Para Thorndike, la psicología educacional: Era equivalente a la psicología del niño Era equivalente a la pedagogía Era distinta a la pedagogía y a la psicología del niño.
La expresión "aprender haciendo" se la debemos a: Thorndike Judd Dewey.
La consolidación de la Psicología de la Educación tuvo lugar entre las fechas: 1890-1900 1918-1941 1950-1965.
Según Mayor (1985) entre las razones para las dificultades de definición de la Psicología de la Educación se encuentra: El carácter ambiguo de su objeto La falta de modelos teóricos La clara situación interdisciplinar.
La psicología de la Educación como disciplina dependiente: La investigación no tiene identidad propia Tiene carácter fundamental de investigación básica sirve para el laboratorio pero no para nada del contexto aplicado.
La Psicología de la Educación como disciplina independiente: Plantea objeto de estudio propio Es una Psicología de las situaciones educativas A y b son verdaderas.
Las características de la relación bidireccional y constructiva obedece a un planteamiento que considera a la Psicología de la Educación con respecto a otras ciencias: Dependiente Independiente Interdependiente.
La conceptualización de la Psicología de la Educación: Presenta dificultades concernientes al contenido exclusivamente Presenta dificultades respecto a los límites de su objeto a y b son correctas.
En las variables personales que deben ser tenidas en cuenta a la hora de presentar una definición de la Psicología de la Educación, podemos encontrar: Aptitudes, motivación y edad Tipos de aprendizaje Contenidos de los programas.
En la definición de la Psicología de la Educación: El objeto de estudio son los cambios comportamentales inducidos por el proceso de enseñanza-aprendizaje El objeto de estudio son los cambios comportamentales inducidos por el desarrollo del sujeto A y b son correctas.
El aprendizaje como resultado pertenece a: Conductismo Cognitivismo A y b son correctas.
El aprendizaje por condicionamiento clásico se produce por la asociación entre: EC-RC EI-RI EI-EN.
Un condicionamiento de orden superior consiste en: Es cuando se selecciona un EI natural para el condicionamiento Es el condicionamiento con mayor RC Es cuando se establece un condicionamiento utilizando un EC anterior como nuevo EI.
La respuesta de un sujeto que provoca una satisfacción hace que la conexión E-R sea: Más débil y duradera Más fuerte y duradera Más fuerte pero menos duradera.
El refuerzo negativo: Elimina la conducta Incrementa la conducta Es sinónimo de castigo.
Según Bandura, en el aprendizaje por modelado existen dos sistemas mediacionales: El imaginativo y el verbal El motivacional y el refuerzo A y b son falsas.
Según Ausubel, la coherencia en la estructura interna del material es un ejemplo de Significatividad lógica Significatividad psicológica Significatividad emocional.
El aprendizaje por descubrimiento es defendido por: Ausubel Bruner Vigotsky.
La Zona de Desarrollo Potencial es: Lo que un sujeto por si mismo puede hacer Lo que un sujeto puede hacer con la ayuda de un experto Es la diferencia entre la inteligencia actual y futura.
En la psicología soviética: Se da una importancia fundamental al desarrollo del lenguaje El lenguaje es secundario al aprendizaje de lo motor Parte de un desarrollo en estadios similares a Piaget.
Según el modelado, las actitudes se aprenden: A partir de la observación de los demás Mediante recompensas A través de un proceso de condicionamiento clásico.
Según Katz, la función de adaptación de las actitudes hace referencia a: El refuerzo de nuestro sentimiento de autorrealización Maximizar recompensas y minimizar penalidades Mecanismos de defensa para evitar dolor.
El aprendizaje de datos: Admite diferencias cualitativas Tiene carácter de todo o nada Es gradual.
Evaluar el aprendizaje de conceptos mediante la definición del significado: Puede producir falsos errores Tiene el inconveniente de que es difícil de corregir Es el clásico examen tipo test.
