manera objetiva en la reproducción de tareas que siguen a la instrucción. Propone que se facilite al estudiante que pueda explorar diferentes alternativas, constituyendo un aprendizaje por descubrimiento guiado.

La teoría del procesamiento de la información: (TEMA 4). Concede mucha importancia al repaso diario para que el mantenimiento en la memoria permanezca. Concede mucha importancia a la elaboración para que el estudiante pueda transferir aquello que ha almacenado mediante la evocación. Supone una estrategia de estudio muy utilizada en metodologías tradicionales (memorización de conceptos y exposición escrita). Todas son correctas.

En el aprendizaje durante la edad adulta: (TEMA 4). Se alcanza una gran capacidad autodidacta para asociar ideas, comprender conceptos y generar pensamiento crítico dentro de los procesos ejecutivos de orden superior. Se producen más dificultades en la codificación de la información porque el estudio se vuelve más costoso. Se producen dificultades en el proceso de evocación por haber fallos en la memorización. B y C son correctas.

Los sentidos del gusto y del olfato: (TEMA 4). Son los sentidos más desarrollados en el neonato y generan huellas muy significativas en la construcción del conocimiento, puesto que, al poco de nacer, los bebés son capaces de mostrar preferencia por el olor corporal de su madre y el sabor de la leche materna. Se desarrollan durante los primeros meses de vida e inclinan la preferencia por los sabores y olfatos intensos. Se desarrollan durante los primeros meses de vida e inclinan la preferencia por los sabores y olfatos suaves y dulzones. Todos los sentidos se desarrollan antes del nacimiento, especialmente el tacto, que es el más importante para la construcción de significados, dado que, a través de la piel y el contacto con los objetos, se relaciona con su medio y elabora los conceptos.

Entre las estrategias de aprendizaje que podemos enseñar a nuestros estudiantes, podemos mostrar: (TEMA 5). Técnicas de memorización intrínseca. Diferentes formas de elaborar organizadores gráficos, mapas mentales y mapas conceptuales. Esquemas, líneas del tiempo y diagramas de causa-efecto. Las respuestas B y C son correctas.

Entendemos que una competencia: (TEMA 5). Son aquellos aspectos que corresponden a los roles que el estudiante debe desempeñar en el intragrupo. Son aptitudes, destrezas o capacidades que se integran y combinan entre las diferentes dimensiones del desarrollo y que se incorporan al abanico de respuestas para el desempeño de funciones con autonomía. B y D son correctas. Son los conocimientos, habilidades, actitudes y procedimientos para poder emitir respuestas adaptativas a la resolución de diferentes problemas, permitiendo transferir ese conocimiento a diversas situaciones.

Los resultados del aprendizaje se pueden observar cuando: (TEMA 5). Una conducta puede reproducirse de manera autónoma y se puede transferir a otras situaciones. Se aprueba un examen bajo los criterios contenidos en una rúbrica. Un conocimiento puede transmitirse de manera oral o escrita sin necesidad de apoyos académicos. Ninguna es correcta.

Las medidas basadas en el currículo se utilizan para: (TEMA 5). Ajustar los objetivos del proceso de enseñanza-aprendizaje. Distinguir entre la presencia de dificultades de aprendizaje atribuibles al estudiante y las dificultades en la asimilación de contenidos debido a la instrucción, o la combinación de ambas posibilidades. Elaborar programaciones didácticas en función del currículo correspondiente al nivel educativo o etapa. Modificar los contenidos y adaptarlos individualmente al proceso de cada niño.

El modelo de respuesta a la intervención (RTI): (TEMA 5). Es un modelo que se ajusta a las respuestas dadas en las evaluaciones sistemáticas. Dota de gran importancia a la figura del profesor y a las características de la instrucción como método preventivo para la identificación y prevención de trastornos específicos del aprendizaje. Considera que lo más importante es cómo enseñar y propone una intervención que modifique la instrucción a una forma directa, sistemática y explícita. B y C son correctas.

Las tres dimensiones que describen toda evaluación son: (TEMA 5). Formativa, informativa y formal. Formativa, formadora y orientadora de apoyo. Inclusiva, preevaluativa y formativa. Ninguna es correcta.

Una rúbrica evaluativa contiene: (TEMA 5). Los contenidos, los criterios de evaluación y sus valoraciones. Una firma de todo el profesorado que ha participado en la programación didáctica del curso. Una serie de contenidos básicos que deben guiar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Las programaciones de las evaluaciones que se realizarán a lo largo del curso.

