¿ Qué diferencia fundamental hay entre la teoría del aprendizaje social y la teoría cognitiva social? En la primera se destaca el aprendizaje a través de la observación de los demás. La segunda agrega el interés por factores cognitivos, como las creencias, las auto percepciones y las expectativas. La primera destaca el aprendizaje a través de la observación de los demás y la segunda fundamental aprendizaje en aspectos cognitivos minimizando la importancia del aprendizaje Vicario No existen diferencias fundamentales entre las dos teorías ya que ambas destaca en el aprendizaje a través de la observación de los demás.
Esta teoría es un sistema dinámico que explica la adaptación, el aprendizaje y la motivación Teoría cognitiva social Teoría del aprendizaje social Teoría del aprendizaje autodirigido.
Causalidad triárquica recíproca Explica la interrelación dinámica entre los efectos que tienen los factores personales el entorno físico y social y la conducta. Es decir el individuo y el entorno Explica el comportamiento que destacan los efectos que tienen entre sí los factores cognitivos, como son la autoestima, autoconcepto y entorno Explica el comportamiento entre el individuo, el profesor y el entorno educativo.
¿Cuál es uno de los efectos que puede generar la causalidad triárquica recíproca? Efecto Pigmalión El efecto profecías auto cumplidas Ambas respuestas son correctas.
Factores reguladores de un buen modelamiento El nivel del desarrollo del observador. El estatus del modelo. La semejanza con el modelo. Las expectativas de resultado. Nivel de auto eficacia La atención. La retención. La generación. La motivación y reforzamiento. Las experiencias de dominio. El nivel de activación. Las experiencias vicarias. La persuasión social.
Bandura señala que el aprendizaje observacional incluye una serie de elementos: El nivel del desarrollo del observador. El estatus del modelo. La semejanza con el modelo. Las expectativas de resultado. Nivel de auto eficacia La atención. La retención. La generación. La motivación y reforzamiento. Las experiencias de dominio. El nivel de activación. Las experiencias vicarias. La persuasión social.
Bandura identificó cuatro fuentes de expectativas sobre el auto eficacia: El nivel del desarrollo del observador. El estatus del modelo. La semejanza con el modelo. Las expectativas de resultado. Nivel de auto eficacia La atención. La retención. La generación. La motivación y reforzamiento. Las experiencias de dominio. El nivel de activación. Las experiencias vicarias. La persuasión social.
A qué ejemplo de modelo imitaría mejor estudiante A un compañero de su clase amigo de él, que se le daban mal las matemáticas y después de haber invertido un poco más de tiempo y haber hecho algunos ejercicios extra ha sacado buenas notas. A un alumno del colegio premiado varios años seguidos por ser unos de los mejores estudiantes del país A un compañero de su clase amigo de él, que siempre se le han dado bien todas las asignaturas y ha sacado muy buenas notas desde que le conoce.
¿Qué factores se representan en cada uno de los ejemplos? Una profesora cambia de ritmo y de tono a lo largo de la lección y señala los puntos importantes haciendo interactuar a los alumnos La profesora piensa en alto y explica en alto cómo asimila él los conceptos importantes de la lección La profesora pregunta a los alumnos sobre los temas de la lección que acaba de explicar y les pide que le expliquen a él lo que hayan entendido La profesora premia verbalmente y reconoce el trabajo realizado por sus alumnos.
¿Por qué es importante la motivación y el reforzamiento? Porque la teoría del aprendizaje social distingue entre adquisición y desempeño. Adquirir una nueva habilidad o conducta mediante la observación no significa ponerla en marcha. Para el mantenimiento de la acción hace falta cierta motivación e incentivo para hacerlo Porque la teoría de la aprendizaje vicario se sostiene sobre el estímulo condicional (la motivación) y el reforzamiento para mantener la conducta Porque la motivación y el reforzamiento son los únicos elementos fundamentales a la hora de mantener un aprendizaje por modelamiento.
El observador reproduce la conducta y recibe un refuerzo por ello Reforzamiento directo Reforzamiento vicario Auto reforzamiento.