El role-playing: Se basa en la importancia de las personas significativas Se trata de una situación real donde cada uno ocupa su rol Consiste en adoptar el papel de otra persona.
Los conocimientos previos: Se elaboran de forma intencionada Tienen carácter implícito Son inestables y cambiantes.
El método didáctico enseñanza directa por parte del profesor: Ha sido el más utilizado tradicionalmente Es el que más autonomía le da al estudiante Supone que el profesor va guiando la actuación del estudiante.
En relación al aprendizaje significativo: Siempre es más fácil comprender que memorizar El material debe estar internamente organizado No importa la predisposición del estudiante para que tenga lugar.
La evaluación del aprendizaje de procedimientos se puede llevar a cabo: Comprobando el conocimiento que se tiene sobre el procedimiento Poniendo en práctica el procedimiento A y b son correctas.
¿Qué tipo de procedimiento sería transformar unos datos estadísticos en una gráfica como el diagrama de barras? Procedimiento para interpretar la información Procedimiento para adquirir información Procedimiento para comunicar información.
La motivación: Es sinónimo de activación Es sinónimo de necesidad A y b son falsos.
La motivación se define como procesos que: Inician, mantienen, dirigen e interrumpen la conducta Dan intensidad a la conducta A y b son correctas.
Las teorías de la activación: Considera al ser humano como agente causal Considera al ser humano como un ser respondiente a estimulación Se responde a estímulos de origen interno (biológico o psicológico).
El Modelo de motivación de logro ha demostrado que los sujetos orientados para lograr éxito: Eligen tareas sin desafío Eligen tareas con desafío Bajan sus niveles de ejecución.
Pensar que el examen lo suspendí porque soy incapaz de aprender nada de motivación: Es una atribución interna, estable e incontrolable Es una atribución externa, estable e incontrolable Es una atribución interna, inestable y controlable.
Según Bandura, la información obtenida respecto al logro obtenido en experiencias pasadas define: Las experiencias vicarias La persuasión Los logros de ejecución.
La orientación de meta centrada en la tarea: Favorece el disfrute de la tarea Favorece el abandono ante el fracaso repetido Se caracteriza por la comparación social.
Cuando la habilidad del estudiante es superior a la dificultad de la tarea que se le presenta, según el modelo de flujo: Se produce estrés Se produce sensación de flujo Se produce aburrimiento.
El ARCS: Es una técnica motivacional centrada en modelos conductistas Es un planteamiento estratégico centrado en modelos de logro Es un programa de refuerzo.
El TARGET: Se basa en el modelo de perspectivas de meta de logro Se basa en el modelo de autoeficacia Se basa en el modelo atributivo.
1. De igual forma, uno de los filósofos que centró la atención en el método de aprendizaje guiado fue: Sócrates Aristóteles Santo tomás de aquino Luis vives.
2. Apoyándose en la plasticidad del ser humano, considera que la Educación debe basarse en el principio de igualdad de oportunidades, defendiendo que el conocimiento es algo natural y placentero al que todos aspiramos. Este fue el pensamiento característico de… comenio rousseau pestalozzi herbart.
3. De las características fundamentales del período de consolidación (1918-1941) de la Psicología de la Educación, señale la que no corresponde: A) Desarrollo de instrumentos de medida B) Realizar investigaciones experimentales C) Ser autónoma e independiente sin influencia de las Escuelas Psicológicas D) Considerar que puede explicar el proceso de enseñanza aprendizaje.
4. Desarrollar estrategias cognitivas que permitan al estudiante construir, a partir de sus conocimientos previos y mejorar su capacidad para aprender mediante el uso de estrategias metacognitivas y motivacionales, es el planteamiento básico de la orientación: conductista constructivista estructuralista evolucionista.
5. Cuando entendemos la Psicología de la Educación como una psicología de las situaciones educativas, o como análisis de las variables psicológicas de las situaciones educativas, tendríamos una ciencia aplicada con objeto de estudio propio y autónomo. Con más acento en el polo educativo que en el psicológico. Desde esta orientación decimos que la psicología de la Educación es una: disciplina dependiente disciplina independiente disciplina interdependiente y en interacción nada de lo anterior.
