El procesamiento de información está más estrechamente asociado a: Conductismo. Psicología cognitiva. Teoría sociocognitiva.
Según el enfoque del procesamiento de información, un chico de 15 años puede calcular con más rapidez que otro de 10 años porque: El cerebro de un chico de 15 años ha tenido tiempo para desarrollarse y el individuo posee más experiencia con las actividades numéricas. El chico de 15 años tiene más experiencia, tanto en refuerzos positivos como negativos. El cerebro del chico de 15 años ha perdido muchas de sus conexiones originales y se ha producido desmielinización.
La Sra. Parks quiere que sus alumnos conozcan los conceptos básicos de matemáticas sin que necesiten pararse a pensar sobre ellos. En consecuencia, juega con sus alumnos de 2º curso de primaria a muchos juegos de matemáticas, como el bingo de sumas y restas, concursos y juegos de cartas. ¿Cuál es el objetivo al jugar con sus alumnos? Ayudarles a automatizar su conocimiento de los hechos matemáticos Estimular la construcción de estrategias Mejorar las habilidades metacognitivas, como la autoconciencia.
La Sra, Samson enseña en el primer curso de primaria. A menudo, mientras trabaja con un grupo de niños, tiene que supervisar el comportamiento del resto, viéndose obligada a intervenir ocasionalmente de alguna manera. A veces hay 3
o 4 estudiantes junto a su mesa, cada uno de ellos por un motivo diferente. Esta situación no la altera en absoluto. Ella puede hablar con un alumno mientras anuda los cordones de un zapato a otro y controla el comportamiento del resto,
sin problemas. ¿Qué habilidad domina la Sra. Samsom? Atención Dividida. Atención Selectiva. Atención Sostenida.
Mark desplaza su atención rápidamente de un objeto a otro. Cuanto más llamativo y ruidoso sea el objeto, más atrae su atención. Raramente atiende a algo durante mas de 2 minutos. A partir de esta descripción, probablemente Mark sea: Un niño pequeño que aún no sabe andar. Un niño en edad preescolar Un niño de enseñanza primaria.
Natalie está jugando a un juego de memoria durante una fiesta de cumpleaños. El juego consiste en que alguien trae a la habitación una bandeja cubierta que contiene quince objetos; descubren la bandeja y los niños tienen 30 segundos para memorizar los objetos. Luego, escriben los que recuerden. El niño que recuerde correctamente el mayor nº de objetos gana el juego. Natalie observa que 5 objetos están relacionados con el pelo -un peine, un cepillo, champú,
un pasador de pelo y un coletero-. La niña observa también que otros 5 están asociados a la escuela -un lapicero, una regla, un rotulador y un pegamento-. Los otros 5 objetos son aleatorios. Natalie recuerda sin problemas los objetos que ha podido agrupar. Solo recuerda 2 del resto de los objetos. ¿Qué estrategia de memoria ha utilizado Natalie? Agrupamiento. Construcción de imágenes. Elaboración.
Para comprobar las habilidades de memoria de sus estudiantes, el Sr. Watkins lee una lista de palabras sin sentido y les pide que recuerden el mayor nº posible. Verónica puede acordarse de 5 palabras. Si este nº es el esperado para su edad, ¿qué edad tiene probablemente Verónica? 4 años 7 años 12 años.
Cuando se pide a María que describa con detalle la manera de preparar un sándwich de mantequilla de cacahuete y mermelada, se salta algunos pasos. Si se le pide que lo prepare, lo hace perfectamente. ¿Por qué?: Es difícil traducir la memoria procedimental a palabras. María no ha codificado el proceso en la MLP. Es difícil traducir la memoria episódica a memoria semántica.
El Sr. Madison quiere que sus alumnos sepan el nombre de todos los estados de los EE.UU., y para ayudarles, les enseña una canción en la que se canta el nombre de cada estado por orden alfabético. La mayoría de los estudiantes
aprenden la canción con relativa facilidad. Incluso la cantan para sí mismos cuando el profesor reparte un examen donde tienen que escribir el nombre de cada estado. Sin embargo, cuando les da mapas en blanco de los EE.UU. para que sitúen cada estado en su lugar, los alumnos no pueden completarlos correctamente. ¿Por qué pudieron recordar el nombre de los estados, pero no su localización? Las reglas mnemotécnicas, como la canción, no son eficaces para memorizar. Las reglas mnemotécnicas, como la canción, aumentan la probabilidad del olvido dependiente de indicios. Las reglas mnemotécnicas, como la canción, consisten en una memorización mecánica y no se generaliza a otras tareas de memoria.
