Trastorno del habla: La incapacidad de producir sonidos de manera eficaz para hablar. Afecta hasta un 5% de niños en edad escolar. Los problemas en la articulación y la fluidez (el tartamudeo) son los más frecuentes. Cualquiera de una variedad de dificultades de pronunciación, como sustitución, distorsión u omisión (las diferencias de dialectos no cuentan). Tono, calidad, volumen o entonación inadecuados.
Trastorno de la articulación: La incapacidad de producir sonidos de manera eficaz para hablar. Afecta hasta un 5% de niños en edad escolar. Los problemas en la articulación y la fluidez (el tartamudeo) son los más frecuentes. Cualquiera de una variedad de dificultades de pronunciación, como sustitución, distorsión u omisión (las diferencias de dialectos no cuentan). Tono, calidad, volumen o entonación inadecuados.
Problemas de la voz: La incapacidad de producir sonidos de manera eficaz para hablar. Afecta hasta un 5% de niños en edad escolar. Los problemas en la articulación y la fluidez (el tartamudeo) son los más frecuentes. Cualquiera de una variedad de dificultades de pronunciación, como sustitución, distorsión u omisión (las diferencias de dialectos no cuentan). Tono, calidad, volumen o entonación inadecuados.
El tartamudeo se presenta entre los 3-4 años y sus causas no están claras. Al tratar con niños con tartamudeo hay que: No hacer pausas frecuentes para hacerles saber que está bien tomar el tiempo para pensar. Hablarles con frecuencia, de forma privada y sin apresurarlos ni interrumpirlos. Prestar atención a las frases que producen una menor frecuencia de tartamudeo. En clase, realizarles preguntas que se pueden responder con pocas palabras; durante debates intentar que
participen al principio para evitar tensiones.
Trastornos emocionales y conductuales: Conductas o emociones que se desvían tanto de la norma que interfieren con el crecimiento y desarrollo del niño y/o con la vida de otros: conductas inapropiadas, infelicidad o depresión, temores y ansiedades, así como problemas con las relaciones. Expectativas basadas en experiencias previas de falta de control, de que todos los esfuerzos conducirán al fracaso Se define como "problema para la adquisición y el uso de lenguaje; se puede manifestar como una dificultad en la lectura, la escritura, el razonamiento o las matemáticas".
Discapacidad Falta de capacidad para realizar una actividad específica,como caminar o escuchar. Desventaja en una situación específica, a veces causada por una discapacidad Falta de capacidad para realizar actividades en general.
Impedimento Falta de capacidad para realizar una actividad específica,como caminar o escuchar. Desventaja en una situación específica, a veces causada por una discapacidad Falta de capacidad para realizar actividades en general.
Las etiquetas Podrían generar estereotipos falsos Pueden provocar profecías auto cumplidas Sirven como protección, especialmente en niños pequeños.
Inteligencia fluida. Es la eficiencia mental, capacidades de razonamiento y no verbales fundamentadas en el desarrollo del cerebro. Se piensa que sus bases neurofisiológicas se relacionan con el volumen del cerebro, la mielinización, la densidad de receptores de dopamina o capacidades de procesamiento en el córtex prefrontal, que influyen en la atención selectiva y la memoria de trabajo Es la capacidad para aplicar métodos de solución de problemas adecuados para el contexto cultural ("aplicación a nuevos dominios", según Kanazawa) se incrementa con el desarrollo del cerebro, se detiene cuando éste está completamente formado (en la adolescencia tardía, 22 años) y declina gradualmente con la edad. Aumenta a lo largo de la vida porque se compone tanto de habilidades como de conocimientos aprendidos, hechos recordados o procedimientos automatizados con la experiencia.
Inteligencia cristalizada Es la eficiencia mental, capacidades de razonamiento y no verbales fundamentadas en el desarrollo del cerebro. Se piensa que sus bases neurofisiológicas se relacionan con el volumen del cerebro, la mielinización, la densidad de receptores de dopamina o capacidades de procesamiento en el córtex prefrontal, que influyen en la atención selectiva y la memoria de trabajo Es la capacidad para aplicar métodos de solución de problemas adecuados para el contexto cultural ("aplicación a nuevos dominios", según Kanazawa) se incrementa con el desarrollo del cerebro, se detiene cuando éste está completamente formado (en la adolescencia tardía, 22 años) y declina gradualmente con la edad. Aumenta a lo largo de la vida porque se compone tanto de habilidades como de conocimientos aprendidos, hechos recordados o procedimientos automatizados con la experiencia.
