La planeación es una característica de los maestros Con años de experiencia Competentes Obsesivos.
La planeación institucional implica El desarrollo de una estrategia sistemática y organizada para dar clases La creación de un horario publico acerca de las clases Los pactos con el quipo directivo y equipo docente a cerca de los contenidos del curso.
Respecto a la planeación institucional, cuando los supervisores observan a los profesores en el aula verifican La atención de los alumnos La dinámica profesor-alumno Si siguen el plan creado previamente.
Muchas estrategias de planeación se organizan alrededor de cuatro elementos: Tiempo, alumnos, contexto y actividades extraescolares Naturaleza de la materia, alumnos, contexto y papel del profesor Contenidos obligatorios, alumnos, contexto y necesidades específicas.
Una estrategia de planeación eficaz muy común consiste en Planear hacia atrás Actualización de demandas Vistas al futuro.
La estrategia de planear hacia atrás consiste en ir de los objetivos del desempeño deseado hacia las actividades y elementos de andamiaje que se requieren para apoyar el progreso de los estudiantes ir desde las posibles dificultades que puedan aparecer hacia las dificultades que presentan los diferentes alumnos en el presente Valorar el cómputo de fortalezas y debilidades del curso anterior para planear el siguiente con esas actualizaciones.
En un análisis, muchos profesores experimentados comentan que en los primeros años de su práctica docente carecían de Visión a corto plazo Visión a largo plazo Visión de las necesidades intermedias.
Robert Yinger identificó cinco periodos de la planeación docente: Planeación global, sistemática, gradual, temporal y emocional Planeación de las actividades sociales, técnicas, metódicas, de reflexión y de investigación Planeación anual, del curso, de la unidad, semanal y diaria.
Yinger recomienda prestar atención a cuatro áreas para asegurar la eficacia de la planeación: Objetivos, fuentes de información, forma del plan y criterios Apoyos, recursos, tiempo y logística Necesidades individuales, grupales, del centro y de la comunidad.
Si en mitad del año escolar surge u n suceso polémico e interesante para tu asignatura pero que no incluyó originalmente en el plan A medida que transcurre el año escolar, se pueden supervisar y reelaborar los planes para ajustarlos a esas circunstancias cambiantes. Una vez realizado el plan es muy importante seguirlo para conseguir una buena adherencia y llegar a los resultados deseados a final de curso El plan puede incluir espacios destinados a variaciones pero siendo éstas de un máximo de 2 por curso.
Es necesario que los profesores supervisen y evalúen la planeación del currículo en términos de Resultados aptos por cuotas Progreso de los alumnos hacia objetivos de aprendizaje Mejoría respecto a anteriores cursos.
El tiempo destinado a la planeación de las clases en las escuelas estadounidenses en muchos casos es de ____________, tiempo muy inferior en comparación al de los profesores chinos, por ejemplo. 30 minutos o menos 2h a la semana y en colaboración formal 1 o 2h al día.
Cuál es el Nivel 3 de planeación de la unidad semanal del curso.
Cuál es el nivel 1 de planeación diaria anual del curso.
Cuál es el nivel 5 de planeación de la unidad del curso anual.
La Profesora Swenson quiere planificar el año escolar. ¿Cuál de las siguientes estrategias debe seguir? Planear hacia delante a partir de los planes para la primera semana escolar Planear hacia atrás, es decir, determinar los objetivos que quiere que alcancen sus alumnos al final del año escolar Involucrarse en una planeación circular.
Durante la planeación, el profesor Tomassello considera los objetivos establecidos por el distrito y los estándares que exige el estado para adecuar a ellos su programa. Después considera lo que quiere enseñar y cuándo segun la secuencia más racional. Por último, reserva el equipo necesario y solicita los materiales apropiados para sus planes. ¿Cuál es el nivel de planeación que con mayor probabilidad realiza? Diario Del curso Anual.
De manera tradicional las escuelas se enfocan en la planeación y enseñanza de las clases centradas en Los alumnos El docente Las demandas socio-culturales.
