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TEST BORRADO, QUIZÁS LE INTERESEPsicología de la Educación, Capítulo 3

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Título del test:
Psicología de la Educación, Capítulo 3

Descripción:
Estudiantes excepcionales - libro nuevo - mi mix

Autor:
AVATAR

Fecha de Creación:
30/05/2022

Categoría:
UNED

Número preguntas: 103
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Temario:
Estrategias para trabajar con niños que tienen TDAH Vigile si el medicamento estimulante del niño cumple su función con eficacia. Repita y simplifique las instrucciones para realizar las tareas sólo en casa. Utilice estrategias comprobadas y eficaces de trata­miento conductual. Como ofrecer retroalimentación negativa cuando haya progresos.
Estrategias para trabajar con niños que tienen TDAH No vigile si el medicamento estimulante del niño cumple su función con eficacia. Repita y simplifique las instrucciones para realizar las tareas sólo en la clase Utilice estrategias comprobadas y eficaces de trata­miento conductual. Como ofrecer retroalimentación positiva cuando haya progresos.
Estrategias para trabajar con niños que tienen TDAH Vigile si el medicamento estimulante del niño cumple su función con eficacia. Repita y simplifique las instrucciones para realizar las tareas en la clase y en la casa. Consiga la participación de un docente de educación especial. Exprese con claridad las expectativas y dé al niño retroalimentación inmediata. Utilice estrategias comprobadas y eficaces de trata­ miento conductual. como ofrecer retroalimentación positiva cuando haya progresos. Proporcione estructura y orientación. En muchos casos, un entorno de aprendizaje estructurado benefi­cia a los niños con TDAH. Ofrezca oportunidades a los estudiantes para que se levanten de su lugar y deambulen. Divida las tareas en segmentos cortos. He tenido éxito con estos estudiantes cuando los siento en la primera fila, les doy instrucciones explícitas, divido las tareas grandes en partes pequeñas, escribo la informa­ción necesaria en el pizarrón y señalo exactamente dónde está, les doy tiempo adicional en los exámenes (según se especifique en su plan) y hablo con ellos con frecuencia.
Trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH) Padecimiento que aparece antes de los 18 años y se caracteriza por baja inteligencia (por lo general, pun­tuación Inferior a 70 en un test de inteligencia tradicio­nal aplicado de manera indi­vidual) y dificultad para adaptarse a la vida cotidiana. Discapacidad en la que los niños que la padecen exhiben siste­máticamente una o más de estas características durante cierto periodo: 1) falta de atención. 2) hiperactividad y 3) impulsividad. También conocida como trastorno aritmético del desarrollo, este problema consiste en la dificultad para realizar cálculos matemáticos.
Discapacidad intelectual Padecimiento que aparece antes de los 18 años y se caracteriza por baja inteligencia (por lo general, pun­tuación Inferior a 70 en un test de inteligencia tradicio­nal aplicado de manera indi­vidual) y dificultad para adaptarse a la vida cotidiana. Discapacidad en la que los niños que la padecen exhiben siste­máticamente una o más de estas características durante cierto periodo: 1) falta de atención. 2) hiperactividad y 3) impulsividad. También conocida como trastorno aritmético del desarrollo, este problema consiste en la dificultad para realizar cálculos matemáticos.
Discalculia Padecimiento que aparece antes de los 18 años y se caracteriza por baja inteligencia (por lo general, pun­tuación Inferior a 70 en un test de inteligencia tradicio­nal aplicado de manera indi­vidual) y dificultad para adaptarse a la vida cotidiana. Discapacidad en la que los niños que la padecen exhiben siste­máticamente una o más de estas características durante cierto periodo: 1) falta de atención. 2) hiperactividad y 3) impulsividad. También conocida como trastorno aritmético del desarrollo, este problema consiste en la dificultad para realizar cálculos matemáticos.
Tipo de discapacidad intelectual Alrededor de 89% de los estudiantes que la padecen se clasifica en la categoría leve. Leve: 55-70 Todas son correctas.
Tipo de discapacidad intelectual Grave: 25-54 Leve: 40 -70 Moderada 40-54.
Tipo de discapacidad intelectual Grave: 25-39 Leve: 40 -70 Moderada 40-70.
Tipo de discapacidad intelectual Profunda: Por debajo de 25 Grave: Por debajo de 25 Leve: 55-50.
Tipo de discapacidad intelectual Grave: 40-54 Leve: 55-70 Moderada 40-70.
Tipo de discapacidad intelectual Grave: 40-54 Leve: 40-54 Moderada 40-54.
Casi todos los sistemas escolares usan la clasificación de leve, moderada, grave y profunda. Sin embargo, debido a que esas categorías que se basan en intervalos de Cl no son predictoras perfectas del funcionamiento, se ha elaborado un nuevo sistema de clasificación que se basa en el grado de apoyo que los niños requieren para funcionar a su máximo nivel Verdadero Falso La primera parte es falsa y la segunda es falsa también.
Casi todos los sistemas escolares usan la clasificación de leve, moderada, grave y profunda. Sin embargo, debido a que esas categorías que se basan en intervalos de Cl no son predictoras perfectas del funcionamiento, se ha elaborado un nuevo sistema de clasificación que se basa en el grado de apoyo que los niños requieren para funcionar a su máximo nivel: Apoyo intermitente Los apoyos se proporcionan “según sea necesario". La persona puede necesitar apoyo episódico o a corto plazo durante las transiciones de la vida (por ejemplo, pérdida del empleo o crisis médica aguda). Los apoyos pueden ser de baja o alta intensidad. Los apoyos son intensos y relativamente constantes. Tienen límite de tiempo, pero no son intermitentes. Requieren menos personal y cuestan menos que los apoyos más intensivos. Es probable que estos apoyos sean necesarios para que la persona se adapte a los cambios que implica el periodo de transición de la escuela a la edad adulta. Los apoyos se caracterizan por la intervención regular (por ejemplo, todos los días) en por lo menos un entorno (como la casa o el trabajo) y no tienen límite temporal (por ejemplo, apoyo en residencias con servicio de asistencia para la vida diaria).
Casi todos los sistemas escolares usan la clasificación de leve, moderada, grave y profunda. Sin embargo, debido a que esas categorías que se basan en intervalos de Cl no son predictoras perfectas del funcionamiento, se ha elaborado un nuevo sistema de clasificación que se basa en el grado de apoyo que los niños requieren para funcionar a su máximo nivel: Apoyo limitado Los apoyos se proporcionan “según sea necesario". La persona puede necesitar apoyo episódico o a corto plazo durante las transiciones de la vida (por ejemplo, pérdida del empleo o crisis médica aguda). Los apoyos pueden ser de baja o alta intensidad. Los apoyos son intensos y relativamente constantes. Tienen límite de tiempo, pero no son intermitentes. Requieren menos personal y cuestan menos que los apoyos más intensivos. Es probable que estos apoyos sean necesarios para que la persona se adapte a los cambios que implica el periodo de transición de la escuela a la edad adulta. Los apoyos se caracterizan por la intervención regular (por ejemplo, todos los días) en por lo menos un entorno (como la casa o el trabajo) y no tienen límite temporal (por ejemplo, apoyo en residencias con servicio de asistencia para la vida diaria).