Incrementa las probabilidades de que una conducta se repita o se reduzca al observar las consecuencias que tienen otro individuo Reforzamiento directo Aprendizaje vicario Auto reforzamiento.
Incrementa las probabilidades de que una conducta se repita al observar que otro individuo tiene un reforzador por realizar esa conducta Reforzamiento directo Reforzamiento vicario Auto reforzamiento.
Consiste en controlar, seleccionar y administrar los propios reforzadores Reforzamiento directo Reforzamiento vicario Auto reforzamiento.
Resultados posibles del aprendizaje observacional Dirigir la atención: al observar a los demás prestamos atención no son las acciones sino los objetos relacionados con esas acciones Perfeccionamiento de comportamientos aprendidos: Observar la conducta de los demás nos indica cuáles de las conductas que ya aprendimos debemos utilizar en una determinada situación Debilitamiento, pero no fortalecimiento de inhibiciones. Efecto expansivo Enseñanza de conductas olvidadas Activación de la emoción: el aprendizaje observacional también hace que individuos desarrollen reacciones emocionales ante situaciones que nunca han experimentado, como volar o conducir.
En un estudio de Strong y Hamsho se compararon dos métodos para enseñar La Resta alumnos de segundo grado El grupo de estudiantes que observo a otros alumnos de segundo grado mientras aprendían los procedimientos logró después mayores calificaciones. Aprender observando a los compañeros sirvió para incrementar su auto eficacia El grupo de estudiantes que observó la demostración de su profesor logró después mayores calificaciones. Aprender observando de un modelo con un status quo superior sirvió para incrementar su auto eficacia No hubo diferencias entre los estudiantes que observaron alumnos de segundo grado mientras aprendían Que los que observaron a su profesor qué coño quieres.
Unir conceptos con definiciones Autoeficacia Autoconcepto Autoestima Agencia humana.
Unir conceptos con características Autoeficacia Autoconcepto Autoestima.
La auto eficacia No tiene una influencia directa sobre la autoestima, sino depende del efecto modulador del autoconcepto. Influye directamente sobre el autoconcepto e indirectamente sobre la autoestima Influyen directamente sobre el autoconcepto y sobre la autoestima.
Experiencias de dominio 1)Fuente de expectativas sobre el auto eficacia.Es la fuente más poderosa de información sobre la eficacia y su mejor predicador 2)Es una fuente de expectativas sobre la auto eficacia. Influye en la auto eficacia dependiendo de la forma en que se interprete, como ansiedad (eficacia disminuye) o como entusiasmo (eficacia aumenta) 3) Es una fuente de expectativas sobre la auto eficacia.Ver a otras personas como tienen éxito en una tarea o alcanzar una meta similar a la que se plantea.
Persuasión social 3)Fuente de expectativas sobre el auto eficacia.Es la fuente más poderosa de información sobre la eficacia y su mejor predicador 2)Es una fuente de expectativas sobre la auto eficacia. Influye en la auto eficacia dependiendo de la forma en que se interprete, como ansiedad (eficacia disminuye) o como entusiasmo (eficacia aumenta) 1) Estímulo, retroalimentación de información, guía útil de una fuente confiable. Por sí mismas no provocan incrementos perdurables de la auto eficacia, pero ayudan en momentos puntuales para perseverar.
La relación entre auto eficacia y rendimiento Siempre es positiva.Incluso con individuos con las mismas habilidades.Incluso cuando se sobrestiman las capacidades sigue manteniéndose una relación positiva que regula el cálculo sobre estimado No hay relación entre ellas Casi siempre es positiva incluso con individuos con las mismas habilidades.
Debemos tener cuidado de no sobreestimar las capacidades porque entonces la relación puede ser negativa.
¿Cuál es el cuestionario que se utiliza en centros de estudios pero evaluar el aprendizaje autorregulado y la motivación? Cuestionario de estrategias motivadoras para aprender MSLQ Cuestionario de estrategias auto reguladoras para la motivación y el aprendizaje MSL Cuestionario de estrategias cognitivas y auto reguladoras para el aprendizaje MCLS.