En la planeación de la clase centrada en el docente resultan de especial utilidad tres herramientas generales: Objetivos específicos, actualidad y habilidades básicas Objetivos técnicos, pruebas de nivel y demandas institucionales Objetivos conductuales, análisis de tareas y taxonomías instruccionales.
Los objetivos conductuales son Enunciados acerca de los cambios que el profesor quiere ver en el desempeño de sus alumnos. Demandas a nivel institucional y societal que se deben alcanzar para cierto nivel de enseñanza Habilidades específicas que se esperan dentro de los marcos de adquisición educacionales.
Los objetivos conductuales deben ser Generales Técnicos Muy específicos.
Los objetivos conductuales a menudo constan de tres partes: La conducta del estudiante, condiciones en que ocurrira la conducta y criterios de desempeño La conducta del estudiante, logros y acercamiento motivacional hacia la materia La conducta del estudiante, logros y criterios de desempeño.
Dentro de los objetivos conductuales, La conducta del estudiante: Se enfoca en lo que el estudiante aprenderá o hará. Plantea cómo evaluar o examinar la conducta. Determina el nivel de desempaño aceptable.
Dentro de los objetivos conductuales, las condiciones en que ocurrirá la conducta: Se enfocan en lo que el estudiante aprenderá o hará. Plantean cómo evaluar o examinar la conducta. Determinan el nivel de desempaño aceptable.
Dentro de los objetivos conductuales, los criterios de desempeño: Se enfocan en lo que el estudiante aprenderá o hará. Plantean cómo evaluar o examinar la conducta. Determinan el nivel de desempaño aceptable.
El profesor Smith establece un objetivo conductual alrededor de la idea de que el estudiante describa cinco causas de la decadencia del imperio británico. ¿Qué objetivo conductual estaría planteando? La conducta del estudiante Las condiciones en que ocurrirá la conducta Los criterios de desempeño.
El profesor Alvaro Soriano planea aplicar una prueba de ensayo sobre el tema que estan estudiando "La caída del Imperio Romano". ¿A qué objetivo conductual estaría dando uso? Condiciones en que ocurrirá la conducta La conducta del estudiante Los criterios de desempeño.
El profesor de la asignatura de historia decide que un desempeño aceptable para una prueba es explicar cuatro o cinco causas. ¿Qué objetivo conductual usa este ejemplo? La conducta del estudiante El criterio de desempeño Las condiciones en que ocurrirá la conducta.
El análisis de tareas consiste en Realizar el análisis funcional de los resultados de una prueba Dividir en sus componentes una tarea compleja que deben aprender los alumnos. Repasar rigurosamente una prueba objetiva para que su objetivo cumpla los requisitos.
El análisis de tareas se lleva a cabo en tres pasos básicos. Indica cuál NO corresponde Determinar qué habilidades o conceptos debe poseer el estudiante para aprender la tarea. Hacer una lista de los materiales para realizar la tarea, como papel, lápiz y calculadora. Seleccionar si la población objetivo de la tarea corresponde con los estudiantes.
El análisis de tareas se lleva a cabo en tres pasos básicos. Indica cuál NO corresponde Hacer una lista de los materiales para realizar la tarea, como papel, lápiz y calculadora. Determinar los criterios de dificultad, según el ID' Disponer todos los componentes de la tarea en el orden en que debe llevarse a cabo.
Qué son las taxonomías instruccionales? Un sistema de clasificación que contribuye a los enfoques centrados en el docente Un nivel del análisis funcional Una herramienta que divide los componentes de la tarea compleja que deben aprender los alumnos.
La taxonomía de Bloom Clasifica los objetivos educativos en dos dominios: conductual y cognitivo Clasifica los objetivos educativos en tres dominios: Cognitivo, afectivo y psicomotriz Clasifica los objetivos educativos en 5 dominios: Anual, de curso, de la unidad, semanal y diario.
Dentro del dominio cognitivo de la taxonomia de Bloom hay: 3 objetivos 5 objeivos 6 objeivos.
Dentro del dominio cognitivo de la taxonomia de Bloom indica cual NO es un objetivo Análisis Síntesis Valoración.