Casi todos los sistemas escolares usan la clasificación de leve, moderada, grave y profunda. Sin embargo, debido a que esas categorías que se basan en intervalos de Cl no son predictoras perfectas del funcionamiento, se ha elaborado un nuevo sistema de clasificación que se basa en el grado de apoyo que los niños requieren para funcionar a su máximo nivel: Apoyos extensos Los apoyos se proporcionan “según sea necesario". La persona puede necesitar apoyo episódico o a corto plazo durante las transiciones de la vida (por ejemplo, pérdida del empleo o crisis médica aguda). Los apoyos pueden ser de baja o alta intensidad. Los apoyos son intensos y relativamente constantes. Tienen límite de tiempo, pero no son intermitentes. Requieren menos personal y cuestan menos que los apoyos más intensivos. Es probable que estos apoyos sean necesarios para que la persona se adapte a los cambios que implica el periodo de transición de la escuela a la edad adulta. Los apoyos se caracterizan por la intervención regular (por ejemplo, todos los días) en por lo menos un entorno (como la casa o el trabajo) y no tienen límite temporal (por ejemplo, apoyo en residencias con servicio de asistencia para la vida diaria).
Casi todos los sistemas escolares usan la clasificación de leve, moderada, grave y profunda. Sin embargo, debido a que esas categorías que se basan en intervalos de Cl no son predictoras perfectas del funcionamiento, se ha elaborado un nuevo sistema de clasificación que se basa en el grado de apoyo que los niños requieren para funcionar a su máximo nivel: Apoyos generalizados Los apoyos se proporcionan “según sea necesario". La persona puede necesitar apoyo episódico o a corto plazo durante las transiciones de la vida (por ejemplo, pérdida del empleo o crisis médica aguda). Los apoyos pueden ser de baja o alta intensidad. Apoyos constantes, muy intensivos que se ofrecen en todos los entornos. Son necesarios para la subsistencia. Por lo general, requieren más personal y son más invasivos que otras categorías de apoyo. Los apoyos se caracterizan por la intervención regular (por ejemplo, todos los días) en por lo menos un entorno (como la casa o el trabajo) y no tienen límite temporal (por ejemplo, apoyo en residencias con servicio de asistencia para la vida diaria).
Entre los trastornos físicos de los niños figuran impedimentos ortopédicos, como la parálisis cere­bral. y los trastornos convulsivos. Muchos tienen discapacidades físicas que requieren educación especial y servicios relacionados, como transporte, fisioterapia, servicios de salud escolar y servicios psicológicos. Los impedimentos ortopédicos consisten en una restricción del movimiento o falta de control del movimiento debido a problemas musculares, óseos o de las articulaciones. La gravedad de los problemas varia en gran medida. Pueden ser causados por problemas prenatales o perinatales o deberse a una enfermedad o acci­dente en la infancia. es un trastorno que provoca falta de coordinación muscular, movimientos anormales y habla poco clara. La causa más común de ella es la falta de oxígeno durante el parto. un trastorno neurológico caracterizado por ataques sensoriales y motores, o movimientos convulsivos recurrentes. .
Entre los trastornos físicos de los niños figuran impedimentos ortopédicos, como la parálisis cere­bral. y los trastornos convulsivos. Muchos tienen discapacidades físicas que requieren educación especial y servicios relacionados, como transporte, fisioterapia, servicios de salud escolar y servicios psicológicos. La parálisis cerebral consisten en una restricción del movimiento o falta de control del movimiento debido a problemas musculares, óseos o de las articulaciones. La gravedad de los problemas varia en gran medida. Pueden ser causados por problemas prenatales o perinatales o deberse a una enfermedad o acci­dente en la infancia. es un trastorno que provoca falta de coordinación muscular, movimientos anormales y habla poco clara. La causa más común de ella es la falta de oxígeno durante el parto. un trastorno neurológico caracterizado por ataques sensoriales y motores, o movimientos convulsivos recurrentes. .
Entre los trastornos físicos de los niños figuran impedimentos ortopédicos, como la parálisis cere­bral. y los trastornos convulsivos. Muchos tienen discapacidades físicas que requieren educación especial y servicios relacionados, como transporte, fisioterapia, servicios de salud escolar y servicios psicológicos. La epilepsia consisten en una restricción del movimiento o falta de control del movimiento debido a problemas musculares, óseos o de las articulaciones. La gravedad de los problemas varia en gran medida. Pueden ser causados por problemas prenatales o perinatales o deberse a una enfermedad o acci­dente en la infancia. es un trastorno que provoca falta de coordinación muscular, movimientos anormales y habla poco clara. La causa más común de ella es la falta de oxígeno durante el parto. un trastorno neurológico caracterizado por ataques sensoriales y motores, o movimientos convulsivos recurrentes. .
Entre los trastornos físicos de los niños figuran impedimentos ortopédicos, como la parálisis cere­bral. y los trastornos convulsivos. Muchos tienen discapacidades físicas que requieren educación especial y servicios relacionados, como transporte, fisioterapia, servicios de salud escolar y servicios psicológicos. Los impedimentos ortopédicos Con la ayuda de dispositivos de adaptación y asistencia tecnológica, muchos niños con estos padecimientos son funcionales en el aula Las computadoras especiales son muy útiles para ayudar a aprender a los niños con esta discapacidad. a quienes los padecen se les trata con medicamentos anticon­vulsivos, que a menudo son eficaces para reducir las convulsiones, pero no siempre las eliminan.
Entre los trastornos físicos de los niños figuran impedimentos ortopédicos, como la parálisis cere­bral. y los trastornos convulsivos. Muchos tienen discapacidades físicas que requieren educación especial y servicios relacionados, como transporte, fisioterapia, servicios de salud escolar y servicios psicológicos. La epilepsia Con la ayuda de dispositivos de adaptación y asistencia tecnológica, muchos niños con estos padecimientos son funcionales en el aula Las computadoras especiales son muy útiles para ayudar a aprender a los niños con esta discapacidad. a quienes los padecen se les trata con medicamentos anticon­vulsivos, que a menudo son eficaces para reducir las convulsiones, pero no siempre las eliminan.
Entre los trastornos físicos de los niños figuran impedimentos ortopédicos, como la parálisis cere­bral. y los trastornos convulsivos. Muchos tienen discapacidades físicas que requieren educación especial y servicios relacionados, como transporte, fisioterapia, servicios de salud escolar y servicios psicológicos. La parálisis cerebral Con la ayuda de dispositivos de adaptación y asistencia tecnológica, muchos niños con estos padecimientos son funcionales en el aula Las computadoras especiales son muy útiles para ayudar a aprender a los niños con esta discapacidad. a quienes los padecen se les trata con medicamentos anticon­vulsivos, que a menudo son eficaces para reducir las convulsiones, pero no siempre las eliminan.
Conteste, Trastornos físicos Trastornos del habla y del lenguaje Trastornos sensoriales Trastornos del espectro autista.