Cuando estudio para un examen, trato de integrar la información de la clase y del libro Items relacionados con estrategias cognitivas del cuestionario MSLQ Items relacionados con sentido de eficacia del cuestionario MSLQ Items relacionados con la autorregulación del cuestionario MSLQ.
Cuando hago la tarea, trato de recordar lo que el profesor dijo en la clase para responder las preguntas de manera correcta Items relacionados con estrategias cognitivas del cuestionario MSLQ Items relacionados con sentido de eficacia del cuestionario MSLQ Items relacionados con la autorregulación del cuestionario MSLQ.
Sé que podré aprender el material de esta clase Items relacionados con estrategias cognitivas del cuestionario MSLQ Items relacionados con sentido de eficacia del cuestionario MSLQ Items relacionados con la autorregulación del cuestionario MSLQ.
Espero tener éxito en esta clase Items relacionados con estrategias cognitivas del cuestionario MSLQ Items relacionados con sentido de eficacia del cuestionario MSLQ Items relacionados con la autorregulación del cuestionario MSLQ.
Me planteo preguntas para estar seguro de conocer el material que he estudiado Items relacionados con estrategias cognitivas del cuestionario MSLQ Items relacionados con sentido de eficacia del cuestionario MSLQ Items relacionados con la autorregulación del cuestionario MSLQ.
Incluso cuando estudio materiales monótonos y poco interesantes, sigo trabajando hasta terminar Items relacionados con estrategias cognitivas del cuestionario MSLQ Items relacionados con sentido de eficacia del cuestionario MSLQ Items relacionados con la autorregulación del cuestionario MSLQ.
Definición de autorregulación El proceso que usamos para activar y mantener nuestros pensamientos, conductas y emociones con la finalidad de alcanzar nuestras metas ( Zimmermann y Schunck) El establecimiento de metas y la movilización de los esfuerzos y recursos necesarios para alcanzarlas (Bandura) Fuerza de voluntad, autodisciplina, estilos de trabajo que protegen las oportunidades para alcanzar metas al aplicar un aprendizaje autorregulado.
Los aprendices autoregulados Tienen una combinación de habilidades de aprendizaje académico y autocontrol que permite que el aprendizaje sea más sencillo y que se sientan más motivados; es decir cuentan con la capacidad y la voluntad para aprender Tienen una combinación de habilidades prácticas y teóricas que permiten que el aprendizaje sea más ameno. Es decir cuentan con habilidades procedimentales y semánticas Tienen una combinación de habilidades de aprendizaje práctico y situado lo cual hace una memorización más sencilla y les permite alcanzar las metas más fácilmente.
¿Que influyen en la autorregulación? Los conocimientos, la motivación, la volición, y el desarrollo de la autorregulación La tarea de aprendizaje, las estrategias para realizar la tarea, la corregulación y la autorregulación Los conocimientos, la corregulación, la volición y la motivación.
Procesos sociales que apoyan el desarrollo de la autorregulación La corregulación La regulación compartida.
Aprendizaje autorregulado Perspectiva que defiende el aprendizaje como las habilidades y la voluntad para analizar tareas de aprendizaje, establecer metas y planear la forma de realizar la tarea, aplicando esas habilidades y sobre todo haciendo ajustes mientras se lleva acabo el aprendizaje Se trata de la supervisión y el control meta cognitivo. Se fundamenta en la decisión de cambios y ajustes en el aprendizaje Es la apropiación de manera gradual de habilidades de aprendizaje autorregulado a través del modelamiento.
¿En qué se basa el modelo de aprendizaje autorregulado de Winne y Hadwin? En la creencia de que los aprendices son agentes es decir; capaces de coordinar sus habilidades, motivaciones y emociones para alcanzar las metas En la creencia de que los aprendices todavía no controlan muchos factores que repercuten en la manera en que aprenden En la creencia de que los aprendices autoregulados todavía no ejercen una agencia completa en el proceso de autorregulación que consta de cuatro etapas.
