Psicología de la Educación - ARTÍCULO

Se llevan a cabo análisis de modelos mixtos _______ , para examinar la literatura publicada ______: Cuantitativos; desde el año 1966 a 2016. Cualitativos; desde el año 1977 a 2017. Cuantitativos; desde el año 1966 hasta la actualidad.

En total fueron... 328 estudios, 413 diseños y 4000 efectos. 167 estudios, 54 diseños y 624 efectos. 222 estudios, 654 diseños y 5000 efectos.

Las categorías fueron: Global, Subáreas (lectura, mates, lenguaje, ortografía y otras), Medidas de Habilidad, Resultados Afectivos, Opiniones de Maestros y Padres, Diseños de un sólo sujeto. Global, Subáreas (lectura, sintaxis, inglés, ortografía y otras), Medidas de Habilidad, Resultados Afectivos, Opiniones de Madres y Padres, Diseños de un sólo sujeto. Global, Subáreas (lectura, lenguaje, inglés y otras), Medidas de Habilidad, Resultados Afectivos, Opiniones de alumnos, Diseños de varios sujetos.

Todos los efectos fueron... Positivos y Significativos, excepto en las Metaregresiones (resultados afectivos). Positivos pero no significativos, excepto en las Metaregresiones (resultados afectivos). Negativos en su mayoría, excepto en las Metaregresiones que fueron Positivos.

NO se relacionaron sistemáticamente con las Estimaciones del Efecto: Las características de las publicaciones. La metodología y la Muestra. Ambas opciones son correctas.

Los efectos mostraron _____ disminución durante el Mantenimiento. Poca. Ninguna. Gran.

Los efectos para las materias Académicas fueron... MAYORES cuando los estudiantes estuvieron MÁS EXPUESTOS a los programas. MENORES cuando los estudiantes estuvieron MENOS EXPUESTOS a los programas. MAYORES cuando los estudiantes estuvieron MENOS expuestos a los programas.

Los efectos estimados fueron ______ desde el punto de vista Educativo; ________ cuando se usaron los puntos de referencia psicológicos tradicionales, y _______ reflejando las brechas del rendimiento entre estudiantes más y menos favorecidos. Significativos; Moderados-Grandes; De magnitud similar a los tamaños de efecto. Moderados; Significativos; De magnitud similar a los tamaños del efecto. Significativos; Nulos-Leves; De magnitud similar a los tamaños del efecto.

Elemento central en la Instrucción Efectiva: Una instrucción explícita y sistemática. Una instrucción implícita y aleatoria. Una instrucción compleja y estructurada.

"Amplio conjunto de programas educativos que incorporan elementos de instrucción sistemática o explícitas" : instrucción directa (little di). Instrucción Directa. Inspección directa.

Instrucción Directa, tradición de... Engelmann-Becker. Schein-Becker. Ostroff-Engelman.

La instrucción directa se OPONE a... Enfoques del Desarrollo y Estilos de aprendizaje. Constructivismo. Ambas respuestas.

DI: Todos pueden aprender material nuevo cuando... hayan dominado conocimientos y habilidades previas, y la instrucción NO sea ambigua. hayan dominado conocimientos y habilidades nuevas, y la instrucción NO sea ambigua. hayan dominado conocimientos y habilidades nuevas, y la instrucción sea ambigua.

La DI comparte con el Constructivismo que... los estudiantes hacen inferencias a partir de ejemplos que se les presentan. el aprendizaje es más eficiente cuando los ejemplos se eligen. es necesario incluir la mayor cantidad de pasos en el aprendizaje.

A diferencia del Constructivismo, la Instrucción Directa... aprendizaje es más eficiente cuando los ejemplos se eligen y diseñan cuidadosamente, debiendo ser lo MENOS ambiguos posibles, SECUENCIADOS e involucrar la MENOR cantidad posible de pasos. aprendizaje es más eficiente cuando los ejemplos se eligen y diseñan cuidadosamente, debiendo ser lo MENOS ambiguos posibles, ALEATORIOS e involucrar la MAYOR cantidad posible de pasos. aprendizaje es más eficiente cuando los ejemplos se eligen y diseñan cuidadosamente, debiendo ser lo MENOS ambiguos posibles, ALEATORIOS e involucrar la MENOR cantidad posible de pasos.

