1. Progreso excepcional de un estudiante como resultado de las altas expectativas que sobre él tiene el profesor. a) Profecía autorrealizada. b) Efecto Pigmalión. c) Ambas son correctas.
2. Para lograr una instrucción adecuada y efectiva: a) El profesor debe conocer a todos sus alumnos y establecer relaciones de confianza con ellos. b) El profesor debe conocer a todos sus alumnos, pero no establecer relaciones de confianza con ellos. c) El profesor no debe conocer a todos su alumnos, así como tampoco deben establecer relaciones de confianza con ellos.
3. Relaciona: Efectos de la profecía autorrealizada Efectos de la expectativa sostenida.
4. Las expectativas en el aula pueden ser de dos tipos: a) Fundadas o infundadas. b) Únicamente infundadas. c) Ninguna de las dos opciones son correctas.
5. Expectativa sin fundamento que se confirma porque se esperaba. a) Efecto Pigmalión. b) Profecía autorrealizada. c) Ambas opciones son correctas.
6. Independientemente de cuánto se diferencie la instrucción, una parte de la enseñanza debe ser igual para todos los alumnos. a) Verdadero. b) Falso. .
7. Fuentes de expectativas de los profesores. a) Calificaciones en pruebas de asertividad, la capacidad para el pensamiento crítico y la creatividad. b) Los informes médicos o psicológicos, conocimiento de hermanos mayores y las expectativas de grupo. c) Actividades escolares, el rendimiento durante una tarea y el conocimiento previo.
8. El efecto de expectativa sostenida: a) Influye más en alumnos de bajo nivel socioeconómico o de distinto origen étnico. b) Las expectativas son más bajas en afroamericanos, latinos y japoneses. c) Se da más con estudiantes que tienden a aislarse y proporcionar escasa información sobre sí mismos. .
9. Las expectativas y las creencias enfocan la _____ y ____ la _____, de modo que los profesores ponen mayor atención y recuerdan más la información que se ajusta a sus expectativas iniciales. a) motivación / aumenta / autoeficacia. b) percepción / disminuye / apariencia. c) atención / organizan / memoria.
10. ¿Las expectativas de los profesores realmente influyen en el rendimiento de sus alumnos? a) Depende, en parte, del método que se utilice para estudiar el efecto de las expectativas sobre el rendimiento de los alumnos. b) Sí. Las expectativas de los profesores influyen en el rendimiento de los alumnos. c) [Depende del tipo de expectativa] Las expectativas fundadas influyen en el rendimiento, pero las expectativas infundadas no. .
11. El poder del efecto de las expectativas depende de la edad de los alumnos y de la diferencia en el trato del docente hacia los estudiantes de quienes tiene más altas o bajas expectativas. Por tanto: a) Los más mayores son más susceptibles. b) Los más pequeños son más susceptibles. c) Tanto los más mayores como los más pequeños son igual de susceptibles. .
12. «En un minuto estaré listo para ayudar a los más lentos» o «Esto resultará difícil para el grupo azul». Comentarios como estos no solo indican una ____ sobre su capacidad, sino también que la meta es ______. a) baja expectativa / entender el trabajo, no terminarlo. b) baja expectativa / terminar el trabajo, no entenderlo. c) alta expectativa / terminar el trabajo, no entenderlo. .
13. Interacciones profesor — alumno. [Estudiantes] Altas expectativas [Estudiantes] Bajas expectativas.
14. En ocasiones, las bajas expectativas se consideran parte de la cultura de la escuela, es decir, se vuelven creencias compartidas por los docentes, aunque no por el personal administrativo. a) Verdadero. b) Falso. .
15. Para evitar los efectos negativos de las expectativas del profesor: Supervise su comportamiento no verbal. Ofrezca indicios, señales y tiempo para responder. Diga «Esto es fácil, sé que puedes hacerlo». Utilice grupos de capacidad mixta en ejercicios cooperativos. Es aconsejable leer los expedientes al principio del año. Dé un gran elogio por las buenas respuestas. .
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