En la intervención sobre el aprendizaje en el aula ordinaria: (TEMA 5). El aula ordinaria no requiere intervención sobre el aprendizaje, puesto que no incorpora estudiantes con dificultades. Se pueden trabajar estrategias cognitivas, metacognitivas y de manejo de recursos. Para no interrumpir el avance de quienes no necesitan una intervención sobre el aprendizaje, existen aulas de apoyo a donde los estudiantes con dificultades deben acudir al menos un tercio de la jornada lectiva. Se debe finalizar siempre la clase con un esquema o mapa conceptual que resuma el contenido de lo explicado.

El alumnado con necesidades especiales: (TEMA 5). Es un colectivo que debe tener adaptado su currículo por las dificultades que presenta en el aprendizaje. Corresponde a estudiantes con dificultades de aprendizaje o altas capacidades. Requiere apoyos asociados a la discapacidad orgánica o sensorial o a trastornos graves que afectan a su desarrollo debido a síndromes o a graves alteraciones de conducta. Todos los estudiantes requieren atención específica por tener sus propias necesidades, por lo que podemos considerar que todo el alumnado es de necesidades especiales.

Dentro de las medidas que se pueden tomar para el apoyo al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo: (TEMA 5). Se pueden realizar adaptaciones curriculares no significativas, significativas y muy significativas. Se puede valorar el enriquecimiento curricular, la escolarización precoz en la Educación Primaria Obligatoria o la promoción de uno o dos cursos. A y B son correctas. Se debe contar siempre con una persona experta en el área que se quiera intervenir, adaptando solo los contenidos y el formato de las evaluaciones para facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Entendemos por personalidad: (TEMA 6). El conjunto de características que definen la forma de ser de una persona y que indican la tendencia de su comportamiento. Las personalidades intrínseca y extrínseca. Las características heredadas e invariables que identifican a la persona. Ninguna es correcta.

El temperamento de una persona: (TEMA 6). Es coloquialmente la personalidad que le define. Es la expresión de comportamientos consistentes y de reacciones emocionales ya presentes desde el nacimiento y son de naturaleza biológica y heredada. Es la expresión de los instintos que permite adaptarse a situaciones conflictivas. Es un tipo de reacción intrínseca ante una estimulación ambiental aversiva.

Cuando hablamos de autoconcepto nos referimos a: (TEMA 6). La valía que sentimos por nosotros mismos. Aquellas características y atributos personales con los que el individuo se identifica y utiliza para definirse a sí mismo y diferenciarse de los demás. Aquellas características que nos definen como persona y las que nos diferencian de los demás. Ninguna es correcta.

La autoestima supone: (TEMA 6). Aquellas características y atributos personales con los que el individuo se identifica y utiliza para definirse a sí mismo y para diferenciarse de los demás. La valoración que tienen los otros sobre sí mismos basándose en sus características, capacidades, logros y forma de ser. La valoración de la propia persona sobre sí misma basándose en sus características, capacidades, logros y forma de ser. A y C son correctas.

Una característica muy importante en la autoestima: (TEMA 6). Es muy sensible a la aceptación y calidad de las relaciones con las personas más significativas. Es una variable estable en el tiempo. Es una variable bidimensional. Es una variable bidimensional y estable, aunque muy sensible a la estimulación ambiental.

Indica cuál es la afirmación correcta: (TEMA 6). La personalidad es un constructo socialmente construido que atraviesa diferentes etapas y determina los rasgos de una persona. Diversos estudios han demostrado que el bullying o acoso entre iguales no es una condición suficiente para influir negativamente en el proceso de enseñanza aprendizaje. La motivación se refiere a las capacidades atencionales intrínsecas del individuo que favorecen los sentimientos de autoeficacia y autoconfianza en las propias capacidades para el abordaje de las tareas. La percepción de autoeficacia y confianza en las propias capacidades influyen en el desarrollo de estrategias cognitivas y metacognitivas que facilitan la implicación e incrementan la motivación, elevando el esfuerzo y el rendimiento, lo cual favorece un aprendizaje significativo.

Si atribuimos el éxito académico a factores personales: (TEMA 6). Es porque hemos creado un aprendizaje significativo. El locus de control es externo porque hemos controlado las variables ambientales. El locus de control es interno y se atribuye a las propias competencias y al esfuerzo. Ninguna de las anteriores es correcta.