Dentro del dominio cognitivo de la taxonomia de Bloom indica cual NO es un objetivo Conocimiento Comprensión Conductas no verbales.
Dentro del dominio cognitivo de la taxonomia de Bloom: "Los estudiantes tienen la capacidad de recordar información. Por ejemplo, un objetivo puede ser mencionar o describir cuatro ventajas importantes de las computadoras para procesar textos" Conocimiento Comprensión Aplicación.
Dentro del dominio cognitivo de la taxonomia de Bloom: "Los estudiantes usan el conocimiento para resolver problemas reales. Por ejemplo, un objetivo seria aplicar lo aprendido acerca de las computadoras como procesadores de textos para aplicarlo en diversas profesiones" Conocimiento Comprensión Aplicación.
Dentro del dominio cognitivo de la taxonomia de Bloom: "Los estudiantes descomponen la información compleja en partes más pequeñas y la relacionan con otros datos. Por ejemplo, un objetivo puede ser comparar dos programas de procesamiento de textos para los trabajos finales del curso. Análisis Aplicación Comprensión.
Dentro del dominio cognitivo de la taxonomia de Bloom: "Los estudiantes entienden la información y la explican en sus propias palabras. Por ejemplo, un objetivo puede ser explicar o analizar cómo aprovechar las computadoras para procesar textos. Síntesis Comprensión Conocimiento.
Dentro del dominio cognitivo de la taxonomia de Bloom: "Los estudiantes hacen juicios pertinentes y toman decisiones adecuadas. Por ejemplo, un objetivo sería evaluar varios programas de procesamiento de textos, o juzgar las ventajas y debilidades de alguno de ellos. Síntesis Evaluación Análisis.
Dentro de la taxonomía de Bloom, el dominio afectivo Consta de 5 objetivos con las respuestas emocionales de la tarea No requieren que el estudiante muestre ningún grado de compromiso o intensidad emocional No presenta objetivos divididos pues es un dominio independiente.
Pertenecen al dominio afectivo de la taxonomía de Bloom Recibir, Responder, Valorar, Sintetizar, Organizar Recibir, Responder, Valorar, Organizar y Caracterización del valor Recibir, Responder, Valorar, Evaluar y Comprender.
Dentro del dominio afectivo de la taxonomía de Bloom: "Los estudiantes integran un nuevo valor en el conjunto ya existente de valores y le dan la importancia apropiada. Un objetivo posible es que participen en un club de lectura. Organizar Responder Caracterización del valor.
Dentro del dominio afectivo de la taxonomía de Bloom: "Los estudiantes toman conciencia o prestan atención a algo del ambiente. Por ejemplo, un invitado llega al grupo para hablar sobre la lectura. Un objetivo puede ser que escuchen con atención al orador. Responder Valorar Recibir.
Dentro del dominio afectivo de la taxonomía de Bloom: "Los estudiantes están motivados para aprender y exhibir una conducta nueva como resultado de la experiencia. Un objetivo sería que se motiven para ser mejores lectores como resultado de la presentación del orador. Caracterización del valor Responder Recibir.
Dentro del dominio afectivo de la taxonomía de Bloom: "Los estudiantes actúan de acuerdo con un nuevo valor y mantienen un firme compromiso con él. Un objetivo sería que, a medida que transcurre el año escolar, valoren cada vez más la lectura. Valorar Caracterización del valor Organizar.
Los objetivos del dominio psicomotriz dentro de la taxonomía de Bloom son: Movimientos reflejos, movimientos básicos, habilidades perceptuales, habilidades físicas, movimientos especializados y conductas no verbales Habilidades motoras, Conductas directivas, Movimientos reflejos, movimientos dinámicos, flexibilidad y coordinación Dinamismo, adaptación, habilidades perceptuales, habilidades físicas, movimientos especializados y conductas directivas.