Conteste, Trastornos físicos Trastornos del habla y del lenguaje Trastornos emocionales y de conducta.
Conteste, Impedimentos ortopédicos Trastornos convulsivos Trastornos visuales Discapacidad auditiva Trastornos en la articulación Lenguaje receptivo Lenguaje expreresivo.
En 1975 el Congreso promulgó la Ley Pública 94-142, o Ley de Educación Para Todos los Niños Discapacitados (Education for All Handicapped Children Act), que disponía que todos los niños con discapacida­des debían recibir educación pública gratuita y apropiada y se proporcionó financiamiento para contribuir a poner en marcha esta estrategia educativa. explica el marco jurídico y los adelan­tos tecnológicos para apoyar a los niños con discapacidades. recibir educación en un entorno menos restrictivo.
Ley de Mejora de la Educación de Personas con Discapacidades (Individuáis with Disabilities Education Improvement Act). Ley de Educación para Per­sonas con Discapacidades (IDEA) contiene disposiciones generales respecto de los servicios que deben proporcionarse a todos los niños con discapacidades (Heward, Albert-Morgan y Konrad, 2017), entre los que se cuentan la evaluación y determinación de elegibilidad, educación apropiada y un plan de educación individualizado (individualized education plan, PEI), y educación en el entorno menos restrictivo (least restrictive emironment, EMR) (Smith et al, 2016). todas son correctas.
Ley Pública 94-142 Contiene disposiciones generales respecto de los servicios que deben proporcionarse a todos los niños con discapacidades, entre los que se cuentan la evaluación y determinación de elegibilidad, educación apropiada, un plan de educación individualizado y educación en el entorno menos restrictivo Ley de Educación para Todos los Niños Discapacitados, que estableció que todos ellos debían recibir educación pública gratuita y apropiada y que proporcionó financiamiento para contribuir a implementar esta estrategia. Documento en el que se detalla un pro­grama creado a la medida de las necesidades del estu­diante con discapacidad.
Ley de Educación para Per­sonas con Discapacidades (IDEA) Contiene disposiciones generales respecto de los servicios que deben proporcionarse a todos los niños con discapacidades, entre los que se cuentan la evaluación y determinación de elegibilidad, educación apropiada, un plan de educación individualizado y educación en el entorno menos restrictivo Ley de Educación para Todos los Niños Discapacitados, que estableció que todos ellos debían recibir educación pública gratuita y apropiada y que proporcionó financiamiento para contribuir a implementar esta estrategia. Documento en el que se detalla un pro­grama creado a la medida de las necesidades del estu­diante con discapacidad.
Plan de educación indivi­dualizado (PEI) Contiene disposiciones generales respecto de los servicios que deben proporcionarse a todos los niños con discapacidades, entre los que se cuentan la evaluación y determinación de elegibilidad, educación apropiada, un plan de educación individualizado y educación en el entorno menos restrictivo Ley de Educación para Todos los Niños Discapacitados, que estableció que todos ellos debían recibir educación pública gratuita y apropiada y que proporcionó financiamiento para contribuir a implementar esta estrategia. Documento en el que se detalla un pro­grama creado a la medida de las necesidades del estu­diante con discapacidad.
Se _____ a las escuelas planear programas de educación especial por adelantado y ofrecerlos de acuerdo con el cupo disponible. En otras palabras, deben proporcionar servicios educativos apropiados a todos los niños que se determine que los necesitan prohibe aconseja dice.
Es necesario evaluar y diagnosticar la discapacidad ___ de que la escuela pueda empezar a ofrecer servicios de educación especial. Sin embargo, debido a que una evaluación puede tardar demasiado, en muchas escuelas se han establecido diversas intervenciones previas a la derivación. antes después durante.
Se requiere una nueva evaluación por lo menos cada ____ años (en ocasiones, cada año), cuando la soliciten los padres o cuando las circunstancias indiquen la necesidad de realizarla. Si un padre o una madre de fami­lia _____ con la evaluación de la escuela, _________ , que debe ser tomada en cuenta por la escuela para ofrecer los servicios de educación especial. Si la evaluación concluye que un niño tiene una discapacidad y necesita servicios espe­ciales, la escuela debe proporcionarle los servicios correspondientes. Tres años / no están de acuerdo / pueden realizar una evaluación indepen­diente Tres años / están de acuerdo / no pueden realizar una evaluación indepen­diente Tres años / están de acuerdo / no pueden realizar una evaluación indepen­diente.
La IDEA exige que los niños con discapacidades cuenten con un plan de educación individua­lizado (PEI) con un plan de educación grupal (PEG) con un plan de evaluación individua­lizado (PVI).
En general, el PEI debe: 1) relacionarse con la capacidad de aprendizaje del niño; 2) crearse de manera específica para satisfacer las necesidades individuales del niño y no concretarse a copiar lo que se ofrece a otros, y 3) diseñarse para ofrecer beneficios educativos. 1) relacionarse con la capacidad de lectura del niño; 2) crearse de manera específica para satisfacer las necesidades individuales del niño y no concretarse a copiar lo que se ofrece a otros, y 3) diseñarse para ofrecer beneficios propios. 1) relacionarse con la capacidad de aprendizaje del niño; 2) crearse de manera general para satisfacer las necesidades individuales del niño y concretarse a copiar lo que se ofrece a otros, y 3) diseñarse para ofrecer beneficios educativos.
La IDEA tiene muchas otras disposiciones especificas que se relacionan con los padres de un niño con discapacidad. Entre ellas figuran los siguientes requisitos: que las escuelas comuniquen a los padres las medidas propuestas: que se les permita asistir a las reuniones referentes a la ubi­cación o el plan de educación individualizado de su hijo, y que tengan derecho a apelar las deci­siones de la escuela ante un evaluador imparcial. que las escuelas no comuniquen a los padres las medidas propuestas: que se les permita asistir a las reuniones referentes a la ubi­cación o el plan de educación individualizado de su hijo, y que tengan derecho a apelar las decisiones de la escuela ante un evaluador subjetivo contratado por la escuela. que las escuelas comuniquen a los padres las medidas propuestas: que se les permita asistir a las reuniones referentes a la ubi­cación o el plan de educación individualizado de su hijo, y que tengan derecho a apelar las deci­siones de la escuela ante un evaluador subjetivo.
El apoyo conductual positivo sirve para determinar las consecuencias (el propó­sito que cumple el comportamiento), los antecedentes (qué activa el comportamiento) y establecer los sucesos (los contextos dentro de los cuales ocurre el comportamiento). se centra en la aplicación culturalmente apropiada de intervencio­nes conductuales positivas para lograr cambios importantes en el comportamiento de los niños. esta evaluación hace hincapié en comprender el comportamiento dentro del contexto en el que se observa y en guiar las intervenciones de comportamiento positivo que son pertinentes y eficaces.