6. Binet (1857-1911) desarrolla instrumentos para evaluar variables psicológicas. El instrumento que Binet y Simon desarrollaron para introducir la objetividad en la medida de una variable psicológica importante, que aún no existía investigación clara y definida fue para evaluar la: personalidad motivación inteligencia psicopatologías.
7. Cuando el aprendizaje se da a través de asociaciones simultáneas (contigüidad) o asociaciones de la conducta con sus consecuencias (contingencia), estamos defendiendo los principios de la teoría: cognitiva conductista constructivista ecológica.
8. Cuando asociamos varias veces un Estímulo Incondicionado EI que produce de forma natural la Respuesta Incondicionada RI a otro estímulo Neutro En que no produce respuesta de forma natural. Tras varias asociaciones de EI y el En, presentamos solo el Estímulo Neutro En para ver que sucede, observamos que cuando se presenta solo, se produce una respuesta a la que llamamos respuesta Condicionada RC. Este es el paradigma del Condicionamiento: clásico operante vicario cognitivo.
9. En el Condicionamiento Operante de Skinner se afirma que la instrucción se convierte en una tecnología, donde los objetivos de cada unidad de aprendizaje puedan ser (Señale la respuesta que no procede): programados con facilidad reforzados independientemente analizados emocionalmente evaluados con claridad.
10. Cuando desaparece un estímulo positivo ante la conducta inadecuada del sujeto, decimos que se trata de: refuerzo positivo refuerzo negativo castigo positivo castigo negativo.
11. El conjunto de actividades que el niño es capaz de hacer con la ayuda, colaboración o guía de otras personas, lo llama Vygotski: nivel de desarrollo potencial nivel de desarrollo actual zona de desarrollo potencial zona de desarrollo óptima.
12. Algunos autores consideran que Pavlov no fue conductista, simplemente describió el proceso de aprendizaje. En realidad fue Watson el que demostró la importancia del aprendizaje de la conducta humana. Watson demostró que un estímulo neutro emparejado varias veces con una descarga eléctrica no solo provocaba la respuesta condicionada sino, además, una activación emocional revelada por un incremento en la tasa cardiaca. Watson y Rainer (1920) demostraron esto en un experimento clásico que lo llamó: caso Albert caso Marcos caso Jean caso Rebeca.
13. En el aprendizaje de datos y conceptos encontramos dos elementos fundamentales, que son conocer y saber, dos términos que indican dos procesos diferentes. Señale la afirmación correcta de las que presentamos a continuación: el conocer no admite grados el saber sí admite grados conocer requiere contacto directo con la realidad saber requiere contacto directo con la realidad.
14. El aprendizaje de los procedimientos debe ser: memorístico abstracto significativo mecánico.
15. En la enseñanza de las actitudes, cuando el profesor pretende persuadir a sus alumnos basándose en la aceptación del estudiante de la autoridad del profesor por edad, posición en la jerarquía escolar, decimos que utiliza el poder social denominado: poder referente poder legítimo poder de experto poder coercitivo.
16. En general, podemos decir que las actitudes se aprenden antes de llegar a la escuela, por lo que el profesor debe captar y valorar las diferentes actitudes que se dan dentro del aula. El aprendizaje de las actitudes es un proceso y no un acto concreto, que se lleva a cabo de diversas formas. Señale la forma no válida: condicionamiento clásico condicionamiento instrumental aprendizaje y comparación social por imposición.
17. Cuando las actitudes, según Katz sirven para protegernos de reconocer variedades básicas sobre nosotros mismos o sobre la dura realidad de la vida, cumplen función de: adaptación defensa del yo expresión de valores conocimiento.