Etapas del modelo de aprendizaje autorregulado de Winne y Hadwin 1) Análisis de la tarea de aprendizaje. Establecimiento de metas y diseño de planes. Aplicación de estrategias para realizar la tarea. Regulación del aprendizaje 2) Fase de preparación, fase de ejecución y fase de reflexión 3) Fase de conocimientos. Fase de motivación. Fase de volición. Fase de desarrollo de la autorregulación.
Etapas de la aprendizaje autorregulado Análisis de la tarea de aprendizaje Establecimiento de metas y diseño de planes Aplicación de estrategias para realizar la tarea Regulación del aprendizaje.
Equiparación de las fases de los modelos de Zimmerman y Winne & Hadwin Fase de preparación Fase de ejecución Fase de reflexión.
Qué punto en común tienen ambos modelos La naturaleza cíclica del aprendizaje autorregulado. Cada fase fluye hacia la siguiente y el ciclo continúa conforme los estudiantes enfrentar nuevos retos de aprendizaje La naturaleza cíclica del aprendizaje autorregulatorio y dos elementos cruciales: la motivación y la ejecución La naturaleza cíclica de la aprendizaje auto regulatorio y la posibilidad de hacer como regulación y regulación compartida en todas las fases de aprendizaje.
La tecnología y la autorregulación La tecnología supone una gran ayuda al aprendiz, pero para ello los alumnos necesitan habilidades autoregulatorias y metacognitivas para no perderse en un mar de información La tecnología supone una gran ayuda al aprendiz, ya que promociona habilidades autoregulatorias y metacognitivas al disponer de una gran información La tecnología no supone ninguna ayuda a la aprendiz ya que no promociona habilidades de ningún tipo y simplemente ofrece información.
Directrices para fomentar la autorregulación en el hogar y en la escuela Hacer hincapié en el valor de la motivación Modelar la autorregulación.
Directrices para fomentar la autorregulación en el hogar y en la escuela Convertir a las familias en fuente de ideas de buenas estrategias Establecer las pautas de autoevaluación.
Quien planteó un enfoque de la autorregulación cognitivo conductual alternativo al "método manejo personal "de orientación conductual Bandura Meinhenbaum Manning & Payne.
En qué se basa fundamentalmente el método de autorregulación denominado modificación cognitivo conductual? Procedimiento basado en principios de aprendizaje tanto conductuales, cognitivos, para cambiar el propio comportamiento a través del habla privada y la autoinstrucción Procedimientos basados en principios de aprendizaje tanto conductuales como cognitivos, para cambiar el propio comportamiento a través del modelaje Procedimientos basados en principios de aprendizaje tanto conductuales como cognitivos, para cambiar el propio comportamiento a través de las atribuciones y valoraciones.
Ordené los pasos de la modificación cognitivo conductual de Meichenbaum Model amiento cognitivo Guía abierta y externa Guía propia y abierta Guía propia abierta desvanecimiento Autoinstrucción encubierta.
Guía propia y abierta Fase en la que el niño realiza la tarea mientras se da instrucciones asimismo en voz alta Fase en la que el niño murmura instrucciones asimismo mientras realiza la tarea Fase en la que el niño realiza la tarea mientras se guía a sí mismo mediante el habla privada.
Quien describe cuatro habilidades que ayudarían a mejorar el aprendizaje del alumno: escuchar, planear, trabajar y verificar. Manning y Pyne.Está auto instrucción cognitiva puede llevarse a cabo mediante carteles o folletos Meichenbaum. Esta autodestrucción necesita de un profesor que poco a poco va dejando al alumno realizar la tarea solo Bandura. Estado tu instrucción cognitiva puede llevarse a cabo mediante carteles o folletos.
Qué sentido tiene colocar carteles o folletos en la clase según Meichenbaum? Recordar a los alumnos que deben usar la auto instrucción y poner ejemplos para poder aplicarlo Recordar a los alumnos las posibilidades que ofrece el modelo de auto eficacia Recordar a los alumnos los derechos y obligaciones de la escuela.
