Desde el enfoque, el asesoramiento: Conductual-cognitivo Su base es la conducta vocacional Es un proceso de ayuda técnica A y B son correctas.
Desde el enfoque, el asesoramiento: Conductual-cognitivo Es solicitado por una persona concreta No tiene finalidad concreta Ninguna es correcta.
Desde el enfoque, el asesoramiento: Conductual-cognitivo No tiene finalidad concreta Es un proceso de enseñanza/Aprendizaje Ninguna es correcta.
Desde el enfoque, el asesoramiento: Conductual-cognitivo Su finalidad es la toma de decisiones Es solicitado por una persona concreta A y B son correctas.
Desde el enfoque conductual cognitivo las principales áreas que tienen que estar presentes en el proceso de asesoramiento vocacional son: Desarrollo vocacional, información vocacional y toma de decisiones Interés y preferencias vocacionales, aptitudes y capacidades de indecisión compleja Intereses, cognición y la madurez vocacional.
Para favorecer el desarrollo y la madurez vocacional, donde el enfoque cognitivo-conductual, se debe de tomar como referencia los siguientes indicadores que forman parte de la conducta vocacional e intervienen activamente en el asesoramiento: La información y la toma de decisiones Los intereses, la cognición y la motivación vocacional A y B son correctas.
¿Cuál de las siguientes destrezas favorece a la actitud exploratoria? Dependencia Subjetividad Autoconfianza.
¿Cuál de las siguientes destrezas favorece a la actitud exploratoria? Respeto a si mismo, perseverancia, flexibilidad, iniciativa e implicación personal para la búsqueda de recursos de todo tipo la urgencia de tener soluciones los sentimientos de insuficiencia.
¿Cuál de las siguientes destrezas favorece a la actitud exploratoria? Habilidad para emitir juicios o hacer inferencias las demandas sociales conflictivas las posturas defensivas.
¿Cuál de las siguientes destrezas favorece a la actitud exploratoria? Falta de confianza Habilidad para reconocer los resultados de una exploración Dependencia.
¿Cuál de las siguientes destrezas favorece a la actitud exploratoria? la incertidumbre extrema Habilidad para tolerar la tensión, la frustración y la incertidumbre la ambigüedad de planteamientos.
La información vocacional tiene que ser: Precisa, auténtica, puntual y objetiva General, subjetiva, auténtica, y significativa precisa, auténtica, objetiva y significativa.
Los escenarios educativos en los que se realizan actividades, contempladas en el currículo escolar y que procuran experiencias directas, son situaciones educativas: Formales No formales Informales.
Dentro del contexto del aula o equivalente. Existe un emisor o emisores que presentan información vocacional determinada para unos estudiantes, son situaciones educativas: Formales No formales Informales.
Son escenarios naturales como el ámbito familiar y creados por los medios de comunicación masivos, son situaciones educativas: Formales No formales Informales.
En los periodos o fases de toma de decisiones, los alumnos que relacionan sus intereses, personalidad, experiencias escolares con distintas opciones, se encuentran en el estadio: Inicial y/o Transición Consolidación Especificación.
En los periodos o fases de toma de decisiones, los alumnos que eligen por obligación con poco conocimiento de las opciones, solo en función de sus intereses, se encuentran en el estadio: Inicial y/o Transición Consolidación Especificación.
En los periodos o fases de toma de decisiones, los alumnos que centran su campo vocacional en estudios determinados, hay una estabilidad en la decisión, hay un mayor conocimiento de posibilidades y una aceptación de limitaciones, se encuentran en el estadio: Inicial y/o Transición Consolidación Especificación.
La utilización de estrategias infusas y de integración disciplinar para desarrollar la orientación vocacional suponen: Que el diseño y organización corresponde al Departamento de Orientación, el desarrollo en la responsabilidad de los tutores en colaboración con los departamentos didácticos, especialmente en horas de tutoría. Incorporar y relacionar los conceptos vocacionales y profesionales con los curriculares de cada área o materia Añadir actividades generalmente de tipo informativo desarrolladas por el Departamento de orientación con escasa o nula implicación de los departamentos didácticos .
La utilización de estrategias mixtas para desarrollar la orientación vocacional suponen: utilizan actividades de complemento en horas de tutoría se basan en añadir actividades referidas al mundo vocacional incorporan y relacionan los conceptos vocacionales y profesionales con los curriculares de cada área o materia.
Un Plan de asesoramiento que consiste en preparar al estudiante para revisar o confirmar su decisión ¿A que curso correspondería? Primero de Bachiller Segundo de Bachiller Cuarto de la ESO.
