Marty estudia 4º curso de primaria. Las pruebas de inteligencia indican que tiene una inteligencia media o por encima de ella. Sin embargo, sus calificaciones en lectura, ciencias sociales, deletreo y ciencia son muy bajas. Por el contrario, sus notas en matemáticas son bastantes buenas y sus competencias de escritura son adecuadas. Las pruebas de rendimiento señalan que su nivel de lectura es de primer curso de primaria. Cuando lee en voz alta, es obvia su dificultad para reproducir los sonidos y las letras. Probablemente, Marty tendrá: TDAH Disgrafía Dislexia.
¿Qué ambiente de los descritos a continuación facilitará mejor el aprendizaje a los alumnos con TDAH?: La clase de la Sra. Caster, poco estructurada, de manera que los alumnos solo tendrán que atender una explicación durante un tiempo breve. La clase de la Sra. Dodge, sólidamente estructurada y con expectativas explícitas. El aprendizaje se complementa a menudo con juegos de ordenador y actividad física. La clase de la Srta. Fish, donde los alumnos trabajan según su ritmo en tareas seleccionadas por ellos mismos y reciben reglamentación esporádica sobre su progreso y conducta.
Marci es una niña blanca no latina con un retraso mental moderado. Además de déficits cognitivos, presenta habilidades motoras deficientes. Tiene las piernas y los brazos más cortos de lo normal; la cara redondeada, con un pliegue cutáneo de más sobre los párpados y le sobresale la lengua. ¿Cuál será probablemente la causa del retraso mental de Marci? Síndrome de Down. Sindrome del cromosoma X-frágil. Enfermedad materna durante el embarazo.
Mark estudia enseñanza secundaria. En la clase de lengua, la profesora observa que Mark se queda mirando a menudo por la venta. A veces, al llamarlo por su nombre, recupera la atención; otras, sigue mirando por la ventana unos segundos e ignora la reprimenda de la profesora. Las notas de Mark están bajando a causa de su falta de atención. ¿Cuál será probablemente la causa de la falta de atención de Mark? TDAH Crisis de ausencia Epilepsia tónico-clónica.
La Sra. Brown, profesora de Carrie, alumna de 3º de primaria, muestra a menudo frustración cuando Carrie intenta responder en clase. Tarda mucho tiempo. La estructura de sus frases no es tan buena como la del resto de los alumnos y a menudo expone ideas de manera aleatoria. La Sra. Brown debe sospechar que Carrie presenta: Un trastorno de articulación Un trastorno de lenguaje expresivo Un trastorno específico del lenguaje.
El profesor de Amiel, alumno de primer curso de primaria, ha observado que entrecierra mucho los ojos y acerca los libros a la cara. ¿Qué trastorno tendrá probablemente Amiel? Trastorno físico Transtorno sensorial Trastorno del espectro autista.
Mike es un alumno de primer curso de secundaria, con una inteligencia superior a la media. Posee buenas habilidades del lenguaje, pero no se relaciona bien con otros adolescentes. Tiene un amigo y responde bien a su madre y a la persona que le ayuda en las tareas, aunque evita el contacto con otras personas. Su rendimiento escolar es bastante bueno, siempre que no se altere su rutina. Le gustan las matemáticas y las materias con números. Ha memorizado la media de bateo de la alineación inicial de todos los equipos de la liga. Mike tendrá probablemente: Trastorno autista. Síndrome de Asperger. Trastorno de la Conducta.
¿Qué alumno de enseñanza secundaria presenta mayor riesgo de manifestar un trastorno emocional grave? Jill, la chica más popular de primer curso de secundaria, que a veces se dirige peyorativamente hacia otras chicas menos populares. Harriet, alumna de 6º curso de primaria, que recibe tratamiento médico por TDAH Mark, alumno de primer curso de secundaria, que obtiene calificaciones deficientes en muchas materias y actúa con frecuencia de manera violenta y furiosa.
Jenny presenta una dificultad moderada de aprendizaje. Durante los 2 últimos años ha recibido enseñanza en un aula de educación especial de su centro educativo. Tanto ella como sus compañeros comen en dicha aula. Cada uno de estos
alumnos trabaja en una actividad distinta, según sus capacidades y discapacidades. Esta decisión se tomó porque los profesores de aula ordinaria del centro de Jenny carecían de las habilidades necesarias para enseñar a Jenny. Por ello, la trasladaron. ¿Qué aspecto legal afecta a esta situación? EL PEI de Jenny no especifica un diagnóstico. La situación de Jenny debe reconsiderarse, a! menos, cada 6 meses. Jenny no está recibiendo una educación en un ambiente de restricción mínima.
Azel tiene parálisis cerebral. Su profesor ha localizado un teclado alternativo para ordenador, con el tin de facilitar su aprendizaie. ¿Qué tipo de tecnología está empleando el profesor? Tecnología instruccional. Tecnología auxiliar. Enseñanza asistida por ordenador.
La Sra. Larson tiene un alumno de enseñanza infantil que continuamente la sorprende. Este niño le pidió jugar con un rompecabezas de los EEUU con el que no jugaban los niños desde hacía años. La profesora observó cómo colocaba perfectamente cada estado en su lugar, diciendo su nombre al hacerlo. Pronto enseñó al resto de la clase el nombre de cada estado, su capital y su lugar en el rompecabezas. También identificó en un libro para niños de secundaria, la mayoría de las banderas. ¿Qué características de talento elevado muestra este alumno? Competencia numérica, habilidades sociales muy desarrolladas y precocidad. Un nivel alto de lectura, ir a su propio ritmo y persistencia. Precocidad, ir a su propio ritmo y pasión por dominar una materia.
Los estudios científicos indican que la mejor manera de estimular a los niños excepcionalmente dotados en el centro educativo es: Fomentar el gusto por aprender en su propio beneficio. Promover un espíritu de competitividad para obtener premios. Utilizarlos como profesores de sus iguales lo más posible.
Un alumno de educación infantil de la clase de la Sra. Larson siguió progresando académicamente. En 4º de primaria logró el tercer puesto en el concurso de geografía de su centro escolar (geography bee). Los 2 años siguientes, logró el primer puesto. Finalmente, estudió geografía por primera vez en primero de la enseñanza secundaria. Su calificación fue de aprobado. A menudo, se quejaba a sus padres de que ya sabía la materia explicada, que quería aprender "cosas nuevas, no solo escuchar las mismas tonterías de siempre". Su profesor concedía una gran importancia a la realización de fichas de mapas, que él completaba demasiado deprisa y con mala presentación. A menudo, alborotaba en clase. ¿Cómo debe afrontar el profesor de geografía esta situación? Debería considerar la compactación curricular, porque este alumno ya domina el contenido del curso. Al ofrecerle una actividad difícil, probablemente, su comportamiento perturbador disminuya. Debe pedir al alumno que sea su profesor ayudante. Debe emplear el trabajo mal presentado como ejemplo negativo ante el resto de la clase.
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