"Cuando adquieren fluidez, comprendiendo completamente un nuevo concepto o habilidad, se convierte en parte de un repertorio existente" se refiere a... Aprendizaje de Dominio. Aprendizaje Acumulativo. Aprendizaje Experto.

Elige la correcta: Es más fácil aprender un nuevo concepto, que desaprender una conceptualización defectuosa. Es más dificil aprender un nuevo concepto, que desaprender una conceptualización defectuosa. Ninguna de las respuestas.

Elementos clave de los Programas Curriculares para una instrucción efectiva y eficiente: Asegurarse de que los estudiantes dominan conceptos clave antes de seguir. Que ya tengan conocimiento previo y que no pierdan tiempo con lo que ya dominan. Ambas respuestas.

Elige la correcta: Los estudiantes deberían aprender más en menos tiempo. Los estudiantes deberían aprender en el tiempo que sea necesario. Los estudiantes deberían irse ya de vacaciones.

Es importante... Proporcionar un refuerzo positivo continuo durante TODO el proceso de instrucción, y celebrar el éxito a intervalos Regulares. Proporcionar un refuerzo positivo a INTERVALOS, y celebrar el éxito a intervalos Irregulares. Proporcionar un refuerzo positivo y celebrar el éxito una vez finalizado el proceso de aprendizaje.

Los materiales Curriculares proporcionan a los maestros... Una orientación altamente estructurada en la redacción, secuenciación y revisión del material presentado a estudiantes. La posibilidad de personalizar el material según sus prioridades. La garantía de que los estudiantes no cometerán errores.

Diseño de seguimiento... Habilidades y conceptos discretos se enseñan de forma aislada, y luego se combinan en aplicaciones más sofisticadas y complejas. Habilidades y conceptos se combinan desde el principio en aplicaciones sofisticadas y complejas. Habilidades y conceptos discretos se separan en aplicaciones simples y sofisticadas.

Para asegurar que el material NO sea demasiado desafiante ni repetitivo, se incluyen... Pruebas de nivel. Pruebas de rendimiento. Pruebas de inteligencia.

La Instrucción Directa está diseñada para que los maestros... sigan un guión pero también usen su propio estilo y personalidad. sigan un guión sin que influya su propio estilo de enseñanza. no sigan su papel como los actores.

Los materiales de instrucción están diseñados para... ser rápidos, incluir un refuerzo constante, verificación diaria y pruebas regulares de dominio. ser rápidos, incluir un refuerzo constante, verificación semanal y pruebas regulares de dominio. ser rápidos, incluir un refuerzo al final, verificación semanal y pruebas regulares de dominio.

La combinación de diseño cuidadoso y ritmo rápido mejora... Autoconcepto y Autoestima. Autoconcepto y Autoeficacia. Autoestima y Motivación.

El comienzo formal de DI fue... con un programa preescolar para niños muy pobres en la Universidad de Illinois (1960). con un programa para adolescentes conflictivos en la Universidad de Illinois (1960). con un programa para niños con discapacidades en la Universidad de Illinois (1960).

Engelmann, Bereiter y Osborn incorporaron al programa de 1960 breves periodos de instrucción centrados en... Lenguaje, lectura y mates. Lenguaje, inglés y mates. Lectura, lenguaje y ortografía.

La instrucción que incorporaron Engelmann, Bereiter y Osborn consistía en sesiones... sesiones muy cortas de 20-30 min/ día. sesiones cortas de 45-60 min/ día. sesiones largas de 2h/día.

La instrucción que incorporaron Engelmann, Bereiter y Osborn... Se denominaron DISTAR (para enseñanza de lectura y aritmética). Se denominaron STAR (para enseñanza de habilidades lectura). Se denominaron L-STAR (para enseñanza de lenguaje).