El objetivo general del asesoramiento vocacional para primero de Bachiller desde el enfoque cognitivo-conductual es: Iniciar el autoconocimiento vocacional basado en los intereses del alumno y su relación con áreas vocacionales preparar al estudiante para revisar o confirmar su decisión Profundizar en el autoconocimiento vocacional.
El objetivo general del asesoramiento vocacional para Tercero de la ESO desde el enfoque cognitivo-conductual es: Iniciar el autoconocimiento vocacional basado en los intereses del alumno y su relación con áreas vocacionales preparar al estudiante para revisar o confirmar su decisión Profundizar en el autoconocimiento vocacional.
El objetivo general del asesoramiento vocacional para Cuarto de la ESO desde el enfoque cognitivo-conductual es: Iniciar el autoconocimiento vocacional basado en los intereses del alumno y su relación con áreas vocacionales preparar al estudiante para revisar o confirmar su decisión Profundizar en el autoconocimiento vocacional.
El objetivo general del asesoramiento vocacional para Segundo de Bachiller desde el enfoque cognitivo-conductual es: concretar, caracterizar y especificar la elección preparar al estudiante para revisar o confirmar su decisión Profundizar en el autoconocimiento vocacional.
Todas las definiciones de personalidad dan cuenta de que: El constructo de personalidad es una elaboración teórica compleja La personalidad abarca la totalidad psíquica del sujeto Ambas son correctas.
De las cuatro perspectivas de la relación existente entre personalidad y elección y/o rendimiento vocacional, señala la que corresponde con la personalidad eficiente: La existencia de un perfil mas o menos especifico para cada profesión El logro vocacional depende de la presencia de un tipo de motivación orientada al éxito Los individuos que tienen éxito en una profesión cuentan con una serie de rasgos que favorecen este éxito.
De las cuatro perspectivas de la relación existente entre personalidad y elección y/o rendimiento vocacional, señala la que corresponde con la personalidad ocupacional: La existencia de un perfil mas o menos especifico para cada profesión El logro vocacional depende de la presencia de un tipo de motivación orientada al éxito Los individuos que tienen éxito en una profesión cuentan con una serie de rasgos que favorecen este éxito.
De las cuatro perspectivas de la relación existente entre personalidad y elección y/o rendimiento vocacional, señala la que corresponde con la motivación de logro: La existencia de un perfil mas o menos especifico para cada profesión El logro vocacional depende de la presencia de un tipo de motivación orientada al éxito Los individuos que tienen éxito en una profesión cuentan con una serie de rasgos que favorecen este éxito.
De las cuatro perspectivas de la relación existente entre personalidad y elección y/o rendimiento vocacional, señala la que corresponde con el autoconcepto vocacional: La existencia de un perfil mas o menos especifico para cada profesión El logro vocacional depende de la presencia de un tipo de motivación orientada al éxito La elección y el éxito profesional dependen de la congruencia entre el concepto que se tiene de sí mismo y la percepción obtenida de la profesión elegida.
Jung consideró que un tipo de personalidad estaba constituido por dos elementos o componentes: Una orientación de la personalidad y una serie de funciones psicológicas Una tipología y un conjunto de rasgos Un elemento adquirido y un componente hereditario .
En el MBTI, si una persona se orienta hacia el mundo exterior y tienden a enfocar sus juicios y percepciones sobre las personas y los objetos, se podría decir que pertenece a la dimensión: Juicios (S) Extroversión (E) Percepción (P).
En el MBTI, están orientados hacia el mundo interior y sus enfoques se dirigen a conceptos e ideas, se podría decir que pertenece a la dimensión: Introversión (I) Extroversión (E) Percepción (P).
En el MBTI, Se apoya en los procesos sensoriales y recoge los hechos o sucesos observables mediante sentidos, se podría decir que pertenece a la dimensión: Introversión (I) Sensación (S) Percepción (P).
En el MBTI, Recoge los significados, las relaciones o posibilidades elaboradas mas allá de la intervención de la consciencia, se podría decir que pertenece a la dimensión: Intuición (N) Sensación (S) Percepción (P).
En el MBTI, Se apoya en el sentimiento para tomar una decisión sobre la base de valores personales y sociales, se podría decir que pertenece a la dimensión: Sentimiento (F) Pensamiento (T) Percepción (P).
En el MBTI, La persona suelen llevar una vida ordenada y planificada deseada regularla y controlarla se podría decir que pertenece a la dimensión: Sentimiento (F) Pensamiento (T) Juicio (S).