El apoyo conductual positivo sirve para determinar las consecuencias (el propó­sito que cumple el comportamiento), los antecedentes (qué activa el comportamiento) y establecer los sucesos (los contextos dentro de los cuales ocurre el comportamiento). este apoyo hace hincapié en fomentar los comportamientos deseables, en lugar de castigar los comportamientos indeseables, cuando se trabaja con niños que tienen alguna discapacidad o trastorno. esta evaluación hace hincapié en comprender el comportamiento dentro del contexto en el que se observa y en guiar las intervenciones de comportamiento positivo que son pertinentes y eficaces.
La evaluación del comportamiento funcional se centra en la aplicación culturalmente apropiada de intervencio­nes conductuales positivas para lograr cambios importantes en el comportamiento de los niños. este apoyo hace hincapié en fomentar los comportamientos deseables, en lugar de castigar los comportamientos indeseables, cuando se trabaja con niños que tienen alguna discapacidad o trastorno. esta evaluación hace hincapié en comprender el comportamiento dentro del contexto en el que se observa y en guiar las intervenciones de comportamiento positivo que son pertinentes y eficaces.
La evaluación del comportamiento funcional se centra en la aplicación culturalmente apropiada de intervencio­nes conductuales positivas para lograr cambios importantes en el comportamiento de los niños. se centra en la aplicación culturalmente apropiada de intervencio­nes conductuales positivas para lograr cambios importantes en el comportamiento de los niños. sirve para determinar las consecuencias (el propó­sito que cumple el comportamiento), los antecedentes (qué activa el comportamiento) y establecer los sucesos (los contextos dentro de los cuales ocurre el comportamiento).
La ley Que Ningún Niño se Quede Atrás (No Child Left Behind. NCLB) que se creó para mejorar el aprovechamiento educativo de todos los estudiantes, incluidos los discapacitados. que se creó para mejorar el aprovechamiento educativo de los estudiantes discapacitados. que se creó para mejorar el aprovechamiento educativo de todos los estudiantes, pero no de los discapacitados. .
Tanto la IDEA como NCLB disponen que la mayoría de los estudiantes con discapacidades sean incluidos en las evaluaciones generales del progreso educativo. Esta concordancia incluye exigir que la mayor parte de ellos “presente exámenes regulares de aprovechamiento aca­démico y conseguir logros en un nivel igual al de los estudiantes sin discapacidades”. Esta concordancia no incluye exigir que la mayor parte de ellos “presente exámenes regulares de aprovechamiento aca­démico y no conseguir logros en un nivel igual al de los estudiantes sin discapacidades”. Esta concordancia incluye exigir que la mayor parte de ellos “presente exámenes regulares de aprovechamiento aca­démico, pero no conseguir logros en un nivel igual al de los estudiantes sin discapacidades”. .
Entorno menos restrictivo (EMR, least restrictive environment). De conformidad con lo dispuesto por la IDEA, los niños con discapacidades deben recibir educación en un entorno menos restrictivo. Significa un entorno tan parecido como sea posible a aquel en el que se educa a los niños sin discapacidades. Además, las escuelas deben realizar un esfuerzo por educar a los niños con discapacidades en un aula regular. El término exclusión significa educar a un niño con necesidades educativas especiales todo el día en un aula regular. Algunos niños con un problema de aprendizaje o trastorno de habla no pueden educarse en un aula regular, pero aquellos con discapacidades visuales o auditivas graves no pueden necesitar tomar clases en otras aulas o escuelas .
Entorno menos restrictivo (EMR, least restrictive environment). De conformidad con lo dispuesto por la IDEA, los niños con discapacidades deben recibir educación en un entorno menos restrictivo. Significa un entorno tan diferente como sea posible a aquel en el que se educa a los niños sin discapacidades. Además, las escuelas deben realizar un esfuerzo por educar a los niños con discapacidades en un aula regular. El término exclusión significa educar a un niño con necesidades educativas especiales todo el día en un aula regular. Algunos niños con un problema de aprendizaje o trastorno de habla pueden educarse en un aula regular, pero aquellos con discapacidades visua­les o auditivas graves pueden necesitar tomar clases en otras aulas o escuelas .
Entorno menos restrictivo (EMR, least restrictive environment). De conformidad con lo dispuesto por la IDEA, los niños con discapacidades deben recibir educación en un entorno menos restrictivo. Significa un entorno tan diferente como sea posible a aquel en el que se educa a los niños sin discapacidades. Además, las escuelas deben realizar un esfuerzo por educar a los niños con discapacidades en un aula regular. El término inclusión significa educar a un niño con necesidades educativas especiales todo el día en un aula regular. Algunos niños con un problema de aprendizaje o trastorno de habla no pueden educarse en un aula regular, pero aquellos con discapacidades visuales o auditivas graves no pueden necesitar tomar clases en otras aulas o escuelas .
Entorno menos restrictivo (EMR, least restrictive environment). De conformidad con lo dispuesto por la IDEA, los niños con discapacidades deben recibir educación en un entorno menos restrictivo. Los investigadores han concluido que estos equipos son muy perjudiciales para los niños y no mejoran las habilidades y actitudes de los maestros Los investigadores han concluido que estos equipos son muy beneficiosos para los niños y mejoran las habilidades y actitudes de los maestros Los investigadores han concluido que estos equipos son muy beneficiosos para los niños aunque no mejoran las habilidades y actitudes de los maestros .
Entorno menos restrictivo (EMR, least restrictive environment). De conformidad con lo dispuesto por la IDEA, los niños con discapacidades deben recibir educación en un entorno menos restrictivo. Sin embargo, algunos de los principales expertos en educación especial sostienen que el esfuerzo por usar la inclusión para educar niños con discapacidades en algunos casos ha llegado al extremo. Para muchos, la inclusión en el aula regular, con modifica­ciones o servicios complementarios, es apropiada Todas son correctas.
Entorno menos restrictivo (EMR, least restrictive environment). De conformidad con lo dispuesto por la IDEA, los niños con discapacidades deben recibir educación en un entorno menos restrictivo. Sin embargo, algunos de los principales expertos en educación especial sostienen que el esfuerzo por usar la inclusión para educar niños con discapacidades en algunos casos ha llegado al extremo. afirman que, con mucha frecuencia, la inclusión ha requerido hacer adaptaciones en el aula regular que siempre benefician a estos niños con discapacidades. Todas son correctas.
Entorno menos restrictivo (EMR, least restrictive environment). De conformidad con lo dispuesto por la IDEA, los niños con discapacidades deben recibir educación en un entorno menos restrictivo. Por lo tanto, han propuesto un enfoque más general que siempre suponga la inclusión plena. Por lo tanto, han propuesto un enfoque más individualizado que quizá no siempre suponga la inclusión plena, sino que, más bien, tome en cuenta otras opciones, como educación especial fuera del aula regular. Por lo tanto, han propuesto un enfoque más individualizado que no suponga la inclusión plena, que no tome en cuenta otras opciones, como educación especial fuera del aula regular.
La Ley de Educación para Personas con Discapacidades (IDEA) y sus reformas de 1997 disponen que se proporcionen dispositivos y servicios administrativos a los estudiantes con discapacidades si son necesarios para asegurar la educación gratuita y apropiada dispositivos y servicios tecnológicos a los estudiantes con discapacidades si son necesarios para asegurar la educación gratuita y apropiada dispositivos y servicios electrónicos a los estudiantes con discapacidades si son necesarios para asegurar la educación de pago y apropiada.