Estudio financiado por el gobierno que comparó más de 20 intervenciones educativas en comunidades de alta pobreza durante varios años: "Proyecto Seguimiento". "Proyecto DISTAR". "Proyecto Curricula".

Revisiones previas: Los meta-análisis Cuantitativos han examinado el uso de DI en... (SEÑALA LA INCORRECTA). la reforma escolar completa. poblaciones de educación especial. los resultados del programa Reading Mastery. los programas de Ulrich.

Revisiones previas: _____ de los meta-análisis usaron la Meta-Regresión para examinar el papel de las VV moderadoras; ______ de los análisis incluyó medidas distintas al logro en materias académicas; ______ incluyó resultados de TODOS los años, materias y diseños disponibles. Pocos; Ninguno; Ninguno. Muchos; Algunos; Ninguno. Ninguno; Varios; Ninguno.

La revisión ACTUAL sobre la efectividad de la Instrucción Directa busca: Desarrollar una visión integral de las estimaciones. Incluir más variables independientes. Centrarse en sólo una materia.

Una de las expectativas que proporcionó la literatura previa fue que sería más dificil predecir los resultados en: Medidas de habilidad (IQ), comportamiento y actitudes de los estudiantes, y actitudes de maestros y padres. Resultados afectivos, comportamiento y actitudes de los estudiantes, y actitudes de padres y madres. Lectura, mates y ortografía.

Una de las expectativas que proporcionó la literatura previa fue que... Los efectos informados son más fuertes en las fuentes publicadas que en las NO publicadas. Los efectos informados son menores en las fuentes publicadas que en las NO publicadas. Los efectos informados son iguales tanto en las fuentes publicadas como en las NO publicadas.

La literatura previa generó expectativas respecto al impacto de variables relacionadas con... la naturaleza de la Intervención. la naturaleza de la metodología. la naturaleza de la muestra.

Se esperaban efectos más fuertes cuando... los estudiantes tenían mayor exposición al material (comenzando en jardín de infancia). los maestros habían recibido una buena capacitación. ambas.

"Publicación individual, como un artículo o disertación" es la definición de: Informe. Estudio. Diseño.

"Recopilación de datos, como un experimento o intervención basados en un informe" es la definición de: Estudio. Informe. Diseño.

Procedimiento: Tomamos un enfoque ____ para desarrollar la muestra. Inclusivo. Exclusivo. Innovador.

Procedimiento: el análisis comenzó con los primeros informes sobre DI (1960) y la publicación... No teníamos fecha límite para publicar. Tras comprobar la efectividad (no más de 1 año). Tras comprobar la efectividad (no más de 2 años).

Procedimiento: Se obtuvo información de... (SEÑALA LA INCORRECTA). EPIC. Google Scholar. Dissertation Abstracts.

Procedimientos de Codificación; Parte de la codificación fue realizada por ____ y el resto por los propios autores. Estudiantes de doctorado de la Universidad de Oregon. Estudiantes de doctorado de la Universidad de Aragón. Estudiantes de doctorado de la Universidad de Pamplona.

Procedimientos de codificación; La confiabilidad entre evaluadores fue... más del 90%. menos del 90%. nula.

MEDIDAS; Para los Análisis Multivariados, las variables categóricas... se convirtieron en códigos ficticios (0,1). se eliminaron. fueron sustituidas por variables de personalidad.

Para medir el Tamaño de Efecto usamos... d de Cohen. r de Pearson. f de Snedecor.

Normalmente un tamaño de efecto de 0.20 designa efectos... pequeños. medios. suficientes.

Normalmente un tamaño de efecto de 0.80 designa efectos... grandes. medios. insuficientes.

Investigadores de Educación usan un umbral de ____ para indicar un resultado educativo significativo: 0.25. 0.80. 1.

"Rara vez el umbral para resultados educativos es tan grande como 0.30". LIPSEY. BECKER. OSGOOD.