En qué se basa el "programa del poder de afrontamiento"? Es un entrenamiento para estudiantes y padres enfocado en el enfado y la agresión así como todo lo relacionado con sentimientos afrontamiento y habilidades sociales."Herramientas para mejorar"es otro modelo similar Es un entrenamiento para estudiantes y padres enfocado en la superación del estrés a través de programaciones exhaustivas de planes y metas fijadas. "Herramientas para mejorar"es otro modelo similar Es un entrenamiento para estudiantes y padres enfocado en el afrontamiento de los errores para poder aprender de ellos y mejorar. "Herramientas para mejorar"es otro modelo similar.
Competencias y habilidades sociales y emocionales esenciales según la CASEL Conciencia personal Manejo personal Aprendizaje social Habilidades de gestión Toma de decisiones responsables.
El desarrollo de la autorregulación emocional Es muy importante en los primeros años, cuando los estudiantes están aprendiendo a aprender en la escuela.Un buen desarrollo de la autorregulación emocional puede colocarlos en una situación adecuada para aprender en la escuela y probablemente para mejorar la relaciones sociales Es muy importante a partir de primaria, cuando los estudiantes ya tienen una estructura cognitiva suficiente para poder llevarlo acabo. Un buen desarrollo de la autorregulación emocional puede colocarlos en una situación adecuada para aprender en la escuela y probablemente para mejorar la relaciones sociales No es de las cuestiones más importantes en la educación, la autorregulación para llegar a metas no supone ni está interrelacionada con la autorregulación emocional.
Conciencia personal Evaluar de forma precisa los sentimientos intereses valores y fortalezas personales Mantener una confianza personal realista Regular las emociones para manejar a las tres controlar impulsos y perseverar para vencer los obstáculos Establecer metas personales y académicas y verificar el progreso hacia ellas Expresar las emociones de manera adecuada Tomar la perspectiva de los demás y mostrar empatía Reconocer y apreciar las similitudes y las diferencias individuales y de grupo Reconocer y utilizar los recursos familiares académicos y comunitarios.
Manejo personal Evaluar de forma precisa los sentimientos intereses valores y fortalezas personales Mantener una confianza personal realista Regular las emociones para manejar a las tres controlar impulsos y perseverar para vencer los obstáculos Establecer metas personales y académicas y verificar el progreso hacia ellas Expresar las emociones de manera adecuada Tomar la perspectiva de los demás y mostrar empatía Reconocer y apreciar las similitudes y las diferencias individuales y de grupo Reconocer y utilizar los recursos familiares académicos y comunitarios.
Conciencia social Evaluar de forma precisa los sentimientos intereses valores y fortalezas personales Mantener una confianza personal realista Regular las emociones para manejar a las tres controlar impulsos y perseverar para vencer los obstáculos Establecer metas personales y académicas y verificar el progreso hacia ellas Expresar las emociones de manera adecuada Tomar la perspectiva de los demás y mostrar empatía Reconocer y apreciar las similitudes y las diferencias individuales y de grupo Reconocer y utilizar los recursos familiares académicos y comunitarios.
Habilidades de relación Establecer y conservar relaciones sanas y gratificantes basadas en la cooperación Resistir la presión social inadecuada Prevenir manejar y resolver conflictos interpersonales así como buscar ayuda cuando sea necesario Tomar decisiones considerando los aspectos éticos, las cuestiones de seguridad, las normas adecuadas, el respeto por los demás y las posibles consecuencias de las diversas acciones Aplicar las habilidades para tomar decisiones en situaciones académicas y sociales Contribuir con el bienestar de la escuela y la comunidad.
Toma de decisiones responsable Establecer y conservar relaciones sanas y gratificantes basadas en la cooperación Resistir la presión social inadecuada Prevenir manejar y resolver conflictos interpersonales así como buscar ayuda cuando sea necesario Tomar decisiones considerando los aspectos éticos, las cuestiones de seguridad, las normas adecuadas, el respeto por los demás y las posibles consecuencias de las diversas acciones Aplicar las habilidades para tomar decisiones en situaciones académicas y sociales Contribuir con el bienestar de la escuela y la comunidad.