En el MBTI, utiliza el proceso perfectivo para tratar con el mundo exterior con la ayuda de la Sensación o Intuición. Quienes toman esta actitud suelen vivir de un modo flexible y espontáneo, se podría decir que pertenece a la dimensión: Percepción (N) Pensamiento (T) Juicio (S).
Según Brigg-Myers, las personas que prefieren usar la intuición y sentimiento (NF): Atienden más a los hechos manejándolos mediante un análisis objetivo Atienden más a las posibilidades manejándolas mediante afecto personal Atienden más a los hechos mangándolos mediante un afecto personal.
Según Brigg-Myers, las personas que prefieren usar la Sensación y Pensamiento (ST): Atienden más a los probabilidades manejándolos mediante un análisis objetivo Atienden más a las posibilidades manejándolas mediante afecto personal Atienden más a los hechos mangándolos mediante un análisis objetivo.
Según Brigg-Myers, las personas que prefieren usar la Sensación y Sentimiento (SF): Atienden más a los hechos manejándolos mediante un análisis objetivo Atienden más a las posibilidades manejándolas mediante afecto personal Atienden más a los hechos mangándolos mediante un afecto personal.
Según Brigg-Myers, las personas que prefieren usar la Intuición y Pensamiento (NT): Atienden más a los hechos manejándolos mediante un análisis objetivo Atienden más a las posibilidades manejándolas mediante análisis objetivo Atienden más a los hechos mangándolos mediante un afecto personal.
Conjunto de procesos psicológicos que una persona moviliza en relación con el mundo profesional en el que pretende integrarse activamente o en el que ya esta instalado (Rivas,1995) Socialización Asesoramiento Vocacional Conducta Vocacional.
Holland define su teoría como estructural-interactiva o tipología-interactiva porque: Trata de organizar gran cantidad de información sobre personas y trabajos Asume que muchas profesiones y conductas sociales son el resultado de la interacción de las personas y el entorno que continuamente están interactuando el uno con el otro Ambas son correctas.
Holland define su teoría como tipológica-interactiva o : estructural-interactiva Evolutiva-interactiva Procesual-interactiva.
De los siguientes enunciados cual de ellos no responde a los principios en los que se fundamenta la teoría de Holland: Los inventarios de intereses son inventarios de personalidad Los sujetos de una misma vocación tienen personalidades e historias similares de desarrollo personal La consistencia entre personalidad y el ambiente de trabajo va a suponer un determinante en la satisfacción, la estabilidad y el logro profesional.
De los siguientes enunciados cual de ellos responde a los principios en los que se fundamenta la teoría de Holland: La elección de una vocación es una expresión de la personalidad los estereotipos vocacionales tienen significados psicológicos y sociológicos confiables A y B son correctas.
De los siguientes enunciados cual de ellos responde a los principios en los que se fundamenta la teoría de Holland: Las personas pertenecientes a un determinado grupo vocacional, al tener personalidades similares, responderán a situaciones y problemas de manera similar creando ambientes interpersonales característicos los estereotipos vocacionales no tienen significados psicológicos y sociológicos confiables A y B son correctas.
En el enfoque tipológico de Holland, la siguiente característica ¿ A que tipo de personalidad corresponde? Actividades que suponen la manipulación de otros para informar, formar, desenvolver, cuidar o instruir. Social Convencional Realista.
En el enfoque tipológico de Holland, la siguiente característica ¿ A que tipo de personalidad corresponde? Manipulación ordenada y sistemática de objetos, herramientas, máquinas y animales. Social Convencional Realista.
En el enfoque tipológico de Holland, la siguiente característica ¿ A que tipo de personalidad corresponde? Sistemático y a la investigación creativa de los fenómenos físicos, biológicos y culturales para comprenderlos y controlarlos. Social Investigador Realista.
En el enfoque tipológico de Holland, la siguiente característica ¿ A que tipo de personalidad corresponde? Actividades no sistemáticas que implican una manipulación de materiales físicos, verbales y humanos para crear formas o producto Social Investigador Artístico.
En el enfoque tipológico de Holland, la siguiente característica ¿ A que tipo de personalidad corresponde? Actividades que suponen la manipulación de otros para conseguir objetivos organizativos y ganancias económicas. Social Emprendedor Artístico.