La tecnología de asistencia incluye diversos tipos de equipo y programas combinados con métodos de enseñanza innovadores que se adaptan a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes en el aula soft­ware, páginas de internet y aplicaciones para dispositivos móviles consiste en diversos servicios y dispositivos diseñados para ayudar a los niños con discapacidades a funcionar dentro de su entorno.
La tecnología de asistencia incluye diversos tipos de equipo y programas combinados con métodos de enseñanza innovadores que se adaptan a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes en el aula soft­ware, páginas de internet y aplicaciones para dispositivos móviles auxiliares de comunicación, teclados alternativos de computadora e inte­rruptores adaptados. .
La tecnología didáctica incluye diversos tipos de equipo y programas combinados con métodos de enseñanza innovadores que se adaptan a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes en el aula auxiliares de comunicación, teclados alternativos de computadora e inte­rruptores adaptados. consiste en diversos servicios y dispositivos diseñados para ayudar a los niños con discapacidades a funcionar dentro de su entorno.
La tecnología didáctica auxiliares de comunicación, teclados alternativos de computadora e inte­rruptores adaptados. soft­ware, páginas de internet y aplicaciones para dispositivos móviles consiste en diversos servicios y dispositivos diseñados para ayudar a los niños con discapacidades a funcionar dentro de su entorno.
Ellen Winner (1996), experta en creatividad y talento, describió tres criterios que caracterizan a los niños superdotados: Precocidad, Avanzan a su propio ritmo y Pasión por Dominar Precocidad, Avanzan a su propio ritmo y Pasión por Crear Precicocidad, Avanzan a su propio ritmo y Pasión por Dominar.
Ellen Winner (1996), experta en creatividad y talento, describió tres criterios que caracterizan a los niños superdotados: Precocidad. Los niños superdotados son precoces cuando se les brinda la oportunidad de usar su don o talento. Empiezan a dominar un área antes que los demás niños de su edad. El aprendizaje en su campo requiere menos esfuerzo para ellos que para los demás niños. Tienen una capacidad innata superior en cierto dominio o dominios, aunque esta precocidad innata tiene que identificarse y cultivarse. Los niños superdotados aprenden de manera cualitativamente diferente que los niños típicos. Una forma en que se distinguen de los demás es que necesitan menos apoyo, o andamiaje de los adultos que otros niños de su edad que no son superdotados. Con frecuencia se resisten a recibir enseñanza explícita. Además, suelen realizar descubrimientos por su cuenta y resuelven problemas de formas únicas dentro de su área de talento. Pueden ser normales o inferiores a lo normal en otras áreas. Los niños superdotados se orientan a comprender el campo en el que poseen capacidad superior. Demuestran interés intenso y obsesivo y capacidad extraordi­naria para concentrarse. No son niños que los padres necesiten impulsar. Con frecuencia tienen un alto grado de motivación interna.
Ellen Winner (1996), experta en creatividad y talento, describió tres criterios que caracterizan a los niños superdotados: Avanzan a su propio ritmo. Los niños superdotados son precoces cuando se les brinda la oportunidad de usar su don o talento. Empiezan a dominar un área antes que los demás niños de su edad. El aprendizaje en su campo requiere menos esfuerzo para ellos que para los demás niños. Tienen una capacidad innata superior en cierto dominio o dominios, aunque esta precocidad innata tiene que identificarse y cultivarse. Los niños superdotados aprenden de manera cualitativamente diferente que los niños típicos. Una forma en que se distinguen de los demás es que necesitan menos apoyo, o andamiaje de los adultos que otros niños de su edad que no son superdotados. Con frecuencia se resisten a recibir enseñanza explícita. Además, suelen realizar descubrimientos por su cuenta y resuelven problemas de formas únicas dentro de su área de talento. Pueden ser normales o inferiores a lo normal en otras áreas. Los niños superdotados se orientan a comprender el campo en el que poseen capacidad superior. Demuestran interés intenso y obsesivo y capacidad extraordi­naria para concentrarse. No son niños que los padres necesiten impulsar. Con frecuencia tienen un alto grado de motivación interna.
Ellen Winner (1996), experta en creatividad y talento, describió tres criterios que caracterizan a los niños superdotados: Pasión por dominar. Los niños superdotados son precoces cuando se les brinda la oportunidad de usar su don o talento. Empiezan a dominar un área antes que los demás niños de su edad. El aprendizaje en su campo requiere menos esfuerzo para ellos que para los demás niños. Tienen una capacidad innata superior en cierto dominio o dominios, aunque esta precocidad innata tiene que identificarse y cultivarse. Los niños superdotados aprenden de manera cualitativamente diferente que los niños típicos. Una forma en que se distinguen de los demás es que necesitan menos apoyo, o andamiaje de los adultos que otros niños de su edad que no son superdotados. Con frecuencia se resisten a recibir enseñanza explícita. Además, suelen realizar descubrimientos por su cuenta y resuelven problemas de formas únicas dentro de su área de talento. Pueden ser normales o inferiores a lo normal en otras áreas. Los niños superdotados se orientan a comprender el campo en el que poseen capacidad superior. Demuestran interés intenso y obsesivo y capacidad extraordi­naria para concentrarse. No son niños que los padres necesiten impulsar. Con frecuencia tienen un alto grado de motivación interna.
Una cuarta área en la que los niños superdotados sobresalen se relaciona con las habilidades para procesar información. para procesar información relacionada con las respuestas irónicas que ofrece el Equipo Docente de la asignatura. para leerse el libro de Psicología de la Educación y no morir en el intento.
Una cuarta área en la que los niños superdotados sobresalen se relaciona con las habilidades para procesar información. Los investigadores han descubierto que aprenden a ritmo más acele­rado, procesan información de manera más rápida y son mejores para razonar, utilizan estrategias más adecuadas y dan mejor seguimiento a su comprensión que otros niños de la misma edad Los investigadores han descubierto que aprenden a ritmo más acele­rado, procesan información de manera más rápida y son mejores para razonar, utilizan estrategias más arriesgadas y dan mejor seguimiento a su comprensión que otros niños de diferente edad Los investigadores han descubierto que aprenden a ritmo menos acele­rado, procesan información de manera menos rápida y son peores para razonar, utilizan estrategias más adecuadas y dan mejor seguimiento a su comprensión que otros niños de la misma edad.
Las investigaciones respaldan también la conclusión de que los superdotados son ______ , tienen menos problemas emocionales y crecen en un entorno familiar positivo. En un estudio reciente se comprobó que padres y maestros pensaban que los niños que no son dotados tenían _______ (Eklund et al., 2015). más maduros que otros / más riesgos emocionales y conductuales menos maduros que otros / más riesgos emocionales y conductuales más maduros que otros / menos riesgos emocionales y conductuales .