Los objetivos del dominio psicomotriz dentro de la taxonomía de Bloom son: Llegar a ser bueno en el deporte (area de educación física) Llegar a tener buena coordinación entre manos- ojos Ser capaz de, por ejemplo, en el area de ciencias de manipular equipo complejo como visturí Todas las anteriores son correctas.
Dentro del dominio psicomotriz en la taxonomía de Bloom: "Los estudiantes hacen movimientos voluntarios con un propósito particular, como tomar la perilla de un microscopio y girarla correctamente" Movimientos basicos Movimientos reflejos Habilidades perceptuales.
Dentro del dominio psicomotriz en la taxonomía de Bloom: "Los estudiantes responden a un estimulo de manera involuntaria, sin pensarlo de manera consciente: por ejemplo, parpadean cuando un objeto vuela inesperada- mente frente a sus ojos. Habilidades perceptuales Movimientos reflejos Movimientos especializados.
Dentro del dominio psicomotriz en la taxonomía de Bloom: "Los estudiantes comunican sentimientos y emociones mediante acciones corporales (por ejemplo, hacer pantomima o bailar para comunicar una obra musical). Conductas no verbales Habilidades dísicas Movimientos básicos.
Dentro del dominio psicomotriz en la taxonomía de Bloom: "Los estudiantes llevan a la práctica habilidades físicas complejas con cierto grado de competencia (por ejemplo, realizar con eficacia el bosquejo de un objeto o escena). Habilidades perceptuales movimientos reflejos Movimientos especializados.
Que novedades aportó la taxonomía de Bloom para planear la enseñanza? La inclusión del dominio afectivo y el psicomotriz La inclusión del dominio psicomotriz La inclusión del dominio conductual y afectivo.
Un grupo de psicólogos educativos actualizó las dimensiones de conocimiento y proceso cognitivo de Bloom a la luz de las teorías e investigaciones recientes. Dentro de la dimensión de conocimiento, añadieron La dimensión factual, conceptual, procedimental y metacognitiva La dimensión factual, comportamental, de habilidades y metacognitiva La dimensión factual, memorística, lógica y metacognitiva.
En la ultima actualización a la taxonomía de Bloom, dentro de la dimensión de CONOCIMIENTO: "Las interrelaciones entre los elementos básicos de una estructura mayor que les permiten funcionar juntos (periodos geológicos, formas de propiedad de negocios)" Conceptual Factual Metacognitiva.
En la ultima actualización a la taxonomía de Bloom, dentro de la dimensión de CONOCIMIENTO: "La manera de hacer algo, los métodos de indagación y los criterios para hacer uso de habilidades (las habilidades necesarias para pintar con acuarelas o técnicas de entrevista). Factual Conceptual Procedimental.
En la ultima actualización a la taxonomía de Bloom, dentro de la dimensión de CONOCIMIENTO: "Conocimiento de la cognición y estar al tanto de la cognición propia (conocimiento de la esquematización y de las estrategias para recordar). Factual Metacognitivas Conceptual.
Un grupo de psicólogos educativos actualizó las dimensiones de __________ y ______________de Bloom a la luz de las teorías e investigaciones recientes. Conocimiento y Proceso cognitivo Conceptualización y metacognición Conducta y cognición.
En la ultima actualización a la taxonomía de Bloom, dentro de la dimensión de CONOCIMIENTO : "Los elementos básicos que deben conocer los estudiantes para conocer una disciplina o resolver problemas que esta les plantea (vocabulario técnico, fuentes de información). Factual Conceptual Procedimental.
En la ultima actualización a la taxonomía de Bloom, dentro de la dimensión de PROCESO COGNITIVO cuantas categorías hay? 6, en un continuo que va desde lo menos complejo(recordar) a lo más complejo (crear) 4, en un continuo que va desde lo más complejo(recordar) a lo menos complejo (crear) 8, en un continuo que va desde lo menos complejo(recordar) a lo más complejo (Entender).
Indica cual NO pertenece a la ultima actualización de la taxonomia de Bloom, dentro de la dimensión del PROCESO COGNITIVO Recordar Entender Enseñar.