En el enfoque tipológico de Holland, la siguiente característica ¿ A que tipo de personalidad corresponde? Actividades que impliquen una sistemática y ordenada y explicita manipulación de datos en registros y archivos, reproducir materiales, organizar datos numéricos escritos conforme a un plan prescrito, operar con maquinas de oficina y de procesamiento de textos para la consecución de objetivo económicos y organizativos Realista Convencional Artístico.
Según el modelo hexagonal de Holland: Las distancias entre los tipos o ambientes en el hexágono son directamente proporcionales a la relación teórica entre ellos Las distancias entre los tipos o ambientes en el hexágono son indirectamente proporcionales a la relación teórica entre ellos La distancia no tienen nada que ver con la relación entre los tipos.
En el modelo hexagonal de Holland: La estructura de los intereses forma un hexágono en cuyos vértices se sitúan los tipos en un determinado orden RIASEC Se asume que las relaciones entre los tipos son directamente proporcionales a las distancias que las separan Ambas correctas.
La medida de la coherencia interna de un tipo de personalidad o modelo ambiental, es un supuesto secundario denominado: Consistencia Congruencia Identidad.
El valor numérico que expresa el valor absoluto de la diferencia entre la puntuación mayor obtenida por un sujeto y la menor en relación con los tipos de personalidad , es un supuesto secundario denominado: Consistencia Diferenciación Identidad.
Para Holland, es un indicador que proporciona el grado de claridad y de estabilidad referido a los objetivos, intereses y posibilidades que una persona tiene, es un supuesto secundario denominado: Identidad Diferenciación Congruencia.
Según el modelo hexagonal de Holland, las personas cuyo parecido sea a estos tipos tendrán una consistencia baja: RE AC CS.
Según el modelo hexagonal de Holland, las personas cuyo parecido sea a estos tipos tendrán una consistencia alta: RE AC SE.
Según el modelo hexagonal de Holland, las personas cuyo parecido sea a estos tipos tendrán una consistencia BAJA: RE AR SE.
Según Castaño algunos de los determinantes del éxito vocacional relativos a la personalidad son: La autoestima, la perseverancia y el autocontrol El locus de control, los procesos atribuidos y los sistemas de creencias A y B son correctas.
Según Castaño existen determinantes del éxito vocacional relativos a la personalidad son ¿ Cuales de los siguientes no es uno de esos determinantes? Ansiedad adaptativa Perseverancia Extroversión inestable.
Se entiende a los aspectos cognitivos del "si mismo" Autoconcepto Autoestima ninguna correcta.
Se denomina a los aspectos afectivos : Autoconcepto Autoestima Ambas correctas.
Capacidad de posponer refuerzos inmediatos y menores por otros mayores pero deferidos, tiene bastante importancia en cuanto a la espera que supone la consecución de una meta vocacional: Autocontrol Autoestima Autoconcepto.
Si hablamos de estilo atribucional, hablamos de: Como el sujeto interpreta y se explica los resultados de su propia conducta achacándolos a factores internos o externos La tendencia a proseguir en una conducta emprendida a despecho de obstáculos y retardos en la satisfacción La tendencia a a sociabilidad .
Los sujetos tienden a interpretar las cosas que les suceden se debe a causas internas o bien interpretar que se deben a causas externas Locus de control estilo atribucional expectativas.
Para Holland los estereotipos vocacionales tienen significados psicológicos y sociológicos: Sesgados Confiables Falsos.
De acuerdo con el modelo de Atkinson, la activación de la motivación de logro depende de: El motivo, la expectativa y el valor de incentivo La experiencia, la expectativa y el valor de incentivo El motivo, la experiencia y el autoconcepto.
Los sujetos motivados por el éxito: Tienden a ser más realistas en sus decisiones y suelen asumir riesgos razonables Tienden a ser menos realistas en sus decisiones vocacionales Tienden a tomar decisiones menos equilibradas.
Existencia de un sujeto activo que moviliza unos procesos psicológicos que se desarrollan en el tiempo a través del aprendizaje y la experiencia: Conducta vocacional Asesoramiento Vocacional Socialización.
Es un proceso de cambio evolutivo, se manifiesta en la juventud y se expresa en la madurez en forma de trabajo productivo, y declina hasta su extinción con el retiro o la jubilación: Conducta vocacional Asesoramiento Vocacional Socialización.
Plano estructural o macrosocial/necesidades sociales: Esfuerzo que despliega el sujeto respecto al mundo laboral Situación social o estructural Asesoramiento Vocacional.
Plano concreto y personal/necesidades individuales: Esfuerzo que despliega el sujeto respecto al mundo laboral Situación social o estructural Asesoramiento Vocacional.
