Psicología de la educación

La adquisición de conceptos básicos, vocabulario y operaciones son prerrequisitos del pensamiento representacional, operacional y relaciónale del programa de enriquecimiento instrumental y se enseñan para que el sujeto utilice mejor la experiencia. Verdadero. Falso.

Visualización es una regla mnemotécnica que consiste en crear imágenes de los aprendizajes. Este método es muy eficaz para la compresión oral y de la lectura, ya que así lo leído puede recordarse después. Falso. Verdadero.

La mediación del lenguaje es una regla mnemotécnica que consiste en poner palabras a los conceptos, a los razonamientos, van a ser claves de codificación y de recuperación. Es necesario seleccionar bien estas palabras para que después cumplan la función deseada. Verdadero. Falso.

La abstracción es la capacidad para aprender las cosas como realidades. Puede ser de dos tipos; deductiva o inductiva. Falso. Verdadero.

Desarrollar la motivación extrínseca implica la formación de hábitos entendidos estos como necesidades internas independizadas de la necesidad personal inicial que produjo. Verdadero. Falso.

En la aplicación del Proyecto Harvard consiguieron éxito en la mejora de la inteligencia de los alumnos, sobre todo en comprensión del lenguaje, pero no tanto en razonamiento y resolución de problemas. Verdadero. Falso.

Nos referimos a la motivación como aquellos determinantes internos que incitan a la acción. Suponen una activación de la conducta y una dirección hacia el objeto de la misma. Unas “fuerzas que actúen sobre, o dentro, de un organismo, para iniciar la conducta de este. Verdadero. Falso.

El programa de enriquecimiento Instrumental es un programa de instrucción formal dirigido a cambiar la estructura cognitiva del sujeto con problemas de rendimiento y a transformarlo en un pensador autónomo e independiente. Verdadero. Falso.

Algunos afirman que la inteligencia es una habilidad básica que es responsable de que el sujeto pueda tener conductas inteligentes, pero también se da una habilidad general. Pero también se dan habilidades en las que hay diferencias entre los sujetos, y que no tienen el mismo peso incluso en el mismo sujeto. Falso. Verdadero.

Entre los objetivos específicos del programa de Enriquecimiento Instrumental, se encuentra la corrección de funciones deficientes en las tres fases del acto mental (input-elaboración-outpout). Falso. Verdadero.

La noción de estilos de aprendizaje o estilos cognitivos son formas estéticas a partir de las que los individuos evalúan la información. Verdadero. Falso.

La Curiosidad es una forma compleja de motivación intrínseca que actúa de forma innata, pero puede ser suscitada y aumentada por factores externos. Verdadero. Falso.

Hay un tipo de estrategias que son llamadas metacognitivas, que controlan el proceso de resolución de la tarea, por ejemplo, distribución racional del tiempo y del espacio, detectar propios errores, autorreforzarse, etc. Verdadero. Falso.

Para que se produzca la generalización de aprendizajes hay que aplicar el entrenamiento en varios entornos e implicar a distintas personas para que promuevan la aplicación de estrategias en contextos naturales. Verdadero. Falso.

Uno de los programas es el de Enriquecimiento Instrumental que se centra en la teoría de la modificabilidad cognitiva estructural y en la importancia del aprendizaje a través de un mediador. Falso. Verdadero.

El objetivo general del Programa de Enriquecimiento Instrumental es aumentar la cantidad de estímulos y experiencias en situaciones formales e informales de aprendizaje, procurando que sean novedosas. Verdadero. Falso.

Los determinantes motivacionales tienen diferentes características; son más o menos duraderos, por lo que se distinguen entre disposiciones, que duran hasta que se satisfacen, y estados y funciones, que permanecen, aunque se hayan satisfecho. Falso. Verdadero.