Señala la afirmación correcta: (TEMA 6). a autoestima está muy relacionada con el locus de control ya que si el éxito se atribuye a factores personales el resultado producirá orgullo, pero disminuirá la autoestima ante los fracasos. La motivación incrementa cuando el aprendizaje es compartido. Se basa en la cooperación más que en la competición y no se penalizan los errores, sino que suponen oportunidades para aprender de los mismos. Los problemas más graves de motivación se dan cuando los fracasos son atribuidos a causas externas e incontrolables, generando una falta de control que puede conllevar depresión, apatía, resignación al fracaso, indefensión aprendida e impotencia. Todas son correctas.

La ansiedad puede afectar al proceso de enseñanza-aprendizaje porque: (TEMA 6). Los elevados niveles de ansiedad suponen mayor dificultad para atender a detalles significativos y crean mayor tendencia a centrarse en pensamientos negativos y a manifestar conductas empobrecidas. Los moderados niveles de ansiedad pueden afectar al rendimiento y a la realización de los exámenes por la agitación emocional que suponen. La ansiedad es un elemento distractorio, por lo que hay que eliminarla mediante técnicas de relajación para que la atención sea plena y el rendimiento llegue a su máximo. A y C son correctas.

La mejor forma de ayudar al manejo de la ansiedad en el aula es: (TEMA 6). Estableciendo metas a largo plazo que deberán ir programando con base en sus intereses. Favoreciendo el juego libre y la búsqueda de intereses propios. Facilitando espacios de competición para la búsqueda de uno mismo. Ninguna es correcta.

La memoria es: (TEMA 7). El proceso por el cual se dota de significado a los contenidos. La encargada de codificar la información, almacenarla y recuperarla cuando se requiera hacer uso de esos conocimientos. Un almacén limitado de conocimientos guardados en la memoria a largo plazo. Un almacén ilimitado de contenidos que se guardan en la memoria a corto y a largo plazo, pero que pueden ser borrados por dificultades en la atención.

Cuando presentamos nuevos conceptos y estos se codifican dentro de esquemas previos, estamos hablando del proceso de: (TEMA 7). Memorización. Almacenamiento. Recuperación. Ninguna de las anteriores.

Cuando queramos recuperar información, podemos utilizar estrategias generales como: (TEMA 7). Indicios y pistas. Repetición. Esfuerzo. Ideas.

La memoria de trabajo: (TEMA 7). Manipula y sobrescribe la información. Selecciona la información y la envía a la memoria sensorial. Manipula y selecciona la información borrándola y actualizándola constantemente. Dota de significado al conocimiento.

Cuando pedimos a alguien que nos relate lo que ha realizado el fin de semana pasado, está utilizando: (TEMA 7). La memoria a corto plazo. La memoria episódica. La memoria implícita. Ninguna es correcta.

Si queremos reforzar y trabajar la memoria a largo plazo, podremos presentar actividades como: La identificación, la construcción de historias o completar palabras de un texto previamente leído. Ordenar alfabéticamente palabras. Cálculo mental. B y C son correctas.

La atención es: (TEMA 7). Una habilidad asociada a las altas capacidades. La base para la elaboración del pensamiento selectivo. Un estado de activación que permite seleccionar información específica de fuentes internas y externas de estimulación sensorial de diversa naturaleza. Ninguna es correcta.

Cuando estamos escuchando al profesor explicar un tema en el aula, estamos empleando: (TEMA 7). La memoria a corto plazo. La atención dividida. La atención intrínseca. La atención sostenida.

Cuando enseñamos al estudiante a organizar su material de trabajo y estudio, a tomar notas, a resumir, o a esquematizar y realizar pausas activas y pasivas de relajación, estamos fomentando: (TEMA 7). La memoria selectiva. La atención disociada. El uso de estrategias para mantener la atención. La evocación del recuerdo.

Algunas actividades que podemos emplear para entrenar la atención pueden ser: (TEMA 7). Laberintos y sopas de letras. Uso de dispositivos digitales. Tararear una canción. Elaborar organizadores gráficos.