Valiente y cols. realizaron un seguimiento para evaluar la relación entre el esfuerzo por autocontrolarse, la emocionalidad y el logro académico Encontraron que el enojo, la tristeza y la timidez de los alumnos estaban relacionados de forma negativa con el rendimiento Encontraron que el enojo y la tristeza, pero no la timidez de los alumnos estaban relacionados de forma negativa con el rendimiento Que el autocontrol tenía una relación positiva con el rendimiento en particular en los alumnos que mostraron altos niveles de emociones negativas Que el autocontrol tenía una relación positiva con el rendimiento, en particular en los estudiantes que mostraron bajos niveles de emociones negativas.
Directrices para el fomento de la autorregulación emocional Promover un clima de confianza en una clase Ayudar a los alumnos a reconocer y expresar sus sentimientos Ayudar a los alumnos a reconocer las emociones de los demás.
Directrices fomento de la autorregulación emocional Proporcionar estrategias para manejar las emociones Ayudar a los alumnos a reconocer las diferencias culturales son la expresión emocional.
Investigaciones indican que para que los estudiantes desarrollen formas de aprendizaje autorregulado AAR, académicamente eficaces y un sentido de eficacia para aprender, los siguientes aspectos son esenciales Que los alumnos participen en tareas significativas complejas durante largos periodos Que los alumnos cedan el control sobre los procesos y productos de aprendizaje en el mentor Que los alumnos tengan control sobre la dificultad de la tarea Que los profesores establezcan los criterios para evaluar al mismo tiempo que ofrezcan oportunidades para reflexionar y juzgar el progreso de los alumnos Es útil trabajar en colaboración con los compañeros de obtener retroalimentación de ellos, es decir; regulación compartida Los profesores deben regular la tarea, brindando información y apoyo para facilitar la adquisición de aplicación del aprendizaje autorregulado.
¿A qué nos referimos cuando usamos el término complejo? El término complejo se refiere al diseño de las tareas y no a su nivel de dificultad. Las tareas son complejas cuando abarcan muchas metas y varios grupos grandes de significado, extendiéndose por largos periodos de tiempo El término complejo se refiere a la dificultad y no solamente al diseño de las tareas. Las tareas son complejas cuando vas con muchas metas y varios grupos grandes de significado, extendiéndose por largos periodos de tiempo, y aumentan de dificultad progresivamente El término complejo es un sinónimo del término dificultad y se usan indistintamente al hablar sobre la programación y proyectos académicos.
¿Como pueden compartir los profesores el control de la tarea con los estudiantes? Considerando cuidadosamente las opciones adecuadas para ellos, enseñando y modelando la buena toma de decisiones y ofreciendo retroalimentación acerca de las decisiones que han tomado Dejando al alumno que sugiera las opciones que considere más adecuadas, instruyendo directamente en la toma de decisiones y ofreciendo retroalimentación acerca de las decisiones que han tomado Considerando cuidadosamente las opciones adecuadas para ellos, enseñando y modelando la buena toma de decisiones y anticipando el éxito de las acciones.
¿Por qué son interesantes a nivel educativo las tareas complejas? Porque desafían al individuo sin abrumarlo y eso se convierte en motivación. Porque dan a los estudiantes información acerca de su progreso de la aprendizaje Porque permite al alumno aprender a enfrentarse a situaciones estresantes y hacer adaptaciones cuando las cosas no funcionan Porque permiten utilizar al profesor como modelo e incluso recibir instrucciones de él mientras se van desvaneciendo paulatinamente y recae el control de la tarea en el alumno.
¿ Que sucede cuando los alumnos tienen opciones? Son más proclives a anticipar el éxito en el resultado, mayor eficacia, y en consecuencia, hacen un esfuerzo mayor y persisten más cuando surgen dificultades La toma de decisiones produce un locus de control interno que desarrollan los estudiantes una seguridad de elección que predice mejores notas Cuando los alumnos tienen opciones para elegir pierden la motivación intrínseca al verse obligados a tener que elegir y sentir un locus de control interno negativo.