18. Escamilla y Llanos (1995) consideran que las técnicas para llevar a cabo la evaluación de los contenidos procedimentales deben llevar a cabo estos pasos (Señale el que no procede) tratamiento asimilación retención transferencia.
19. Cuando se dispone de dos causas motivacionales posibles de una conducta (extrínseca e intrínseca) y cada una es en sí misma suficiente para producir la conducta, el sujeto otorga prioridad a una sobre otra. Este es un principio motivacional que tiene su origen en la motivación de Heider y se llama: principio de refuerzo principio de recompensa principio de rebaja principio de placer.
20. Cuando un alumno está aprendiendo determinadas tareas, es inevitable que cometa errores. Por ello es de gran ayuda utilizar, desde la perspectiva conductista la técnica denominada: refuerzo directo moldeado modelado castigo.
21. Centrar la atención en el “aquí” y “ahora”, es decir en el presente, suministrar experiencia intensa integrada en pensamientos sentimientos y acciones, ayudar a la comprensión de lo que sucede, relacionar la experiencia con los valores, metas, conductas y relaciones sociales, estabilizar pensamientos, sentimientos y acciones a través de la práctica y la experiencia; e internalizar los cambios ocurridos. Es un programa propio de la motivación: intrínseca extrínseca atribución logro.
22. Cómo nos sentimos ante las ejecuciones, también proporciona información sobre la eficacia del sujeto que aprende. Este es un procedimiento cognitivo que se denomina: reactivas experiencias vicarias analizar la información estados psicológicos.
23. Cuando la habilidad del estudiante es superior al nivel de dificultad de la tarea, se produce una reacción de: estrés por aburrimiento ansiedad por dificultad sensación de flujo nada de lo anterior.
24. Cuando los estudiantes están aprendiendo alguna tarea, lo normal es cometer errores. Por ello es importante utilizar la técnica del moldeado, premiando a los sujetos las acciones que favorecen dicho aprendizaje. Esta técnica se denomina: recompensa de la ejecución del proceso recompensa por el esfuerzo realizado recompensa a las aproximaciones al éxito recompensa a las habilidades sociales.
25. El estilo de liderazgo que se caracteriza porque señala los objetivos del grupo, los modos y medios para realizarlos y los criterios de evaluación, se denomina: autoritario democrático paternalista laisse-faire.
26. De acuerdo con la naturaleza básica del alumno como potencial para el conflicto podemos afirmar que: el fracaso no influye en el auto concepto del niño el mal comportamiento es consecuencia de emociones negativas los rasgos de personalidad no influyen en el mal comportamiento en el aula la indisciplina fomenta la cohesión de los alumnos.
27. Cuando el profesor suscribe con cada estudiante un acuerdo individual en el que se establece con claridad y precisión lo que se debe hacer para obtener una recompensa, estamos hablando de un programa de: economía de fichas contrato de contingencias juego de roles programa asertivo.
28. El método que consiste en que el profesor debe establecer desde el principio lo que se espera del alumno y aplicar los castigos prometidos se denomina: aversivo asertivo normativo agresivo.
29. De los diferentes programas que se utilizan para controlar la disciplina en el aula, el que divide la clase en dos grupos y establece normas concretas de buen comportamiento, es un programa denominado: juego de buena conducta contratos de contingencias economía de fichas nada de lo anterior.
30. Había una vez un elefante montado en una bicicleta paseando por el campo, recuerda que tocaba el timbre con la trompa y el color del elefante era muy atractivo. Pero ¿de qué color era la bicicleta donde el elefante paseaba? azul amarilla roja rosa.
1. La preocupación por la naturaleza del niño y su educación se remonta al pensamiento griego. El filósofo que descubrió la naturaleza de la memoria fue: sócrates aristóteles santo tomás de aquino luis vives.