En un estudio reciente se comprobó que padres y maestros pensaban que los niños que no son dotados tenían más riesgos emocionales y conductuales (Eklund et al., 2015). En este estudio, cuando los superdotados tenían dificultades, era más probable que se tratara de ________, que problemas internalizados, como la ansiedad o la depresión / problemas externos, como representar niveles graves de agresividad problemas externos, como representar niveles graves de agresividad / problemas internalizados, como la ansiedad o la depresión problemas externos, como representar niveles graves de ansiedad o depresión / problemas internalizados, como niveles altos de agresividad.
Dos cuestiones importantes se presentan en la educación de los niños superdotados: I) ¿qué fun­ciones desempeñan la naturaleza y la crianza en el talento? Las personas superdotadas recuerdan que tuvieron indicios de su capacidad superior en un área determinada a muy temprana edad, antes o al principio de su educación formal. Apoyo familiar, pero no años de capacitación y práctica La práctica deliberada no es una característica importante de las personas que llegan a ser expertas en un dominio especifico.
Dos cuestiones importantes se presentan en la educación de los niños superdotados: I) ¿qué fun­ciones desempeñan la naturaleza y la crianza en el talento? Las personas superdotadas recuerdan que tuvieron indicios de su capacidad superior en un área determinada a muy tardía edad, después de su educación formal. Apoyo familiar y años de capacitación y práctica La práctica deliberada no es una característica importante de las personas que llegan a ser expertas en un dominio especifico.
Dos cuestiones importantes se presentan en la educación de los niños superdotados: I) ¿qué fun­ciones desempeñan la naturaleza y la crianza en el talento? Las personas superdotadas recuerdan que tuvieron indicios de su capacidad superior en un área determinada a muy tardía edad, después de su educación formal Años de capacitación práctica, pero no apoyo familiar La práctica deliberada es una característica importante de las personas que llegan a ser expertas en un dominio especifico.
Dos cuestiones importantes se presentan en la educación de los niños superdotados: 2) ¿en qué medida el talento es específico de un dominio? Los niños superdotados que carecen de los estímulos suficientes no pueden volverse indisciplinados, faltar a clases y perder interés en lograr algo. Por lo común, en los años de la madurez surge el dominio para el que una persona está dotada. Así, en algún momento de esos años el niño que se convertirá en un artista talentoso o un brillante matemático comienza a mostrar pericia en su campo. Los superdotados no dominan muchos campos, y las investiga­ciones se centran cada vez más en las trayectorias de desarrollo específicas de las áreas.
Dos cuestiones importantes se presentan en la educación de los niños superdotados: 2) ¿en qué medida el talento es específico de un dominio? Los niños superdotados que carecen de los estímulos suficientes pueden volverse indisciplinados, faltar a clases y perder interés en lograr algo. Por lo común, en los años de la adolescencia surge el dominio para el que una persona está dotada. Así, en algún momento de esos años el niño que se convertirá en un artista talentoso o un brillante matemático comienza a mostrar pericia en su campo. Los superdotados dominan muchos campos, y las investiga­ciones se centran cada vez más en las trayectorias de desarrollo específicas de las áreas.
Dos cuestiones importantes se presentan en la educación de los niños superdotados: 2) ¿en qué medida el talento es específico de un dominio? Los niños superdotados que no carecen de los estímulos suficientes no pueden volverse indisciplinados, faltar a clases y perder interés en lograr algo porque son superdotados. Por lo común, en los años de la niñez surge el dominio para el que una persona está dotada. Así, en algún momento de esos años el niño que se convertirá en un artista talentoso o un brillante matemático comienza a mostrar pericia en su campo. Los superdotados dominan muchos campos, y las investiga­ciones se centran cada vez más en las trayectorias de desarrollo generales de las áreas.
A continuación se presentan cuatro opciones de programas para niños superdotados (Hertzog, 1998): Clases especiales Aceleración y enriquecimiento en el entorno deI aula regular.
A continuación se presentan cuatro opciones de programas para niños superdotados (Hertzog, 1998): Programas de aprendizaje con mentores Programas de trabajo y estudio o servicio a la comunidad.
El Schoolwide Enrlchmenl Model (SEM), creado por Joseph Renzulli (1998), Es un programa para niños superdotados que se cen­tra en la mejora total de la escuela. Renzulli afirma que cuando el enriquecimiento se manifiesta en toda la escuela es muy probable que se obtengan resultados positivos, no solo en el caso de los niños superdotados, sino también en el de los que no lo son y de los maes­tros del aula y de educación especial. Todas son verdaderas.
Varios expertos sostienen que con mucha frecuencia los niños superdotados se sienten social­mente aislados y poco estimulados en el aula social­mente aislados y muy estimulados en el aula social­mente en conjunto, pero poco estimulados en el aula .
A menudo, un niño verdaderamente superdotado es el único de este tipo en la clase y, en consecuencia, no tiene la oportunidad de aprender con estudiantes que tengan capacidades semejantes. Muchos adultos eminentes aseguran que la escuela fue una experiencia ___ para ellos, que se aburrían mucho y a veces sabían más que sus maestros negativa positiva normal.
Algunos educadores concluyen que la política Que Ningún Niño se Quede Atrás del gobierno federal ha ______ la situación de la educación inadecuada de los niños superdotados; esta política trata de ______ el nivel de aprovechamiento de los estudiantes que no tienen buen rendimiento escolar a costa del enriquecimiento de la educación __________ agravado / elevar / de los niños superdotados disminuido / disminuir / de los niños normales dejado indiferente / elevar / de los niños con discapacidad.
Otro problema es que los niños afroestadounidenses, latinos y nativos están mal representados en los programas para dotados bien representados en los programas para dotados normal representados en los programas para dotados .
Otro problema es que los niños afroestadounidenses, latinos y nativos están mal representados en los programas para dotados, En mucho, esta subrepresentación se debe a que sus calificaciones son menores que las de los niños blancos y los de origen asiático, lo que podría deberse a sesgos en las pruebas o a menores oportunidades para adquirir competencias lingüisticas, como léxico y comprensión menores oportunidades para adquirir competencias lingüisticas, como léxico y comprensión sesgos en las pruebas .
Cuando se trabaja con estudiantes superdotados. es importante recordar que no necesitan más trabajo, sino trabajo que los estimule. Además, sin que importe lo talentosos que sean, es necesario revisar siempre el trabajo que realizan para asegurarse de que no hayan entendido algo equivocadamente. verdadero falso Además, no es necesario revisar siempre el trabajo que realizan .
SECUNDARIA: Es importante no aburrir a los estudiantes superdotados del aula. Por ejemplo, si los niños superdotados estudian las causas y efectos de la Guerra de Secesión en Estados Unidos, y ya conocen la información que se va a proporcionar, yo les pediría que aplicaran lo que ya saben y crearan un diario de un personaje que vivió en esa época. Por ejemplo, si los niños discapacitados estudian las causas y efectos de la Guerra de Secesión en Estados Unidos, y ya conocen la información que se va a proporcionar, yo les pediría que aplicaran lo que ya saben y crearan un diario de un personaje que vivió en esa época. Por ejemplo, si los niños superdotados estudian un diario de un personaje que vivió en esa época se les pide explicar las causas y efectos de la Guerra de Secesión en Estados Unidos.