¿Qué entendemos por inteligencia? (TEMA 8). Es la capacidad de aprender y retener conceptos y de recuperar la información para modificar el ambiente. Es la capacidad general que permite la ejecución de procesos cognitivos básicos y superiores implicados en el aprendizaje de conceptos, en la comprensión y relación de ideas y en el desarrollo del pensamiento abstracto. Es la capacidad particular que permite la ejecución de procesos cognitivos de orden superior implicados en el aprendizaje y comprensión de conceptos y en la comprensión y desarrollo de pensamiento crítico. Es la capacidad de relacionar diferentes conocimientos e integrarlos en una idea concreta para producir nuevos aprendizajes que modifiquen el ambiente.

La inteligencia posibilita: (TEMA 8). Aprender de la relación que se mantiene con el entorno y adaptarlo a nuestras necesidades, o poder adaptarnos a este ambiente produciendo modificaciones sobre el mismo. Emitir respuestas para garantizar la adaptación al medio y la supervivencia. Evocar antiguos conocimientos para integrarlos con los nuevos conceptos de una manera ágil y adaptativa. Las respuestas A y B son correctas.

Según Cattell, la inteligencia se compone de dos factores: (TEMA 8). Inteligencia limpia e inteligencia opaca. Fluida y cristalizada. Fluida y sólida. Resolución de problemas y pensamiento abstracto.

La inteligencia es un constructo: (TEMA 8). Que posee características tanto heredadas como contextuales, y la interacción entre ambas es fundamental para que se desarrolle y se optimice. Que puede predecir el rendimiento académico, pero siempre teniendo en cuenta otros factores como la personalidad, la motivación o la emoción. Y una adecuada comprensión de la inteligencia y el enriquecimiento del contexto puede optimizar su desarrollo. Todas las respuestas son correctas.

Señala la respuesta correcta: En la educación es fundamental evocar la curiosidad para motivar al estudiante hacia el aprendizaje y planificar las clases desde la novedad y la sorpresa. La creatividad es una herramienta que induce al desarrollo de la inteligencia y es una característica de personalidad con la que se nace y se observa de manera precoz. Los talentos o inteligencias múltiples son habilidades que dependen de la estimulación del entorno y van emergiendo a medida que se produce el desarrollo. Ninguna de las respuestas es correcta.

Cuando reproducimos fenómenos que hemos observado en animales, como la construcción de casas: (TEMA 8). Estamos utilizando la inteligencia fluida. Es una característica de la inteligencia visoespacial. Es una característica de la inteligencia naturalista. Es consecuencia del desarrollo de la creatividad.

Las herramientas más utilizadas para valorar las inteligencias múltiples son: (TEMA 8). Los cuestionarios y baterías de inteligencia general son adecuados. Los portafolios, la evaluación y la observación mediante las actividades lúdicas y los cuestionarios específicos de las inteligencias múltiples. Las inteligencias múltiples no son valorables ni medibles por la subjetividad del constructo. Ninguna de las opciones es correcta.

Según Touron (2004), las altas capacidades: (TEMA 8). Son multifacéticas, se desarrollan a lo largo del ciclo vital, necesitan multitud de estímulos de los diferentes contextos para poder consolidarse y se identifican mediante el rendimiento. Son el preludio de la superdotación. Son talentos no desarrollados que se convierten en superdotación cuando el ambiente provee la suficiente estimulación. Son capacidades heredadas que pueden mejorarse mediante la interacción con el ambiente, pero difícilmente pueden llegar al potencial de superdotación si no existen talentos que las sustenten.

Identifica la respuesta correcta: (TEMA 8). El talento es la base para las altas capacidades. Un talento puede manifestarse en una inteligencia específica o en varias y puede ser optimizado mediante el entrenamiento y el esfuerzo. Aquellas personas con bases biológicas, personalidad específica y estimulación ambiental conseguirán que estos talentos originados en sus múltiples inteligencias se conviertan en altas capacidades generales. Todas las respuestas son correctas.

Es posible hallar una doble excepcionalidad cuando: (TEMA 8). Se presentan altas capacidades y superdotación. Se presentan altas capacidades y talento. Hay comorbilidad entre presentan altas capacidades y TDAH o TEA o dislexia, entre otros. No es posible hallar una doble excepcionalidad cuando se presentan dos factores opuestos.

Las emociones humanas: (TEMA 9). Tienen una función explosiva. Tienen una función adaptativa y de supervivencia. Son innatas y universales. Las respuestas B y C son correctas.