Howard Gardner existen varias habilidades mentales separadas y desarrolló su teoría de inteligencias múltiples, que plantea que hay al menos ocho inteligencias separadas la inteligencia tiene una base biológica, la define como "un potencial biológico y psicológico para procesar información, que puede activarse en un entorno cultural para resolver problemas o crear productos que son valiosos en, por lo menos, una cultura o comunidad" En todas las culturas y épocas coinciden los mismos tipos de inteligencia y se premian las mismas capacidades intelectuales Existen exclusivamente ocho tipos de inteligencia que son: lingüística, musical, espacial, lógico-matemática, corporal/cinestésica, interpersonal, intrapersonal y naturalista.
Algunas críticas a las inteligencias múltiples de Gadner No existen estudios publicados que la validen La baja correlación entre habilidades no cuestiona que se trate de inteligencias únicas Algunos críticos sugieren que en realidad se trata de talentos o rasgos de personalidad en vez de inteligencias Se encontraron mejorías significativas en el rendimiento académico de los estudiantes que participaron en Start un modelo de inteligencias múltiples para fomentar el talento.
Contestaciones de Gardner a las críticas. Mitos La inteligencia no es lo mismo que un sistema sensorial: no hay una inteligencia visual La inteligencia es lo mismo que los estilos de aprendizaje. Gradner Cree que la gente no tiene estilos consistentes aprendizaje Su teoría niega la existencia de una capacidad general porque cuestiona la utilidad de una inteligencia general como explicación para los logros humanos.
Se han hecho aplicaciones simplistas basadas en los principios de Garner intentando explicar desde todas las inteligencias cada lección. La mejor forma de usar esta teoría, teniendo en cuenta que no es una intervención educativa ,ni se forma para eso sería concentrarse en seis puntos de inclusión relacionados con el tema estudiar, por ejemplo: Narrativo Lógico/cuantitativo Estético Experimental Interpersonal Existencial/fundacional.
Inteligencia como proceso, Stenberg la teoría triárquica de la inteligencia exitosa Planificación de orden superior, selección de estrategias y monitorio, componentes meta ejecutivos Implementación de estrategias componentes de desempeño Obtención de nuevos conocimientos, componentes de adquisición del conocimiento.
Tipos de inteligencia según Sternberg Inteligencia analítica: implica la aplicación de estos componentes a situaciones que contienen problemas desconocidos Inteligencia creativa es necesaria para manejar experiencias nuevas se compone de dos tipos: 1) el insight: capacidad de manejar situaciones novedosas. 2) la automatización: aprender a desempeñar una conducta de manera exhaustiva y automática Inteligencia práctica la importancia de elegir un entorno en el que sea posible alcanzar el éxito, adaptarse al entorno, rediseñar un caso necesario. Capacidades para poder compensar cualquier debilidad.
Exteriormente Sternberg agregó el concepto de sabiduría a su explicación de inteligencia creando la teoría WICS Creatividad para generar nuevas ideas Inteligencia analítica para evaluar las situaciones Práctica para implementar decisiones y persuadir a los demás de su valor Sabiduría para garantizar que esas decisiones ayuden a alegrar un bien común Práctica para obtener el máximo beneficio de todas las decisiones.
Las puntuaciones altas en pruebas de CI se relacionan con el aprovechamiento escolar Las predicciones serán más precisas cuando además de medir el CI analítico se incluyen también medidas de inteligencia práctica y creativa Las predicciones no serán más precisas cuando se incluyen medidas y otros tipos de inteligencias como pueden ser las prácticas y creativas Hay que tipificar y regular las predicciones si además de medir el CI analíticos incluyen medidas de inteligencia práctica y creativa.
Durante muchos años la investigación en psicología se ha enfocado en las diferencias individuales de los estilos cognitivos de aprendizaje que se pueden dividir en Estilos centrados en la cognición Estilos centrados en la personalidad Estudios centrados en el procesamiento superficial Estilos centrados en el procesamiento profundo Estilos centrados en la actividad.