Indica cual NO pertenece a la ultima actualización de la taxonomia de Bloom, dentro de la dimensión del PROCESO COGNITIVO Aplicar Analizar Sintetizar.
La enseñanza directa es un enfoque estructurado, centrado en El alumno El docente Ambos.
La enseñanza directa es un enfoque estructurado, centrado en el docente, que se caracteriza por Potenciar las diferencias individuales y el aprendizaje positivo, y mantiene altas expectativas respecto del progreso de los estudiantes porque estos dedican la mayor parte del tiempo a tareas creativas. Conservar la dirección y el control, y mantiene altas expectativas respecto del progreso de los estudiantes porque estos dedican la mayor parte del tiempo a tareas académicas. Desarrollar las habilidades y pasiones, y mantiene altas expectativas respecto del progreso de los estudiantes porque estos dedican la mayor parte del tiempo a tareas cognitivas.
En la enseñanza directa el profesor se esfuerza por reducir El afecto negativo El afecto positivo El casitgo negativo.
La enseñanza directa por lo general No utiliza materiales no académicos Utiliza materiales complementarios muy diversos Sus apoyos son de personal, más que materiales.
La enseñanza directa por lo general Considera que es importante tener conversaciones acerca del yo Resta importancia a la interacción no académica entre profesor- estudiante Resalta el papel del profesor en la preocupaciones personales de sus alumnos.
La premisa de la enseñanza directa es que la mejor manera de maximizar el tiempo dedicado a tareas académicas es crear un ambiente de aprendizaje estructurado y con orientación constructivista. crear un ambiente de aprendizaje muy estructurado y con orientación académica. crear un ambiente de aprendizaje muy estructurado y con orientación inspiradora.
Es más probable que los padres asiáticos atribuyan el éxito en las matemáticas de sus hijos a: El esfuerzo y la capacitación Los profesores Una capacidad innata.
Un ejemplo del afecto negativo que intenta evitarse en el enfoque de la enseñanza directa sería: Los sentimientos adversos que a menudo pueden surgir tanto en el profesor como en el estudiante cuando el primero hace demasiadas criticas. La relación no académica que se establece entre el profesor y el alumno que hace que muchas veces se deje de ver como una figura de respeto Los castigos tanto negativos como positivos y correctivos en general.
Indica cual NO es una estrategia de enseñanza centrada en el docente Orientación Preguntas y discusión Aprendizaje por descubrimiento.
Las estrategias de enseñanza centradas en el docente son: 1. Orientación, 2. Clases explicaciones y demostraciones 3. Preguntas y discusión 4. Aprendizaje de dominio 5. Trabajo individual 6. Tareas 1. Análisis 2. Clases magistrales 3. Preguntas esenciales 4. Aprendizaje por descubrimiento 5. Aprendizaje basado en problemas 6. Entrenamiento en habilidades sociales 1. Planificación 2. Clases participativas 3. Preguntas técnicas 4. Aprendizaje constructivista 5. Trabajo en grupo 6. Práctica.
Si un maestro entra a clase y sigue una estructura de: revisar las actividades del día anterior, exponer el objetivo de la clase, da instrucciones claras del trabajo por realizar y presenta una perspectiva general del trabajo del día diríamos que está en la fase de Orientación Clase, explicaciones y demostraciones Aorendizaje de dominio.
Los organizadores avanzados son Instrucciones claras y específicas a cerca del trabajo por realizar Actividades y técnicas de enseñanza que establecen una estructura y orientan a los estudiantes respecto del material antes de presentarlo. Una guía general de actuación que el profesor realiza antes del inicio del curso.
Indica cual NO es un tipo de organizador avanzado Organizadores avanzados expositivos Organizadores avanzados comparativos Organizadores avanzados declarativos.
El esquema inicial de los capítulos y objetivos de aprendizaje de cada capitulo de un libro es un tipo de: organizadores avanzados expositivos organizadores avanzados comparativos organizadores avanzados sintéticos.
Describir el tema de la clase y la razón por la que es importante estudiarlo es un tipo de organizadores avanzados comparativos organizadores avanzados expositivos organizadores avanzados de grado.