Cuando los estudios informaron con PORCENTAJES (en vez de medias), calculamos el tamaño del efecto a partir de una prueba estándar de diferencia de PROPORCIÓN. Los percentiles se tradujeron a ______ de curva normal _____ de calcular el tamaño del efecto. Puntajes equivalentes; Antes. Puntajes mínimos; Antes. Puntajes opuestos; Después.

Además de la d de Cohen, también calculamos cuando fue posible... g de Hedges. f de Snedecor. r de Pearson.

Cuatro variables relacionadas con la Intervención: Cómo se emitió el programa (por el profesor/otros) ; naturaleza del programa de comparación (plan general/experimental) ; maestros entrenados o no; Programa DI específico que se usó. Duración del programa (una semana/varias) ; naturaleza del programa de comparación (plan general/experimental) ; maestros entrenados o no; Programa DI específico que se usó. Duración del programa (una semana/varias) ; naturaleza del programa de selección (plan general/experimental) ; maestros entrenados o no; Programa DI específico que se usó.

Variables relacionadas con la Intervención: Dos opciones de "cantidad de exposición"... 30-59 minutos ; 60 min o más. 6 meses ; 1 año. 20 min ; 30 min.

Los resultados del análisis de datos DESCRIPTIVOS se usaron para limitar las variables de cada conjunto, para garantizar que hubiera una variación adecuada en las variables predictoras con un _______ efectos necesarios en cada categoría para su inclusión como predictor: mínimo de 20. máximo de 20. mínimo de 10.

Años de publicación: Más de la mitad de los estudios se publicaron en... las últimas 2 décadas. las últimas 3 décadas. el último año.

Fuentes de publicación: El 15% fue difundido por ______; el 12% provenía de ______ ; y el 5% de _____. el editor principal de las DI ; Proyecto Seguimiento ; autores del artículo. autores del artículo; Proyecto Seguimiento ; editor principal de las DI. Proyecto Seguimiento ; autores del artículo ; editor principal de las DI.

Amplitud de la muestra: La mayoría de estudios implicaron... + de 1aula. + de 1 distrito. 1 aula.

Variación en la cantidad de Exposición: 1.9 años de promedio ; desde pocos días a 6 años. 2 años de promedio ; desde semanas a 6 años. 1.5 años de promedio ; desde un mes a 6 años.

Igual que las estimaciones iniciales, ____ las estimaciones del modelo conjunto fueron ____. Y ____ superaron el criterio común de importancia educativa de 0.25: Todas, Positivas ; Todas menos una. Todas, Negativas; Pocas. Todas; Positivas ; Pocas.

La estimación para la MUESTRA TOTAL fue de ____ con un intervalo de confianza del ____: 0.60 ; 95%. 0.25 ; 90%. 0.80; 90%.

Dentro de las Subáreas, NO fue estadísticamente significativo... el valor de medidas Afectivas. el valor de Lenguaje. el valor de Lectura.

Subáreas: En lenguaje se obtuvo ___ y en Ortografía, Una sola materia, Habilidades y Opiniones de padres y maestros ____: 0.37 ; 1. 1 ; 0.37. 0.17 ; 0.37.

La mayoría de las VV relacionadas con la Publicación, Metodología y Muestra... NO se incluyeron en los modelos finales o fueron significativas sólo en un análisis. Se incluyeron en los modelos finales a pesar de ser significativas sólo en un análisis. Se incluyeron en los modelos finales, el resto fueron insignificativas.

Los tamaños de los efectos basados en evaluaciones normalizadas fueron significativamente MAYORES en: "Análisis de grupo total" e "Idioma". "Mates" y "Ortografía". "Mates" e "Inglés".

Los tamaños de los efectos basados en evaluaciones normalizadas fueron significativamente MENORES en: "Mates", "Ortografía" y "Datos de 1 sólo sujeto". "Mates" , "Inglés" y "Datos de 1 sólo sujeto". "Análisis de grupo total", "Mates" y "Ortografía".