Procesamiento superficial Evaluar una combinación de la cognición y la personalidad que afecta la forma en la que las personas realizan las actividades y más puede interesar a los profesores Utilizan un sistema que se basa en memorizar los materiales de aprendizaje y no entenderlos, suelen estar motivados por recompensas, calificaciones o por el deseo de que nos evalúen de forma positiva Consideran que las actividades de aprendizaje son un medio para entender conceptos o significados subyacentes, tienden a aprender por el gusto de hacerlo y se muestra menos preocupados por la evaluación de su desempeño.
Procesamiento profundo Evaluar una combinación de la cognición y la personalidad que afecta la forma en la que las personas realizan las actividades y más puede interesar a los profesores Utilizan un sistema que se basa en memorizar los materiales de aprendizaje y no entenderlos, suelen estar motivados por recompensas, calificaciones o por el deseo de que nos evalúen de forma positiva Consideran que las actividades de aprendizaje son un medio para entender conceptos o significados subyacentes, tienden a aprender por el gusto de hacerlo y se muestra menos preocupados por la evaluación de su desempeño.
Estilos cognitivos centrados en la actividad Evaluan una combinación de la cognición y la personalidad que afecta la forma en la que las personas realizan las actividades y más puede interesar a los profesores Utilizan un sistema que se basa en memorizar los materiales de aprendizaje y no entenderlos, suelen estar motivados por recompensas, calificaciones o por el deseo de que nos evalúen de forma positiva Consideran que las actividades de aprendizaje son un medio para entender conceptos o significados subyacentes, tienden a aprender por el gusto de hacerlo y se muestra menos preocupados por la evaluación de su desempeño.
Estilos de aprendizaje Métodos característicos para aprender y estudiar Formas preferidas de estudio y aprendizaje, como son uso de imágenes en vez de texto, trabajo en equipo en oposición al individual, aprendizaje en situaciones estructuradas o no estructuradas Evalúan la forma en la que las personas procesan la información como se reflexivo o impulsivo Evalúan rasgos más estables como introversión/extroversión.
Preferencias de aprendizaje Métodos característicos para aprender y estudiar Formas preferidas de estudio y aprendizaje, como son uso de imágenes en vez de texto, trabajo en equipo en oposición al individual, aprendizaje en situaciones estructuradas o no estructuradas Evalúan la forma en la que las personas procesan la información como se reflexivo o impulsivo Evalúan rasgos más estables como introversión/extroversión.
Estilos cognitivos centrados en la cognición Métodos característicos para aprender y estudiar Formas preferidas de estudio y aprendizaje, como son uso de imágenes en vez de texto, trabajo en equipo en oposición al individual, aprendizaje en situaciones estructuradas o no estructuradas Evalúan la forma en la que las personas procesan la información como se reflexivo o impulsivo Evalúan rasgos más estables como introversión/extroversión.
Estilos cognitivos centrados en la personalidad Métodos característicos para aprender y estudiar Formas preferidas de estudio y aprendizaje, como son uso de imágenes en vez de texto, trabajo en equipo en oposición al individual, aprendizaje en situaciones estructuradas o no estructuradas Evalúan la forma en la que las personas procesan la información como se reflexivo o impulsivo Evalúan rasgos más estables como introversión/extroversión.
Los estilos cognitivos de aprendizaje No tienen porque coincidir con las preferencias de un estudiante, por tanto la preferencia por un estilo por parte del estudiante no lo hace necesariamente el más eficaz y los profesores no deben dejarse influir por esas circunstancias.
De hecho los estilos de aprendizaje son un factor poco importante y otros factores como estrategias de enseñanza y conexiones sociales desempeñan un papel mucho más importante Deben de coincidir con las preferencias de un estudiante por tanto si la preferencia por un estilo por parte del estudiante no coincide con sus capacidades son los profesores los que deben de intervenir y reeducar los procesos cognitivos del estudiante. Esto es importante ya que los estilos de aprendizaje son un factor estratégico en la educación No tienen porque coincidir con las preferencias de un estudiante, por tanto la preferencia por un estilo por parte del estudiante no lo hace necesariamente el más eficaz y los profesores deben de tener en cuenta estas circunstancias. Los estilos de aprendizaje son un factor relativamente importante que correlaciona positivamente con estrategias de enseñanza y conexiones sociales en el entorno escolar.
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