Vinculación efectiva de la persona con el contexto social y cultural en el que transcurre su vida: Socialización Asesoramiento Vocacional Codeterminantes.
La conducta vocacional se produce por la interacción de los factores: Sociogénesis y psicogénesis Vitales y culturales Ambas son correctas.
La conducta vocacional tiene su mejor manifestación en: Cognición Toma de decisiones Captación.
Conduce y tiende a la posesión y disfrute del empleo productivo, el trabajo que es entre nosotros un bien personal y social Conducta vocacional Asesoramiento Vocacional Determinantes.
La conducta vocacional en el mundo real supone una confrontación de tipo dialéctico entre las necesidades: Vitales y culturales Individuales y Sociales Psicológicas y económicas.
Para Freud el trabajo en nuestra sociedad es el principal vínculo entre: La persona y la realidad El individuo y la sociedad Lo consciente y lo inconsciente.
Posición pragmática y en muchos casos realista. máxima rentabilidad, Aplicada a factores individuales de determinadas discapacidades físicas, sensoriales o mentales: Condicionantes Codeterminantes Determinantes.
La idea de que ha supuesto solucionar el problema de los factores que intervienen en la explicación de la conducta vocacional es la idea de : Codeterinación Determinación Condicionamiento.
¿Qué influencia se caracteriza por defender que la conducta vocacional es personal dirigida a metas, intencional y libremente elegida? Determinante Condicionante Codeterminante.
Si la codeterminación tiene un valor máximo en la conducta: Los efectos de los factores no afectan a la conducta La conducta es absolutamente libre La conducta está limitada y determinada.
Si la codeterminación es nula en la conducta: Los efectos de los factores no afectan a la conducta y es absolutamente libre Ninguna es correcta La conducta está limitada y determinada
.
En relación al estatus socioeconómico, según Rivas, los estudios sobre la pobreza señalan su papel de: Condicionante extremo de la conducta vocacional Codeterminante que a veces puede alcanzar la cota de barrera determinante de una situación de partida para los que la padecen A y B son correctas.
El nivel educativo de que padre tiene mayor capacidad predictiva y diferencial respecto a la conducta vocacional de sus hijos: El nivel educativo de la madre El nivel educativo del padre El nivel educativo de ambos.
El estatus socioeconómico, el nivel educativo de los padres, la movilidad social y la afectividad son indicadores del factor codeterminante: Biodatos formativos Entorno familiar Pio: minusvalía.
La estructura del sistema educativo y la normalización son indicadores del factor codeterminante: Biodatos formativos PIO: minusvalía Adecuación.
En un sentido amplio es el bagaje experiencial que el individuo aporta a la conducta vocacional con miras a su integración sociolaboral se le denomina: Experiencia Pasado laboral Biodatos.
La deseabilidad vocacional ascendente se concentra en: Tendencia a enrolarse y concentrarse en determinadas profesiones y no apreciar otras La aceptación de ocupaciones de menor rango teniendo una formación mayor Buscar profesiones de las que se obtengan elevados ingresos económicos.
La deseabilidad vocacional descendente: Tendencia a enrolarse y concentrarse en determinadas profesiones y no apreciar otras La aceptación de ocupaciones de menor rango tiene efectos de resignación y frustración Buscar profesiones de las que se obtengan elevados ingresos económicos.
Desde esta nota de la conducta vocacional se considera que ésta admite diferentes formas de realización tanto personales como ocupacionales: Modulación Multipotencialidad Desarrollo.
Desde esta nota la conducta vocacional es intencional, libre y dirigida a la consecución de metas valiosas para el individuo en el mundo laboral: Multipotencialidad Desarrollo Intencionalidad.
Desde esta nota la conducta vocacional es parte del proceso de socialización realizado por una persona concreta que percibe viable su autorrealización en el mundo adulto: Socialización Intencionalidad Multipotencialidad.
Desde esta nota la conducta vocacional está condicionada por un conjunto de factores individuales y sociales, ante los que el individuo procura desplegar estrategias de superación, cambio o admiración: Condicionantes Toma de decisiones vocacionales Proceso E/A.
Desde esta nota la conducta vocacional es un proceso gradual y acumulativo de experiencias mas o menos organizadas, que el individuo trata de integrar, dotándolas de significación personal: condicionantes Intencionalidad Proceso E/A.
Desde esta nota la conducta vocacional se realiza a lo largo del tiempo y lleva la autonomía funcional y a la madurez personal Toma de decisiones vocacionales Desarrollo Condicionantes.