Con respecto a la autoevaluación Las prácticas devaluación para la aprendizaje autorregulado no están incluidas en las actividades continuas por lo que destacan el proceso así como los productos. Se concentran en el progreso y ayudan a los estudiantes e interpretar los errores como oportunidades para aprender Es un contexto en el que los alumnos disfrutan pero buscan tareas poco desafiantes porque el coste de la participación es bajo Se permite que los estudiantes participen en la creación de los criterios y procesos devaluación, reduciendo así la ansiedad que estas suelen producir, creando en ellos la sensación de control sobre el resultado Pueden juzgar su trabajo con respecto un conjunto de cualidades que su profesor ha marcado como rúbrica o como buen trabajo y además considerar la verificación de sus métodos para aprender y modificar su comportamiento para mejorarlos.
¿Cuáles son los usos más eficaces de la relaciones de cooperación y colaboración para fomentar el aprendizaje autorregulado? Aquellos que reflejan un clima de comunidad y de resolución conjunta de problemas Aquellos donde el equipo tiene claros los roles y responsabilidades de colaboración Aquellos que reflejan un clima de competitividad sana interna pero al mismo tiempo de resolución conjunta de problemas.
Perspectivas del aprendizaje : conocimiento Conductual Skinner Cognitiva J. Anderson Constructivista individual Piaget Constructivista situada Vygotski Cognitivista social Albert Bandura.
Adquisición de hechos habilidades conceptos. Ocurre a través de la práctica guiada Concepto de aprendizaje desde el análisis conductual aplicado Skinner Concepto de aprendizaje desde el procesamiento de la información J.Anderson Concepto de aprendizaje desde la teoría cognitiva social Albert Bandura.
Adquisición de hechos habilidades conceptos y estrategias. Ocurre a través de la aplicación eficaz de estrategias Concepto de aprendizaje desde el análisis conductual aplicado Skinner Concepto de aprendizaje desde el procesamiento de la información J.Anderson Concepto de aprendizaje desde la teoría cognitiva social Albert Bandura.
Construcción activa reestructurando conocimientos previos. Ocurre a través de múltiples oportunidades y procesos diversos para relacionar con lo que ya se conoce Concepto de aprendizaje desde la perspectiva constructivista individual Piaget Concepto de aprendizaje desde el procesamiento de la información J.Anderson Concepto de aprendizaje desde la teoría cognitiva social Albert Bandura.
Construcción colaborativa de conocimientos y valores definidos socialmente. Ocurre a través de oportunidades construidos socialmente Concepto de aprendizaje desde la perspectiva constructivista individual Piaget Concepto de aprendizaje desde la perspectiva constructivista social situada Vygotski Concepto de aprendizaje desde la teoría cognitiva social Albert Bandura.
Construcción activa de conocimientos con base en la observación, la interacción en el mundo físico y social y el desarrollo de la agencia, convertirse en un individuo más autorregulado. Concepto de aprendizaje desde la perspectiva constructivista individual Piaget Concepto de aprendizaje desde la perspectiva constructivista social situada Vygotski Concepto de aprendizaje desde la teoría cognitiva social Albert Bandura.
Transmisión de información, presentación de información Concepto de enseñanza desde la perspectiva del análisis conductual Skinner Concepto de enseñanza desde el procesamiento de la información J. Anderson Concepto de la enseñanza desde la perspectiva constructivista individual Piaget.
Transmisión de información. Guiar a los estudiantes hacia conocimientos más precisos y más completos Concepto de enseñanza desde la perspectiva del análisis conductual Skinner Concepto de enseñanza desde el procesamiento de la información J. Anderson Concepto de la enseñanza desde la perspectiva constructivista individual Piaget.
Desafiar, guiar el pensamiento hace una comprensión más integral Concepto de enseñanza desde la perspectiva del análisis conductual Skinner Concepto de enseñanza desde el procesamiento de la información J. Anderson Concepto de la enseñanza desde la perspectiva constructivista individual Piaget.