Podemos definir la emoción como: (TEMA 9). Una activación automática de naturaleza afectiva que ocurre en el interior del organismo y desencadena una serie de respuestas psicológicas, fisiológicas, cognitivas y motoras relacionadas entre sí. Un suceso intrínseco como consecuencia de un acontecimiento externo que activa componentes afectivos y cognitivos. Una activación endógena de carácter instrumental que genera un estrés en el organismo y le prepara para la autodefensa. Ninguna es correcta.

La inteligencia emocional: (TEMA 9). Es un tipo de inteligencia múltiple que solo es posible desarrollar a través de la educación. Se compone de una serie de competencias que posibilitan percibir, reconocer, comprender, controlar y regular las emociones y sentimientos propios y ajenos, integrando lo emocional y lo racional y guiando el pensamiento para tomar decisiones y solucionar conflictos de manera eficaz. Se compone de una serie de competencias que posibilitan sentir las emociones preparando al organismo para actuar de manera automática. Es un constructo que se integra con la inteligencia general y define a las personas con altas capacidades.

Las personas emocionalmente competentes: (TEMA 9). Tienen una habilidad innata para el establecimiento de relaciones sociales de forma natural y adaptativa. Establecen mejores relaciones sociales, interactúan adecuadamente, comprenden el contexto emocional y se comunican de una manera más eficaz. Son capaces de modificar el propio pensamiento y emitir respuestas hacia formas más conciliadoras y empáticas. Las respuestas B y C son correctas.

Según el modelo integrador de Bisquerra y Pérez Escoda (2007), las competencias emocionales son: (TEMA 9). Competencias intelectuales y cognitivas. Pensamiento, estado emocional y estado psicológico. Conciencia emocional, regulación emocional, autonomía personal, competencia social y competencias para la vida y el bienestar. Competencia emocional, competencia expresiva, competencia motivadora, competencia adaptativa y competencia social.

Las elevadas puntuaciones en inteligencia emocional se relacionan con: (TEMA 9). Éxito vital y adaptación a las dificultades. Bienestar personal y éxito vital. Desajuste personal y elevada frustración. Ninguna respuesta es correcta.

Las razones por las cuales la inteligencia emocional favorece el proceso de enseñanza-aprendizaje: (TEMA 9). Se debe a que se genera un clima emocional propicio basado en la interacción, la comprensión, el favorecimiento de las relaciones, la participación y la confianza. Se debe a que es una parte de la inteligencia y esta se halla muy relacionada con los procesos de enseñanza-aprendizaje. Se debe a que es una inteligencia puramente formal que se desarrolla fundamentalmente en el ámbito educativo. Se debe a que el docente es capaz de elaborar actividades especialmente diseñadas para trabajar las inteligencias múltiples y esta es una de ellas.

Los programas de educación emocional: (TEMA 9). Optimizan el bienestar personal, las relaciones sociales y el éxito en los estudios, además de que previenen conductas de riesgo. Son específicamente creados para situaciones de aula conflictiva. Son programas de entrenamiento en habilidades sociales para mejorar las relaciones con los demás. Las respuestas B y C son correctas.

Los programas de educación emocional que se crean para la formación del profesorado: (TEMA 9). Tienen por objetivo formarles en estas capacidades para que las enseñen en el aula y transmitan el conocimiento con calidad. Inciden significativamente disminuyendo el síndrome del burn out al reducir la percepción de estrés en el profesorado, conllevando a la mejora del clima institucional. Sensibilizan y generan autoconciencia sobre la importancia de los propios procesos emocionales, ya que los docentes actúan como modelos y son referentes para sus estudiantes. Las respuestas B y C son correctas.

Diversos estudios han constatado que bajas puntuaciones en inteligencia emocional: (TEMA 9). Correlacionan negativamente con el afrontamiento de los problemas cotidianos y con la solución de conflictos, afectando a la interpretación de la realidad, especialmente al sistema de atribuciones y al pensamiento. Tienen una correlación inversa con distorsiones emocionales ante situaciones conflictivas. Correlacionan de manera inversa con la dimensión cognitiva, de manera que las bajas puntuaciones en inteligencia emocional se asocian a una mayor capacidad de afrontar conflictos. Las respuestas B y C son correctas.

Los contextos de desarrollo son: (TEMA 10). Ambientes naturales de crecimiento que se hallan circunscritos en sistemas anidados y englobados unos dentro de otros y que reciben y proyectan influencias múltiples entre sí, produciendo constantes modificaciones en el entorno y en la persona. Espacios artificiales creados para potenciar el desarrollo del niño. Estudian la manera de facilitar los aprendizajes significativos para la adquisición de nuevas habilidades. A y C son correctas.