La maestra Larson tiene un alumno en su clase de jardín de niños que constantemente la sorprende. El niño le pidió que le permitiera jugar con un rompecabezas de Estados Uni­ dos con el que ningún niño había jugado en años. La maestra lo observó colocar con pleno conocimiento cada estado en su lugar, mientras decía el nombre del estado. No tardó en empezar a enseñarles a los otros niños de la clase el nombre de cada estado, su capital y qué lugar ocupaba en el rompecabezas. Durante una excursión reciente al centro de aprendizaje escolar, el pequeño pidió ver un Iibro de banderas internacionales escrito para el octavo grado. El primer impulso de la maestra fue negarse a su petición, pero en vez de ello, le preguntó por el libro. El niño respondió: “sé que no puedo leer todo el libro, pero sé leer el nombre de los países y quiero aprender más banderas. Vea cuántas conozco”. Entonces hojeó el libro e identificó correctamente casi todas las ban­deras. ¿Qué características de talento demuestra este estudiante? Capacidad numérica, habilidades sociales muy desarrolladas y precocidad. Precocidad, avance a su propio ritmo y pasión por dominar. Alto nivel de lectura, avance a su propio ritmo y terquedad.
El alumno de jardín de niños de la clase de la maestra Larson (pregunta 1) continuó su pro­greso en la escuela. En el cuarto grado, terminó en tercer lugar en el examen de geografía para estudiantes de octavo grado de su escuela. Ocupó el primer lugar en los siguientes dos años. Al llegar al séptimo grado tomó finalmente su primer curso de geografía, y obtuvo una calificación baja. Con frecuencia se quejaba con sus padres de que ya conocía el material que le estaban enseñando, que quería aprender “cosas nuevas y no solo oír lo mismo de siempre”. Su maestra hizo mucho hincapié en que completara hojas de trabajo de mapas, que llenó de manera muy rápida y descuidada. A menudo su comportamiento es indisciplinado. ¿Cómo debe manejar la situación su profesora de geografía? La maestra debe castigar a un estudiante por interrumpir la clase. Este debe hacer las mismas tareas que sus compañeros porque es necesario que entienda que no todo el trabajo es divertido. La maestra debe considerar la posibilidad de hacer una compactación del plan de estudios debido a que el estudiante ya domina el contenido del curso. Cuando se sienta estimulado, es probable que disminuya su conducta indisciplinada. La maestra debe usar el trabajo descuidado de este niño como un ejemplo negativo para el resto de la clase.
Azel tiene parálisis cerebral. Su maestra ha encontrado un teclado de computadora alternativo que facilitará su aprendizaje. ¿Qué tipo de tecnología utiliza la maestra? Tecnología didáctica. Hipermedia compleja. Tecnología de asistencia.
Jenny tiene un problema de aprendizaje moderado. Toma clases en el aula de educación especial de su escuela desde hace dos años. Además, ella y sus amigos almuerzan en el salón de recursos. Cada uno de los estudiantes del salón de recursos trabaja en diferentes cosas, debido a sus muy diferentes capacidades y discapacidades. Esta ubicación se eligió porque los maestros de educación regular de la escuela de Jenny no cuentan con la for­mación necesaria para darle clases. Por lo tanto, la ubicaron en el salón de recursos con la única educadora especial que hay en la escuela. ¿Qué problema legal hay en esta ubicación? El PEI de Jenny no especifica un diagnóstico. Es necesario reconsiderar la ubicación de Jenny por lo menos cada seis meses. Jenny no recibe educación en el entorno menos restrictivo.
un niño con problemas de aprendizaje tiene una dificultad para aprender Que se relaciona con la comprensión o el uso del lenguaje hablado o escrito, dificultad que puede manifestarse en su capacidad de escuchar, pensar, leer, escribir y en su ortografía. Un problema de aprendizaje no puede relacionarse con dificultades en matemáticas. Para que pueda ser clasificada como un problema de aprendizaje, la dificultad que lo genera debe ser conse­cuencia directa de alguna discapacidad visual, auditiva o motora; discapacidad intelectual; trastornos emocionales; o deberse a una desventaja ambiental, cultural o económica.
un niño con problemas de aprendizaje tiene una dificultad para aprender Que se relaciona con la comprensión o el uso del lenguaje hablado o escrito, dificultad que no puede manifestarse en su capacidad de escuchar, pensar, leer, escribir y en su ortografía. Un problema de aprendizaje no puede relacionarse con dificultades en matemáticas. Para clasificarse como un problema de aprendi­zaje, la dificultad no debe ser consecuencia directa de alguna discapacidad visual, auditiva o motora: discapaci­dad intelectual; trastornos emocionales; o deberse a una desventaja ambiental, cultural o económica.
un niño con problemas de aprendizaje tiene una dificultad para aprender Que se relaciona con la comprensión o el uso del lenguaje hablado o escrito, dificultad que no se puede manifestar en su capacidad de escuchar, pensar, leer, escribir y en su ortografía. Un problema de aprendizaje también puede relacionarse con dificultades en matemáticas. Para que pueda ser clasificada como un problema de aprendizaje, la dificultad que lo genera debe ser conse­cuencia directa de alguna discapacidad visual, auditiva o motora; discapacidad intelectual; trastornos emocionales; o deberse a una desventaja ambiental, cultural o económica.
Desde mediados de la década de 1970 hasta principios de la de 1990 se registró un ______ del porcentaje de estudiantes que recibían servicios de educación especial (de 1.8% en 1976-1977 a 12.2% en 1994-1995). Algunos expertos aseguran que esto refleja prácticas de diagnóstico ______. Sostienen que, en ocasiones, los maestros se precipitan a etiquetar a los niños que tienen la más leve dificultad como si tuvieran un problema de aprendizaje, en lugar de reconocer que la dificultad puede relacionarse con la ________. incre­mento drástico / deficientes y exceso de identificación / ineficacia de la enseñanza. disminución drástica / deficientes y exceso de identificación / ineficacia de la enseñanza. incre­mento drástico / competentes y exceso de identificación / ineficacia de los alumnos.
Verdadera: Aproximadamente entre tres veces más niños que niñas se clasifican con problemas de aprendizaje. Aproximadamente entre tres veces más niñas que niños se clasifican con problemas de aprendizaje. Aproximadamente entre cinco veces más niños que niñas se clasifican con problemas de aprendizaje. .
Entre las explicaciones de esta diferencia se encuentran la mayor vulnerabili­dad biológica de los niños y un sesgo de derivación (es decir, es más probable que los maestros remitan a los niños a tratamiento a causa de su conducta). la mayor vulnerabili­dad biológica de las niñas y un sesgo de derivación (es decir, es más probable que los maestros remitan a las niñas a tratamiento a causa de su conducta). la mayor vulnerabili­dad biológica de los niños y un sesgo de confirmación (es decir, es más probable que los maestros remitan a los niños a tratamiento a causa de su conducta).
Por lo general, la identificación inicial de un posible problema de aprendizaje la hace el maestro de clase. la directora del colegio de monjas. los servicios sociales.