Señala la alternativa falsa (Características de la atención; distributiva / funciona de forma selectiva). La atención tiene una amplitud ilimitada, es decir un espacio mental alto para operar con una cantidad maxima de información y procesamiento. La atención es un proceso central (neurológico); dirige y controla procesos cognitivos, parte de la atención es voluntaria y otra funciona de forma automática, funciona también de forma distribuida, es selectiva y de amplitud limitada, además de organizada.

Feuerstein se refiere al potencial de aprendizaje de esta manera (señalar la verdadera). Característica de la modificabilidad humana a través de una situación de aprendizaje estructurado. Capacidad de pensar y no desarrollar una conducta más inteligente que la observada.

Sternberg propone tres dimensiones intelectuales (señala la falsa). Inteligencia analítica: funciona con procesos elementales como planificar, seleccionar estrategias y supervisar. Creatividad: Referido a la habilidad para inventar nuevos objetos. Inteligencia práctica: que tiene que ver con la adaptación al medio y con buscar aquellos ambientes en los que el éxito sea más probable.

En el proyecto de inteligencia de Havard (P.I), se seleccionaron una serie de habilidades básicas que fueran enseñables, fundamentales y evaluables, entre las que se encuentra (señala la falsa). Habilidad para clasificar patrones. Habilidad de mejorar la memoria.

La creatividad es un pensamiento innovador original, no convencional, que reformula el problema y lo soluciona con novedad y sin esfuerzo, con gran motivación. Hay varios tipos de pensamiento creativo (señala la falsa). Productividad: ideas nuevas, de tipo estético, filosófico, científico etc, que no se caracterizan por su finalidad práctica. Productividad: son ideas que solucionan problemas prácticos.

En el aula se puede favorecer el desarrollo del interés con (señala la falsa). Con el modelado, a través de la imitación y de la identificación. Con la modificación del contexto.

Se han de cumplir los siguientes requisitos para las tareas de atención (señala la falsa). Han de ser de material atractivo y novedoso. De poca dificultad.

a Secuencia de la lección en el programa de mejora de la inteligencia de Feuerstein, aparecen fases como (señala la falsa). Trabajo independiente: cada sujeto trabaja en la misma tarea por separado sin suministrar “feedback” para que haga lo mismo por sí solo. Trabajo independiente: cada sujeto trabaja en la misma tarea por separado. El interventor puede suministrar "feedback", corregir funciones deficientes, y demás tipos de mediación. Así se adapta al nivel individual y las necesidades del sujeto (20 minutos).

Las principales causas del olvido serían (señala la falsa). Poca comprensión de lo estudiado. Aplicación de lo aprendido en contextos diferentes.

Las disposiciones motivacionales pueden ser (señala la falsa). Expectativas sociales: ideas previas sobre las relacione interpersonales. Hábitos; Actitudes; Rasgos del temperamento; Sentimientos, etc.

Ejercicios específicos para las tareas de atención. (Dificultad baja). Falsa. Verdadera.

Teorías que explican las Causas del Olvido. Falsa. Verdadera.

Reglas Nemotécnicas (Medición del lenguaje y visualización). Verdadera. Falsa.

Disposiciones. Expectativas sociales: ideas previas sobre las relacione interpersonales. Duran hasta que se satisfacen y son el Instinto, los hábitos, los sentimientos, el rasgo de pensamiento, impulsos y las actitudes.

Estado y funciones. permanecen, aunque estén satisfechas. permanecen, aunque no estén satisfechas.

Resultado del Proyecto Harvard en España. Disminuye el aprendizaje y aumenta la inteligencia, solución de problemas en grupo. Mejora de Inteligencia de los Alumnos. Mejoran sobre todo el razonamiento y resolución de problemas, pero no tanto la compresión del lenguaje.

La curiosidad motivada por factores externos. Falso. Verdadero.

En el pensamiento…. R: aplicar el entrenamiento en varios entornos e implicar a las distintas personas para que promuevan la aplicación de estrategias en contextos naturales. Verdadera. Falsa.