Construcción conjunta del conocimiento con los estudiantes Concepto de enseñanza desde la perspectiva constructivista social situada Vigotsky Concepto de enseñanza desde la Teoría cognitiva social Albert Bandura Concepto de la enseñanza desde la perspectiva constructivista individual Piaget.
Presentar modelos, demostrar, fomentar la autoeficacia y la autorregulación Concepto de enseñanza desde la perspectiva constructivista social situada Vigotsky Concepto de enseñanza desde la Teoría cognitiva social Albert Bandura Concepto de la enseñanza desde la perspectiva constructivista individual Piaget.
Administrador, supervisor, corrige las respuestas erróneas Perspectiva del papel del profesor desde el análisis conductual aplicado Skinner Perspectiva del papel del profesor desde la teoría del procesamiento de la información J. Anderson Perspectiva del profesor desde la teoría cognitiva social Albert Bandura.
Enseña y modela estrategias eficaces. Corrige ideas erróneas Perspectiva del papel del profesor desde el análisis conductual aplicado Skinner Perspectiva del papel del profesor desde la teoría del procesamiento de la información J. Anderson Perspectiva del profesor desde la teoría cognitiva social Albert Bandura.
Modelo, facilitador, motivador. Modelo de aprendizaje autorregulado Perspectiva del papel del profesor desde el análisis conductual aplicado Skinner Perspectiva del papel del profesor desde la teoría del procesamiento de la información J. Anderson Perspectiva del profesor desde la teoría cognitiva social Albert Bandura.
Facilitador, guía, escucha las ideas, los conceptos y pensamientos actuales del estudiante Perspectiva del papel del profesor desde la teoría constructivista individual Piaget Perspectiva del papel del profesor desde el análisis conductual aplicado Skinner Perspectiva del papel del profesor desde la teoría cognitiva social Albert Bandura.
Facilitador, guía, como participante construye en conjunto distintas interpretaciones de los conocimientos; escucha conceptos construidos socialmente Perspectiva del papel del profesor desde la teoría constructivista individual Piaget Perspectiva del papel del profesor desde la teoría social situada Vygotski Perspectiva del papel del profesor desde la teoría cognitiva social Albert Bandura.
Papel de los pares Análisis conductual aplicado Skinner Teoría cognitiva J.Anderson Teoría constructivista individual que Teoría constructivista social situada Vigotsky Teoría cognitiva social Albert Bandura.
Recepción pasiva de información. Escucha activo,seguidor de instrucciones Concepto del papel de estudiante desde el análisis conductual aplicado Skinner Concepto del papel de estudiante desde la teoría cognitiva social Albert Bandura Concepto del papel de estudiante desde la teoría constructivista individual Piaget.
Construcción activa (dentro de la mente). Pensador, explicador, intérprete e indagador activo Concepto del papel de estudiante desde el análisis conductual aplicado Skinner Concepto del papel de estudiante desde la teoría cognitiva social Albert Bandura Concepto del papel de estudiante desde la teoría constructivista individual Piaget.
Procesador activo de información, usuario de estrategias. Organizador y reorganizador de la información. Evocador Concepto del papel de estudiante desde el análisis conductual aplicado Skinner Concepto del papel de estudiante desde la teoría cognitiva del procesamiento de la información J. Anderson Concepto del papel de estudiante desde la teoría constructivista individual Piaget.
Construcción conjunta activa con nosotros y consigo mismo. Pensador, explicado, intérprete indagador activo. Participante social activo Concepto del papel de estudiante desde el análisis conductual aplicado Skinner Concepto del papel de estudiante desde la teoría cognitiva social Albert Bandura Concepto del papel de estudiante desde la teoría constructivista individual Piaget.
Construcción conjunta activa con nosotros y consigo mismo. Pensador, explicado, intérprete indagador activo. Participante social activo Concepto del papel de estudiante Desde la teoría del constructivismo social situada Vygotski Concepto del papel de estudiante desde la teoría cognitiva del procesamiento de la información J. Anderson Concepto del papel de estudiante desde la teoría constructivista individual Piaget.
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