Las áreas académicas más comunes en las que los niños con problemas de aprendizaje tienen dificultades son la lectura, la escritura y las matemáticas. la lectura, la economía y las matemáticas. la lectura, la escritura y la geografía.
Dificultades con la lectura, la escritura y las matemáticas Las áreas académicas más comunes en las que los niños con problemas de aprendizaje tienen dificultades son la lectura, la escritura y las matemáticas. Dislexia: Entre los niños con un problema de aprendizaje, 80% tienen dificultades para leer. A estos niños se les dificulta utilizar las habilidades fonológicas, que requieren la capacidad de enten­der cómo se relacionan los sonidos y las letras para formar palabras; además, pueden presentar problemas de comprensión. Es un problema de aprendizaje que se manifiesta como dificultad para escribir a mano También conocida como trastorno del desarrollo de la aritmética, es un problema de aprendizaje que consiste en la dificultad para realizar cálculos matemáticos.
Dificultades con la lectura, la escritura y las matemáticas Las áreas académicas más comunes en las que los niños con problemas de aprendizaje tienen dificultades son la lectura, la escritura y las matemáticas. Disgrafia: Entre los niños con un problema de aprendizaje, 80% tienen dificultades para leer. A estos niños se les dificulta utilizar las habilidades fonológicas, que requieren la capacidad de enten­der cómo se relacionan los sonidos y las letras para formar palabras; además, pueden presentar problemas de comprensión. Es un problema de aprendizaje que se manifiesta como dificultad para escribir a mano También conocida como trastorno del desarrollo de la aritmética, es un problema de aprendizaje que consiste en la dificultad para realizar cálculos matemáticos.
Dificultades con la lectura, la escritura y las matemáticas Las áreas académicas más comunes en las que los niños con problemas de aprendizaje tienen dificultades son la lectura, la escritura y las matemáticas. Discalculia: Entre los niños con un problema de aprendizaje, 80% tienen dificultades para leer. A estos niños se les dificulta utilizar las habilidades fonológicas, que requieren la capacidad de enten­der cómo se relacionan los sonidos y las letras para formar palabras; además, pueden presentar problemas de comprensión. Es un problema de aprendizaje que se manifiesta como dificultad para escribir a mano También conocida como trastorno del desarrollo de la aritmética, es un problema de aprendizaje que consiste en la dificultad para realizar cálculos matemáticos.
Dificultades con la lectura, la escritura y las matemáticas Las áreas académicas más comunes en las que los niños con problemas de aprendizaje tienen dificultades son la lectura, la escritura y las matemáticas. Dislexia: Es una categoría reservada para individuos con un deterioro grave de su capacidad de leer y deletrear Es un problema de aprendizaje que se manifiesta como dificultad para escribir a mano También conocida como trastorno del desarrollo de la aritmética, es un problema de aprendizaje que consiste en la dificultad para realizar cálculos matemáticos.
Dificultades con la lectura, la escritura y las matemáticas Las áreas académicas más comunes en las que los niños con problemas de aprendizaje tienen dificultades son la lectura, la escritura y las matemáticas. Discalculia: Es una categoría reservada para individuos con un deterioro grave de su capacidad de leer y deletrear Los niños que la padecen escriben muy despacio, su caligrafía es prácticamente ilegible y cometen numerosos errores de ortografía a causa de su incapacidad para relacionar los sonidos y las letras Los investigadores han concluido que los niños que tienen dificultades para realizar cálculos matemáticos a menudo tienen déficits cognitivos y neuropsicológicos, entre ellos, deficiencias en el desempeño de la memoria de trabajo, la percepción visual y las habilidades visoespaciales.
Dificultades con la lectura, la escritura y las matemáticas Las áreas académicas más comunes en las que los niños con problemas de aprendizaje tienen dificultades son la lectura, la escritura y las matemáticas. Disgrafia: Entre los niños con un problema de aprendizaje, 80% tienen dificultades para leer. A estos niños se les dificulta utilizar las habilidades fonológicas, que requieren la capacidad de enten­der cómo se relacionan los sonidos y las letras para formar palabras; además, pueden presentar problemas de comprensión. En un estudio reciente se comprobó que los niños tienen mayor déficit en escritura a mano que las niñas También conocida como trastorno del desarrollo de la aritmética, es un problema de aprendizaje que consiste en la dificultad para realizar cálculos matemáticos.
Dificultades con la lectura, la escritura y las matemáticas Las áreas académicas más comunes en las que los niños con problemas de aprendizaje tienen dificultades son la lectura, la escritura y las matemáticas. Disgrafia: Entre los niños con un problema de aprendizaje, 80% tienen dificultades para leer. A estos niños se les dificulta utilizar las habilidades fonológicas, que requieren la capacidad de enten­der cómo se relacionan los sonidos y las letras para formar palabras; además, pueden presentar problemas de comprensión. Los niños que la padecen escriben muy despacio, su caligrafía es prácticamente ilegible y cometen numerosos errores de ortografía a causa de su incapacidad para relacionar los sonidos y las letras También conocida como trastorno del desarrollo de la aritmética, es un problema de aprendizaje que consiste en la dificultad para realizar cálculos matemáticos.
Los problemas de aprendizaje tienden a presentarse en familias en las que uno de los padres presenta dislexia o discalculia, aunque no se conoce la transmisión genética especifica del padecimiento. dislexia o discalculia, y se conoce la transmisión genética especifica del padecimiento, asociado a un gen T67. dislexia o disgrafía, aunque no se conoce la transmisión genética especifica del padecimiento.
Además, es probable que algunos sean causados por problemas durante el desarrollo prenatal o el parto. Por ejemplo, los investigadores han descubierto que los problemas de aprendizaje son más prevalentes en los prematuros y los bebés con peso bajo al nacer (Jarjour, 2015). Verdadero Falso No sé estoy cansadx.
Los investigadores emplean también técnicas de obtención de imáge­nes del cerebro, como _____ para descubrir las regiones cerebrales que pudieran relacionarse con los problemas de apren­dizaje la resonancia magnética (IRM), la resonancia marina (IRM), la resonancia magneticismatica (IRM), .
Esta investigación indica que es improbable que los problemas de aprendizaje residan en una zona especifica del cerebro. Más bien, estos padecimientos se deben a problemas en la integración de la información de varias regiones del cerebro o a dificultades sutiles en las estructuras y funciones cerebrales Más bien, estos padecimientos se deben a problemas en la expresión de la información de varias regiones del cerebro o a dificultades graves en las estructuras y funciones cerebrales de los nervios y músculos Más bien, estos padecimientos se deben a beneficios en la integración de la información de varias regiones del cerebro o a dificultades sutiles en las estructuras y funciones cerebrales, que procesan mejor la información que las personas que no tienen problemas de aprendizaje.
Por lo regular, las intervenciones en niños con un problema de aprendizaje se centran en mejorar la capacidad de lectura del niño, enseñanza intensiva durante cierto tiempo, impartida por un maestro competente mejorar las habilidades de lectura de la mayoría de los niños y producir cambios en las regiones cerebrales que intervienen en la lectura requieren una intervención oportuna y enseñanza intensiva de la lectura todas son verdaderas.
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