En el aula, se debe de fomentar el desarrollo del interés (Señalar la falsa). Se debe de fomentar mediante el condicionamiento Operante, clásico o con el modelado. El Modelado (Identificación e Imitación).

La curiosidad motivada por factores externos. Está motivada por factores externos. Objetivo, General y Verdadero.

Programa de Enriquecimiento Instrumental. Se centra en la teoría de la modificalidad cognitiva estructural y en la importación del aprendizaje a a través de un mediador cuya actividad consiste en facilitar la capacidad del sujeto para interpretar y organizar adecuadamente su interacción en el entorno. No se centra en la teoría de la modificalidad cognitiva estructural y en la importación del aprendizaje a a través de un mediador cuya actividad consiste en facilitar la capacidad del sujeto para interpretar y organizar adecuadamente su interacción en el entorno.

Fin GENERAL del Proyecto Harvard (si la respuesta está bien, es el PROGRAMA DE ENRIQUECIMIENTO INSTRUMENTAL, NO EL PROYECTO DE HARVARD). Aumenta la capacidad de ser modificado mediante estímulos y experiencias enfrentando a los sujetos con hechos de vida en situaciones formales e informales. Disminuye la capacidad de ser modificado mediante estímulos y experiencias enfrentando a los sujetos con hechos de vida en situaciones formales e informales.

Fin ESPECIFICO del Proyecto Harvard. (si la respuesta está bien, es el PROGRAMA DE ENRIQUECIMIENTO INSTRUMENTAL, NO EL PROYECTO DE HARVARD). Corrección de funciones deficientes, (Aparecen en tres fases: input-elaboración y output) que se dan cuando cambien, repercuten en la conducta, en la actitud y en la motivación. Adquisición de conceptos básicos, vocabulario y operaciones (son pre-representaciones de pensamiento representacional, operacional y relacional del programa y se enseñan para que el sujeto use mejor la experiencia). Corrección de funciones indeficientes, (Aparecen en tres fases: input-elaboración y output) que se dan cuando cambien, repercuten en la conducta, en la actitud y en la motivación. Adquisición de conceptos básicos, vocabulario y operaciones (son pre-representaciones de pensamiento representacional, operacional y relacional del programa y se enseñan para que el sujeto use mejor la experiencia).

Secuencia de la lección. Discusión introductoria, trabajo independiente y desarrollo del insight. Discusión introductoria, trabajo dependiente y desarrollo del insight.

Sternberg afirma que la conducta inteligente como producto de aplicar estrategias de pensamiento, manejo rápido, creativos de nuevos problemas y/o de adaptación y selección de ambientes adecuados. (propone tres dimensiones intelectuales, que son las que explica en la respuesta). Discusión introductoria (Definición de problemas y fines suscitando a la motivación (10´)), Trabajo independiente (Cada sujeto trabaja la misma tarea por separado (20´)) y el Desarrollo de “Insight” (Reflexionar y tomar de decisiones sobre las respuestas, lo que se realiza en grupo y se invita a las exposiciones de trabajos y a la discusión de respuestas (15´)).Y el Resumen (Reexposición de objetivos y evaluación (5´)). Inteligencia Analítica (Funciona con procesos mentales cuyos componentes son: Componentes ejecutivos, de adquisición y los metacomponentes), Creatividad (Se componente por el Insight que es la habilidad de mejorar situaciones novedosas y la Automatización, que es la habilidad para resolver problemas que son considerados soluciones en los procesos rutinarios) y el Inteligencia práctica (Es la adaptación al medio y la búsqueda de dichos medios para que se más éxito.).

La creatividad cuyo componente es el Insight como una habilidad para manejar las situaciones novedosas y por la Automatización como una habilidad para resolver los problemas. No las maneja, sino las mejora. Los resuelve y los transforma en soluciones para los procesos rutinarios. Ambas son falsas.