Desde esta nota la conducta vocacional esta modulada por la fase o etapa del desarrollo vocacional en que se centra el individuo. Y también en el ejercicio de actividades profesionales: Toma de decisiones vocacionales Modulación Socialización.
Desde esta nota se preocupa la integración y congruencia del mayor numero de posibles indicadores, que el sujeto maneja en función de su experiencia cognitiva y comportamental: Toma de decisiones vocacionales Modulación Socialización.
Según esta nota la conducta vocacional, las personas no poseen unas características tan específicas que les determine su autorrealización en una sola área vocacional ni en una profesión concreta: Desarrollo Modulación A y B son correctas.
La relación dialéctica entre satisfacción individual y social por el mecanismo de trabajo adulto: Aunque es fuente de tensión, algunos sistemas políticos lo han resuelto No es fuente de tensión si se da el debido asesoramiento Es fuente de tensión nunca cerrada definitivamente y ningún sistema político la ha resuelto adecuadamente.
La conducta vocacional: Se limita a una decisión puntual de estudiar esto o aquello
Se limita a trabajar en una cosa u otra Incluye acciones de transformación interna replanteamientos cognitivos.
¿Cuáles son las concepciones sobre el desarrollo vocacional? Concepción organísmica, concepción sociocultural, y perspectiva del ciclo vital Concepción ambiental, Concepción organísmica, y concepción personal Concepción organísmica, Concepción contextual, y perspectiva personal.
Según la concepción organísmica: El desarrollo es un proceso universal independiente de la cultura y el contexto histórico Los procesos de desarrollo con personales y siempre tienen lugar en contextos sociales, cultuales e históricos concretos El desarrollo abarca todo el ciclo de la vida siendo un proceso multicausal y multidireccional.
Según la concepción sociocultural: El desarrollo es un proceso universal independiente de la cultura y el contexto histórico Los procesos de desarrollo con personales y siempre tienen lugar en contextos sociales, cultuales e históricos concretos El desarrollo abarca todo el ciclo de la vida siendo un proceso multicausal y multidirecciona.
Según la perspectiva del ciclo vital: El desarrollo es un proceso universal independiente de la cultura y el contexto histórico Los procesos de desarrollo con personales y siempre tienen lugar en contextos sociales, cultuales e históricos concretos El desarrollo abarca todo el ciclo de la vida siendo un proceso multicausal y multidireccional.
Según la concepción sociocultural: Pone en énfasis en los diferentes matices que puedan surgir el desarrollo humano según los contextos en los que se producen Mantiene que el desarrollo es un proceso universal independiente de la cultura y el contexto histórico en el que se desarrolla Mantiene que el desarrollo no tiene exclusivamente una meta sino patrones y logros diferentes.
Según la perspectiva del ciclo vital: Pone en énfasis en los diferentes matices que puedan surgir el desarrollo humano según los contextos en los que se producen Mantiene que el desarrollo es un proceso universal independiente de la cultura y el contexto histórico en el que se desarrolla Mantiene que el desarrollo no tiene exclusivamente una meta sino patrones y logros diferentes.
Según la concepción sociocultural del desarrollo vocacional parte de las ideas de Vigotsky y presenta el desarrollo: Sin una visión universalista Centrado en etapas o estadios Independientemente de la cultura.
Según la concepción organísmica del desarrollo vocacional surge una propuesta de: Sin una visión universalista Centrado en etapas y estadios Multicausal y multidireccional.
El desarrollo vocacional está sujeto a unos principios generales ¿Cuál de los siguientes no es uno de ellos? El desarrollo tiene lugar de forma repentina y rápida La gente se desarrolla a ritmos diferentes El desarrollo es relativamente ordenado.
El desarrollo vocacional está sujeto a unos principios generales, que son: La gente se desarrolla a ritmos diferentes, el desarrollo es relativamente ordenado y el desarrollo tiene lugar de forma gradual El desarrollo tiene lugar de forma repentina y rápida No se desarrolla ritmos diferentes.
Cuando el adolescente no llega a conclusiones sobre quienes son o que desean hacer con sus vidas, es decir no tienen una dirección firme, estamos hablando de: Exclusión de la identidad Dispersión de la Identidad Moratoria de Identidad.
Alicia duda entre ciencias e ingeniería: Moratoria de la identidad Adquisición de la identidad Dispersión de la Identidad.