La familia es: (TEMA 10). Un microsistema de gran significatividad afectiva para el niño, puesto que en su seno se desarrollan los primeros lazos afectivos. El macrocontexto básico de desarrollo en el cual se producen los aprendizajes básicos que guiarán al niño hacia los logros madurativos. Un sistema formado por unidades más pequeñas o subsistemas donde se producen interacciones más directas y de gran significatividad. A y C son correctas.

La familia, la escuela y el grupo de iguales son: (TEMA 10). Microsistemas de gran significación en el desarrollo que se relacionan entre sí proyectando y recibiendo múltiples influencias. Mesosistemas. Macrosistemas de cultura y valores. Ninguna de las respuestas es correcta.

En cuanto a las funciones de la familia, podemos destacar: (TEMA 10). La supervivencia y socialización de los hijos. El establecimiento de un clima de apoyo y afecto como gran referencia psicológica. Aportar la estimulación necesaria para su desarrollo y adaptación al entorno físico y social, lo que facilitaría oportunidades de interacción. Todas las respuestas son correctas.

El uso de dispositivos digitales desde la escuela: (TEMA 10). Es el método por excelencia de la escuela actual por la facilidad de acercar, almacenar y evaluar contenidos, por lo que ha permitido anular otros métodos tradicionales como el uso de libros y cuadernos. Debemos ser cautos en el uso de los dispositivos en el aula, puesto que, aunque constituyen una herramienta muy útil y complementaria, la hiperexposición a pantallas se relaciona con estados de ansiedad y estrés. Se ha introducido de manera abrupta en las escuelas a pesar de saber que la hiperexposición a pantallas es perjudicial. Ninguna de las anteriores respuestas es correcta.

El trabajo de los padres forma parte del: (TEMA 10). Microsistema. Mesosistema. Exosistema. Macrosistema.

Los medios de comunicación y las redes sociales constituyen: (TEMA 10). Unos potentes agentes socializadores que compiten con la familia y la escuela. Una forma de conectar personas a través de la ubicación. Una herramienta muy utilizada en las escuelas para compartir y alojar contenidos. Un elemento del microsistema familiar.

Las funciones de la escuela pueden resumirse en: (TEMA 10). Educativa, socializadora, integradora y compensatoria. Transmisora, contenedora, valorativa, socializadora y educativa. Transmisora, contenedora, valorativa y sintetizadora. Las respuestas A y B son correctas.

Con respecto a la interacción entre la familia y la escuela, se ha demostrado que los estilos educativos ________________ son más proclives al desarrollo de________________: (TEMA 10). Autoritario y negligente; acoso escolar y problemas de conduta. Autoritario y abusivo; bajo rendimiento y problemas de desarrollo. Democrático y sobreprotector; elevada autoestima y victimización en el aula. Democrático y sobreprotector; elevada autoestima, autonomía y autoeficacia.

Los estudios revelan que el apego ambivalente se relaciona con: (TEMA 10). Expectativas de rechazo y hostilidad por parte de los iguales, traduciéndose en el incremento de la conducta agresiva. Dificultad para iniciar relaciones sociales por la generalización de expectativas de rechazo, lo que provoca ansiedad, pasividad, inhibición social y aislamiento. Estilos educativos sobreprotectores que confunden al niño. Ninguna de las anteriores respuestas es correcta.

El equipo directivo de un centro educativo se compone de: (TEMA 11). Todos los miembros de la comunidad educativa. Director, subdirector, jefe de estudios y secretario. Presidente, vicepresidente y equipo docente. Director, jefe de estudios, equipo orientador y equipo docente.

Entre las funciones del profesorado destacan: (TEMA 11). La creación de comisiones para agrupar las áreas de conocimiento. El desarrollo de programas para optimizar los aprendizajes y la facilitación de técnicas de estudio. La elaboración de programaciones didácticas de los temarios con los contenidos que marca el currículo, así como acercar los conocimientos mediante la metodología del centro, actividades del aula y complementarias o a través de proyectos. Ninguna de las anteriores respuestas es correcta.