2. La mente humana es potencialmente sensible a las impresiones externas, construyéndose las ideas gracias a ello y a la reflexión. Educar supone almacenar ideas representativas de lo que llamamos cultura. De manera que los objetivos educativos deben orientarse hacia la formación del carácter y la calidad del pensamiento que a la intelectualidad y cantidad de información. Este es un principio básico de: globalismos de conocimiento teoría empírica del conocimiento ciclicidad del conocimiento pensamiento griego clásico.
3. Herbart considera importante que el niño tenga experiencias, acentuando el ambiente y las influencias externas. Señale de los planteamientos siguientes el que no coincide con lo que piensa este autor: la educación es experiencia apoyada en la estructura mental previa hay que conectar los nuevos aprendizajes con los conocimientos previos el conocimiento empieza con los sentidos, destacando la búsqueda de significados la cognición y la motivación constituyen una de las bases de su teoría educativa.
4. La ciencia aplicada que tiene como objeto de estudio los cambios comportamentales inducidos por el proceso de enseñanza-aprendizaje en contexto educativos como ámbitos propios de interacción; análisis de las variables que lo condicionan, para establecer las características de las mismas con cierta estabilidad a través del tiempo y el establecimiento de leyes y principios que rigen estos cambios es: psicología básica psicología general psicología del desarrollo psicología de la educación.
5. Herbart (1776-1841) considera que el interés es el concepto principal es el concepto principal de la instrucción, dando importancia a los centros de interés en la enseñanza. Da importancia a la secuencialización del proceso instructivoen cinco escalones formales de la instrucción. Señale las variables que constituyen las bases fundamentales de su teoría educativa: A) Cognición-Motivación B) Percepción-Decisión C) Estímulo-Respuesta D) Atención-Concentración.
6. Los modos determinados de actuar que no pertenecen al equipo hereditario del hombre pueden ser considerados como estructuras resultantes del aprendizaje. A este tipo de conductas, Watson las llamó: heredadas hábitos explícitas implícitas.
7. Los elementos básicos que se pueden considerar en el aprendizaje cognitivo, siguiendo la metáfora del procesador de información y construcción de significados, son los siguientes: Revisado por Junta procesador y contenidos estrategias y técnicas estilos de aprendizaje productos y resultados.
8. Presentamos los principios básicos de la Teoría del Aprendizaje por descubrimiento de Bruner. Hay uno que no corresponde con esta teoría, ¿cuál es? castigo motivación estructura del conocimiento secuencia de las dificultades.
9. Skinner (1938) entiende que la pauta que va a seguir la aplicación de los refuerzos a los sujetos en función de su conducta, se llaman: estímulos discriminativos estímulos reforzadores respuestas condicionadas programa de reforzamiento.
10. Los estímulos que aumentan la posibilidad de una respuesta cuando se presenta una situación, se llaman: reforzadores positivos reforzadores negativos castigos positivos castigos negativos.
11. Los conceptos pueden llevar a los principios, considerados como reglas de conceptuales que guían la investigación, sirviendo de base para elaborar teorías, es decir, una declaración que intenta explicar, comprender y predecir las interacciones entre los conceptos de la realidad. Esto significa que: los conceptos son elementos aislados las teorías contienen principios las teorías no explican la realidad los principios no tienen reglas.
12. Los procedimientos están directamente relacionados con las estrategias de aprendizaje. Así pues, siguiendo a Pozo, podemos decir que las estrategias que ayudan a extraer nuevos conocimientos a partir de la información presentada. Por ejemplo, analizar semejanzas y diferencias. Son procedimientos… para adquirir información para analizar información para comprender la información para comunicar la información.
13. Las estrategias dirigidas a desentrañar el significado de un material para establecer relaciones significativas entre los elementos que las componen son procedimientos para… organizar la información analizar la información adquirir la información comunicar la información.
14. Para evaluar los procedimientos, Escamilla y Llanos (1995) consideras que las técnicas más apropiadas para llevar a cabo la evaluación de los contenidos procedimentales deben contemplar los siguientes aspectos (Señale la alternativa que no es correcta): asimilación de la información tratamiento de la información función de adaptación retención de la información.