Cuando el adolescente se implica en tomar decisiones y hacer elecciones deliberadas, sobre el trabajo, valores, ideología y compromisos con personas e ideas: Moratoria de la identidad Exclusión de la identidad Adquisición de la identidad .
Cuando el adolescente no experimenta con identidades diferentes ni consideran diversas opciones, si no que se comprometen con las metas, los valores y los estilos de vida de otros, en general de los padres: Exclusión de la identidad dispersión de identidad Moratoria de Identidad .
Cuando el adolescente demora el compromiso con las elecciones personales y ocupacionales: Moratoria de identidad Exclusión de la identidad Adquisición de la identidad.
En la teoría de Ginzberg et al. Se postulan tres grandes periodos por los que va pasando el sujeto hasta alcanzar esas elecciones basadas en la realidad: las elecciones imaginarias, las de ensayo y las: De establecimiento De exploración Realistas.
El desarrollo vocacional supone: Que la conducta vocacional sufre cambios a lo largo del tiempo, estos cambios no son ajenos al desarrollo personal y social del individuo La conducta vocacional no sufre cambios a lo largo del tiempo Los cambios son ajenos al desarrollo personal y social del individuo.
Según Dumora cuando la deseabilidad y la probabilidad coinciden se produce una: Trayectoria Lisa Trayectoria de ruptura Ninguna es correcta.
Las etapas del desarrollo vocacional de la teoría de Ginzberg, Ginsburg, Axelrad y Herma (1951) son Comparativa, probabilística e implicativa Imaginación, ensayo y realismo Crianza, exploración y mantenimiento.
Las etapas del desarrollo vocacional de la teoría de Bernardette Dumora son: Comparativa, probabilística e implicativa Imaginación, ensayo y realismo Crianza, exploración y mantenimiento.
En la teoría de Ginzberg et al.: Explica la génesis de las preferencias vocacionales y de las futuras elecciones Analiza la evolución de la construcción de las expectativas relativas al futuro de estudiantes Proceso de desarrollo y realización del concepto de sí mismo.
Teoria de Bernardette Dumora: Explica la génesis de las preferencias vocacionales y de las futuras elecciones Analiza la evolución de la construcción de las expectativas relativas al futuro de estudiantes Proceso de desarrollo y realización del concepto de sí mismo.
La reflexión comparativa de Bernardette Dumora: Ocurre cuando el adolescente hace un cálculo subjetivo entre el espacio de lo posible y de lo probable (experiencias escolares) Se caracteriza por una puesta en relación de elementos descriptivos del yo y de las profesiones Supone poner en relación los medios (escolares) con los fines (profesionales).
La reflexión probabilística de Bernardette Dumora: Ocurre cuando el adolescente hace un cálculo subjetivo entre el espacio de lo posible y de lo probable (experiencias escolares) Se caracteriza por una puesta en relación de elementos descriptivos del yo y de las profesiones Supone poner en relación los medios (escolares) con los fines (profesionales).
La reflexión implicativa de Bernadette Dumora: Ocurre cuando el adolescente hace un cálculo subjetivo entre el espacio de lo posible y de lo probable (experiencias escolares) Se caracteriza por una puesta en relación de elementos descriptivos del yo y de las profesiones Supone poner en relación los medios (escolares) con los fines (profesionales).
Las dos dimensiones fundamentales que están explicitas en la teoría de Super del espacio y del ciclo de la vida son: Los factores psicológicos y los sociales El ajuste laboral y el desarrollo vocacional Desarrollo del individuo a lo largo de la vida y la articulación de sus diferentes roles sociales.
Etapa propuesta por Super que se caracteriza por la cristalización, la especificación y la puesta en escena de una elección profesional: Crecimiento Establecimiento A y B incorrectas.
Según la teoría de Super, las tareas de establecerse en una posición y progresar en ella, corresponde a la etapa: Crecimiento Mantenimiento Establecimiento.
Según la teoría de Super, las tareas de interrogarse sobre su porvenir, aumentar el control sobre su propia vida, convencerse de la importancia de los resultados escolares y profesionales y adquirir buenas actitudes y hábitos de trabajo, corresponde a la etapa: Crecimiento Mantenimiento Establecimiento.
Según la teoría de Super, la tarea de planificar su retiro y definir nuevas actividades que constituirán en adelante el centro de su existencia, corresponde a la etapa: Crecimiento Desaceleración Mantenimiento.
Según el modelo Arco Iris de Super, cuando hablamos de las veces que la carrera de un individuo se ve afectada por los acontecimientos personales, profesionales y sociales hablamos de: Maxi-ciclo Mini-ciclo Super-ciclo.