Los estudios de casos del libro están diseñados para ayudar a los estudiantes de psicología educativa a aprender el contenido de la asignatura y comenzar a adquirir experiencia. En la primera pregunta de cada caso se pide a los estudiantes que identifiquen los temas que aborda. El autor ha incluido este pregunta en cada caso, probablemente,
porque: Es importante para que los estudiantes consoliden su aprendizaje. Es importante para que los estudiantes aprendan a diferenciar el contenido central del periférico. En el aprendizaje, es importante lograr un equilibrio entre la eficiencia y la innovación.
Ryan es el mejor jugador de su equipo de fútbol. Su entrenador cree que representa el sueño de cualquier entrenador porque trabaja intensamente. Es rato que Ryan realice un nuevo ejercicio mejor que sus compañeros en un principio,
pero en el siguiente entrenamiento lo dominará. En un momento determinado, Ryan decidió que quería meter un gol
desde el córner. Recogió todos los balones de fútbol disponibles y los lanzó desde el córner a la portería, intentando
meter gol. Cuando acabó, los recogió y repitió esta operación. Continuó así toda la tarde y después, durante al menos
una hora al día, después de la escuela. Su entrenador quedó gratamente sorprendido cuando, durante el siguiente partido, marcó un gol desde el córner. ¿Por qué ha adquirido Ryan pericia en el fútbol? Ha empleado la práctica deliberada intensiva. Posee un talento innato. Utiliza el método 3 del PQ4R.
El Sr. Williams es un antiguo profesor universitario y en la actualidad enseña Historia americana en bachillerato. Explica su investigación y sus publicaciones a sus estudiantes e Intenta animar las clases contándoles cómo los historiadores han averiguado los hechos históricos. Después de un mes de enseñanza, comprueba que los alumnos se muestran confusos durante las explicaciones en clase y obtienen calificaciones deficientes en los exámenes. La explicación más probable es que el Sr. Williams carezca de: Dominio del contenido. Conocimientos pedagógicos del contenido. Conocimientos dependientes de indicios.
El tío de Sharmala le ha enseñado un truco. Le ha mostrado una lata similar a las que contienen cacahuetes. Sin embargo, al abrirla, se ha desplegado una serpiente de tela. A Sharmala le ha parecido divertido y está impaciente por mostrárselo a su hermano. Su tío le pregunta por lo que su hermano creerá que contiene la lata y ella, riéndose contesta: ¿Cacahuetes, pero ¡vaya sorpresa se va a llevar!". Esto es un ejemplo del desarrollo en Sharmala de: La capacidad para distribuir la atención hacia distintos aspectos de un problema. La experiencia para resolver problemas. La Teoría de la Mente.
Marvel ha aprendido a utilizar estrategias para resolver problemas de matemáticas, pero no las emplea para estudiar los exámenes de Historia o las pruebas de deletreo. Según el modelo del buen procesamiento de información, el siguiente
paso en el desarrollo metacognitivo de Marvel será, probablemente: Preguntar a su profesor qué estrategias específicas puede aplicar para estudiar Historia. Comprender las características comunes de las distintas estrategias. Aprender a asociar el aprendizaje satisfactorio con el empleo de estrategias.
El Sr. Quinton ha enseñado a sus alumnos del método PQ4R para leer los libros de texto, con el objetivo de que les ayude a preparar el próximo examen de Historia. La mayoría de la clase mejora su calificación. El Sr. Quinton se muestra decepcionada cuando, a pesar de ello, muchos de los alumnos dejan de aplicar esta estrategia. ¿Qué explicación de esta conducta es la más probable?: Los alumnos no compararon los resultados de utilizar el método PQ4R con otras estrategias previas. Carecen de los conocimientos previos necesarios para utilizar el método PQ4R eficazmente. No han practicado lo suficiente el método para aplicarlo con eficacia.
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