La programación anual del centro: (TEMA 11). Es un documento que se elabora al finalizar el curso como síntesis. Se elabora al iniciar el curso y valora aspectos del año académico anterior para anticiparse y mejorar los requerimientos del presente. Recoge las normas, derechos y deberes que se trabajarán en programas de convivencia. Es un documento que realiza el consejo escolar al comienzo del curso con los presupuestos generales y secuencia las nuevas acciones que se llevarán a cabo a lo largo del presente curso con sus costes.

Las metodologías activas: (TEMA 11). Constituyen una forma de trabajo en el aula donde se pretende que los estudiantes estén en movimiento constante e integren el conocimiento a través de todos los sentidos para que sea más profundo. Contienen las programaciones didácticas de todo el curso, determinando la hoja de ruta que describe los pasos, actividades y proyectos en grupo que se realizarán para alcanzar aprendizajes significativos. Son las técnicas, estrategias y acciones que se organizan y planifican por docentes para alcanzar aprendizajes significativos. En ella, el estudiante participa en un grupo y se vuelve protagonista activo de su propio aprendizaje. Las respuestas A y B son correctas.

La metodología por aprendizaje y servicio: (TEMA 11). Supone aprender mientras se realiza un servicio a la comunidad educativa, a la social o a la naturaleza. El estudiante se sensibiliza y se compromete con su entorno con la intención de mejorarlo, comprende la vida porque la experimenta con sus acciones y pone en práctica lo que va aprendiendo. Además de aportar a la comunidad, recibe retroalimentación de sus acciones, reforzando sus aprendizajes. Todas las respuestas son correctas.

En la metodología flipped classroom o aula invertida: (TEMA 11). Los estudiantes trabajan los conceptos en casa y acuden al aula con dudas, preguntas, esquemas o ideas que compartir donde serán puestos en común, debatidos, analizados y resueltos en grupo. Los estudiantes son quienes preparan el material académico e imparten la clase al resto del grupo, por lo que deben buscar información, elaborarla y presentarla a la clase. Los estudiantes circulan libremente por los espacios del centro buscando su propia manera de aprender. Ninguna de las anteriores respuestas es correcta.

El psicólogo educativo: (TEMA 11). Es el profesional que tiene cabida en todas las esferas educativas. Es el profesional que trabaja en un centro educativo en coordinación con toda la comunidad educativa. En el ámbito académico evalúa, programa, interviene, orienta y forma al profesorado, al alumnado y a las familias, además de que puede colaborar en la adaptación de materiales, recursos y contenidos en función de las necesidades. Todas las respuestas anteriores son correctas.

Dentro de sus funciones escolares, el psicólogo educativo: (TEMA 11). Establece relaciones recíprocas con las familias, compartiendo información sobre sus hijos, formando y orientando a las familias, ofreciendo pautas de actuación y elaborando talleres, escuelas de padres o cualquier otra acción informativa o formativa. Es la figura responsable de intervenir con aquellos estudiantes que muestran problemas de aprendizaje y elabora material específico para entregárselo al tutor y que se realice en el aula. Realiza las programaciones didácticas con los refuerzos educativos que ha incorporado tras el análisis del documento de la Programación General Anual. Ninguna de las anteriores respuestas es correcta.

Dentro de la intervención psicoeducativa: (TEMA 11). Se podrán realizar acciones correctivas, preventivas y optimizadoras para mejorar, prevenir e incentivar aquellos aspectos que afectan al proceso de enseñanza-aprendizaje mediante la creación de programas, planes o acciones específicas. Se podrán llevar a cabo acciones destinadas a reforzar el currículo, puesto que los contenidos son prioritarios en educación y deben cumplirse los objetivos propuestos en las programaciones didácticas. Se establecerá un sistema de tutorías que organizarán conceptos de la educación no formal para ser tratados en el aula y que, mediante la metodología de aprendizaje y servicio, puedan extrapolar a otros contextos de desarrollo. Se llevarán a cabo reuniones de coordinación para orientar las nuevas actividades diseñadas por el equipo de orientación con la intención de implementar una innovación educativa en el aula y lograr aprendizajes significativos.

La intervención socioeducativa: (TEMA 11). Supone intervenir en el clima del centro para garantizar un espacio limpio y con relaciones saludables entre todos los miembros de la escuela. Supone analizar la realidad educativa para poder intervenir en el entorno. Supone un análisis del ambiente y de factores culturales y sociales de la comunidad para programar y diseñar actividades educativas. Las respuestas B y C son correctas.