15. La tendencia o predisposición adquirida relativamente duradera, para evaluar de formas diferentes a una persona, situación o cosa y actuar en consonancia con dicha evaluación, se denomina: aptitud actitud reacción disposición motivacional.
16. Según el modelo de la autoeficacia de Bandura (1989). La manera en la que nos sentimos antes de la ejecución, proporciona información de eficacia. La sensación que se refiere a la información obtenida mediante un proceso de comparación social se refiere a: logros en la ejecución experiencias vicarias persuasión estados psicológicos.
17. La perspectiva de meta que favorece las atribuciones positivas hacia el esfuerzo para lograr el éxito y una mayor implicación en las tareas de aprendizaje, aumentando el disfrute en la tarea es: orientación hacia la maestría orientación hacia la competitividad influencias del contexto nada de lo anteior.
18. Uno de los programas de intervención en motivación es el que se orienta hacia cuatro principios básicos: Atención, Relevancia, Confianza y Satisfacción (ARCS de Keller). Señale dentro de qué orientación motivacional se encuadra este planteamiento: motivación intrínseca motivación extrínseca motivación de logro atribución causal.
19. Proponer actividades con un nivel de dificultad alcanzable, otorgar con moderación refuerzos extrínsecos, acompañar de retroalimentación las ejecuciones, fomentar la toma de decisiones, etc., son criterios propios de un programa de motivación: extrínseca intrínseca de logro de atribución.
20. TARGET: Tarea, Autoridad, Reconocimiento, Grupo, Evaluación y Tiempo son los seis componentes. Cuando hablamos de los métodos que se emplean para medir, controlar el aprendizaje del estudiante hacemos referencia a: tarea autoridad reconocimiento evaluación.
21. Cuando se dispone de dos causas motivacionales posibles de una conducta (Extrínseca e intrínseca) y cada una es en sí misma suficiente para producir la conducta, el sujeto otorga prioridad a una sobre otra. Este es un principio motivacional que tiene su origen en la motivación de Heider (1958) y se llama: principio de refuerzo principio de recompensa principio de rebaja principio de placer.
22. Cuando un alumno está aprendiendo determinadas tareas, es inevitable que cometa errores. Por ello es de gran ayuda utilizar, desde la perspectiva conductista, la técnica denominada: el refuerzo directo moldeado modelado castigo.
23. Centrar la atención en el “Aquí” y “Ahora”, es decir en el presente, suministrar experiencia intensa integrada en pensamientos, sentimientos y acciones, ayuda a la comprensión de lo que sucede; relacionar la experiencia con los valores, metas, conductas y relaciones sociales; estabilizar pensamientos, sentimientos y acciones a través de la práctica y la experiencia; e internalizar los cambios ocurridos. Es un programa propio de Motivación: intrínseca extrínseca atribución logro.
24. A pesar de superar la concepción simplista del conductismo, el refuerzo, el castigo y la retroalimentación (feedback) siguen siendo piezas fundamentales en el contexto del aprendizaje en general y en el educativo en particular. De las tres estrategias de aprendizaje, la que hace referencia a la comunicación o conocimiento de los resultados y procesos de aprendizaje es: refuerzos castigos feedback economía de fichas.
25. En el aprendizaje de datos y conceptos encontramos dos elementos fundamentales, que son conocer y saber, dos términos que indican dos procesos diferentes. Señale la afirmación correcta de las que presentamos a continuación: el conocer no admite grados el saber sí admite grados conocer requiere contacto directo con la realidad saber requiere contacto directo con la realidad.
26. El aprendizaje de los procedimientos debe ser: memorístico abstracto significativo mecánico.
27. De los principales métodos didácticos que favorecen la adquisición significativa de los procedimientos destacamos tres. Señale el método didáctico que no corresponde: imitación de modelos enseñanza directa por parte del profesor la inducción del análisis y reflexión sobre las actuaciones nada de lo anterior .
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