Según el modelo Arco iris de super, cuando hablamos de que se comprenden las fases de ruptura de compromisos, de crianza, de exploración y de establecimiento, hablamos de: Maxi-ciclo Mini-ciclo Super-ciclo.
Levinson estudia los estadios del desarrollo: Infantil adolescente Adolescente y Adulto Sólo adulto.
Los críticos del desarrollo vocacional prefieren tener una concepción del desarrollo desde una perspectiva: Contextualizada,
Multidireccional, interacción persona-situación y da importancia a eventos normativos como de los no normativos
Universal Descontextualizada.
La elección de una profesión por parte de un individuo es una de las manifestaciones de la personalidad: Teoría circular de Anne Roe Teoría tipología de Holland Teoría del árbol jerárquico de Gati.
La reagrupación de las diferentes actividades profesionales en función de su parentesco psicológico definió 8 intereses, mantienen relaciones de proximidad entre sí y es posible representarlos en circulo: Teoría circular de Anne Roe Teoría tipología de Holland Teoría del árbol jerárquico de Gati.
El modelo bidimensional de Prediger asume que son dos las dimensiones bipolares las que definen los intereses de los individuos por actividades profesionales: Ciencias-letras Datos/ideas-gente cosas Extroversión-Introversión.
Según la teoría del aprendizaje social de Krumbolz: La conducta se explica por la psicología de los refuerzos No asume periodos o etapas en el desarrollo de las construcciones del yo Ambas son correctas.
En la teoría del aprendizaje social de Krumbolz, la conducta se explica por la psicología de: Las representaciones La experiencia Los refuerzos.
En la teoría del aprendizaje social de Krumbolz: Da importancia a experiencias anteriores Experiencias de aprendizaje y generalizaciones del yo y estereotipos profesionales Ambas son correctas.
Según varios estudios sobre los intereses vocacionales (Robert), podemos concluir que: Los intereses predicen el éxito escolar y profesional Los intereses no se diferencian en función de la edad Los intereses indican la dirección hacia la cual el sujeto orienta sus esfuerzos
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Según varios estudios los intereses vocacionales podemos concluir que: Los intereses no predicen el éxito escolar ni el profesional. Las personas que se encuentran en formaciones o profesiones diferentes se distinguen por su perfil de interés Los intereses se diferencian en función de la edad y se estabilizan no antes de los 15 o 16 años, A y B son correctas.
Para Bandura, la génesis de los intereses: Está es la función de condicionantes genéticos y de las necesidades creadas en el seno de la familia por sus prácticas educativas. Parte de la estimación del sentimiento de competencia y de las expectativas sobre los resultados A y B son correctas.
Para Anne Roe, la génesis de los intereses: Está es la función de condicionantes genéticos y de las necesidades creadas en el seno de la familia por sus prácticas educativas. Parte de la estimación del sentimiento de competencia y de las expectativas sobre los resultados A y B son correctas.
Considera que las preferencias profesionales y elecciones de carrera, constituyen primordialmente una tentativa de realizar un yo social y solamente de manera secundaria, un yo psicológico. Teoría de Anne Rose Teoría sociocognitiva de Bandura Teoría de Goffredson.
El postulado fundamental de su teoría esta en el hecho de que las preferencias profesionales y las elecciones de carrera, constituyen primordialmente una tentativa a realizar: Un yo psicológico Un yo social Un yo profesional.
Proceso que delimita, en la carta cognitiva, el espacio social de las profesiones aceptables para el individuo es: La circunscripción El compromiso La orientación hacia el yo.
Proceso por el cual los individuos renuncian a sus aspiraciones preferidas para elegir aquellas que sean menos compatibles para ellos, pero más accesibles: La circunscripción El compromiso La orientación hacia el yo.
Los dos dominios principales para formar una carta cognitiva con: Dominios profesionales y masculinidad-feminidad Nivel de prestigio y dominios profesionales Masculinidad-feminidad y nivel de prestigio.
Gati elaboró un modelo, el del árbol jerárquico basado en la aportación de: Super Prediger Holland.
En el periodo final de la adolescencia este tipo de intereses son los mejores predictores de las elecciones vocacionales: Intereses inventariados Intereses observados Intereses expresados.
Los intereses que se basan en el supuesto de altas puntuaciones en un tipo de destreza, puesta en práctica preferentemente en una actividad profesional supone un interés en ella, son los intereses: Intereses inventariados Intereses Testados o Comprobados Intereses observados.
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