Los efectos calculados a partir de los "Odds Ratios" (razón de disparidades) fueron significativamente ___ para "Análisis de múltiples materias" y "Otras materias"; y significativamente ____ para "Grupo total" y "Análisis de 1 sóla materia". Mayores ; Menores. Menores; Mayores. Manores ; Meyores.

Los tamaños del Efecto fueron MAYORES cuando... Estudiantes estuvieron expuestos más años ("grupo total" y "lectura"). Tuvieron un periodo más largo de intervención diaria ("mates"). Comenzaron con DI en Jardín de Infancia ("grupo total", "mates" y "ortografía"). Todas las respuestas son correctas.

La relación significativa esperada de los efectos en cuanto a la capacitación y entrenamiento de los maestros... se encontró sólo en "Lenguaje". se encontró sólo en "Mates". se encontró prácticamente en todas las materias.

Los tamaños del Efecto en periodos de MANTENIMIENTO fueron significativamente ___ en "Mates" y "Lenguaje". Menores. Mayores. Iguales.

____ de las VI probadas en las MetaRegre se relacionaron significativamente con los Tamaños del Efecto. Pocas. La mayoría. Ninguna.

El único Tamaño del Efecto ajustado que NO fue significativo: Medidas Afectivas. Habilidades. Opiniones Madres y Padres.

Todas las 117 estimaciones de la tabla fueron... Positivas. Negativas. Esperadas.

Todas (excepto ___) excedieron el umbral de 0.25: Medidas afectivas. Grupo total. Lectura.

De los 104 resultados significativos, la gran mayoría (n=88) fueron significativos en el nivel... 0.001. 0.005. 0.015.

"Necesidad de muchas pruebas para determinar si una proposición causal ha resistido o no la Falsificación". Cook y Campbell. Stockard. Schein y Ulrich.

Nuestros resultados incluían análisis... Grupales y de 1 sólo sujeto. Grupales. De 1 sólo sujeto.

Nuestros resultados ____ las revisiones anteriores sobre la Efectividad de la Instrucción Directa. respaldan. contradicen. ponen en duda.

En estimaciones iniciales, los efectos fueron MÁS DÉBILES en _____, pero con la introducción de VV de control aumentaron sustancialmente (igualando o incluso superando): "Medidas de habilidades" y "Opiniones de padres y maestros". "Medidas de habilidades" y "Lenguaje". "Lenguaje" y "Opiniones de padres y maestros".

Las únicas áreas que DISMINUYERON de las estimaciones iniciales a los modelos conjuntos fueron: "Lenguaje" y "Medidas afectivas". "Medidas de habilidades". "Opiniones padres y maestros".

Los resultados fueron ___ en todas las VV examinadas. muy consistentes. poco consistentes. negativos.

La DISMINUCIÓN de los efectos esperada en el Mantenimiento sólo fue significativa en: "Mates" y "Lenguaje". "Mates". "Medidas afectivas".

Al contrario de lo esperado, la capacitación y entrenamiento de los docentes AUMENTÓ los efectos sólo en: Lenguaje. Mates. Habilidades.

A pesar de las investigaciones que respaldan su efectividad, la DI... no ha sido muy usada. ha sido prohibida en EEUU. no parece útil.

La evitación de la DI puede deberse a... La actual popularidad del Constructivismo. La creencia de que a los maestros no les convence. Ambas.

A diferencia del Constructivismo, la DI... Importancia de elegir y estructurar cuidadosamente los ejemplos para que sean claros e inequívocos. Importancia de diseñar ejemplos complejos para retar a los estudiantes. los estudiantes no hacen inferencias.

Los tamaños de los efectos asociados con las "Percepciones de los maestros sobre el programa" alcanzaron: 1.04. 1.07. 1.10.

Conclusiones: La exposición a DI podría ... reducir sustancialmente las disparidades de logros actuales entre los grupos Sociodemográficos. aumentar sustancialmente las disparidades de logros futuros entre los grupos Sociodemográficos. reducir sustancialmente las disparidades de logros futuros entre los grupos Sociodemográficos.

Conclusiones: Los efectos POSITIVOS de la DI son... a largo plazo. a corto plazo. inusuales.