Que tipo de organizador utiliza una profesora que orienta a los estudiantes hacia el tema de la civilización azteca en la clase de historia, les anuncia que van a estudiar la invasión española a México y describe quiénes eran los aztecas, cómo vivían y sus implementos. Para aumentar el interés de los alumnos, les señala que van a estudiar el choque de dos mundos y que los conquistadores españoles se asombraron al encontrar una civilización occidental espectacular. En el grupo hay estudiantes de ascendencia mexicana y el profesor destaca que esta información ayuda a todo el grupo a entender la identidad personal y cultural de esos alumnos. organizadores avanzados expositivos organizadores avanzados comparativos organizadores avanzados expresivos.
Que tipo de organizadores relacionan el material nuevo con lo que los estudiantes ya saben Los organizadores avanzados comparativos Los organizadores avanzados expositivos Los organizadores avanzados de conexión.
En la clase de historia el profesor afirma que la invasión española a México propició los viajes trasatlánticos que cambiaron a dos mundos, el europeo y el americano. Pide a sus alumnos que piensen en la relación entre los aztecas y los viajes de Colón, tema que revisaron la semana anterior. ¿Qué tipo de organizador está utilizando? organizadores avanzados comparativos organizadores avanzados expositivos organizadores avanzados de conexión.
En una investigación reciente _______________________ fue una de las cuatro prácticas especificas relacionadas con el aprovechamiento académico. Aprender un concepto o tema de manera exhaustiva antes de presentar otro. Formular muchas preguntas y vigilar la respuesta de todos los estudiantes Explicar los materiales cuyo aprendizaje resulta difícil para los estudiantes.
Algunos estudios indican que aumenta el tiempo que los estudiantes dedican a las tareas de aprendizaje, pero otros encuentran menos apoyo Aprendizaje de dominio Aprendizaje basado en problemas Aprendizaje por descubrimiento.
Dependen de la habilidad del profesor para planear y llevar a cabo la estrategia. Aprendizaje de dominio Aprendizaje secuencial Aprendizaje por descubrimiento.
Un contexto en que el aprendizaje de dominio seria especialmente útil. Los programas remediales de lectura Programas de entrenamiento en habilidades sociales Programas de entrenamiento psicomotriz.
Cooper y sus colaboradores concluyeron que en general la investigación indica que las tareas tienen una influencia __________ en el desempeño de los estudiantes. Negativa Ambivalente Positiva.
¿A partir de qué curso entre más tareas realizan los alumnos mayor es su aprovechamiento? Sexto grado Segundo grado Cuarto grado.
En especial, para los niños pequeños deben preferirse actividades que Fomenten el amor al aprendizaje y agudicen las habilidades de estudio. Esten en la línea de su neurodesarrollo Sean coherentes con sus motivaciones personales.
Especialmente en niños pequeños hay que evitar Tareas que provocan estrés y pataletas Tareas que se realicen rápidamente Tareas de exploración.
Es mejor que las tareas sean Específicas Abiertas Libres.
Según Cooper, ¿cuando empiezan a tener frutos las tareas? En la educación media En la educación superior En la educación básica.
Según Cooper y cols. las tareas tienen efectos más positivos cuando Se distribuyen a lo largo de un periodo que cuando se realizan de una vez. Se realizan seguidamente para poder luego hacer otra cosa Se aplazan en el caso de que no haya motivación.
Segun Cooper y cols. las tareas tienen un efecto mayor en: inglés ciencias estudios sociales.
Indica en que ámbito, segun Cooper y cols. las tareas tienen menos efecto matemáticas lectura ciencias.
Según Cooper y cols. para los estudiantes de educación media lo óptimo es 1 o 2 horas de tareas por noche 30 minutos de tarea por noche Más de 2 horas de tarea por noche.
En una revisión, los resultados positivos respecto a la tarea ocurrieron sobre todo cuando la ayuda de los padres consistió en: Darles apoyo emocional y confianza Seguir metaestrategias o reforzar la comprensión de los niños respecto de su tarea Ser expertos en el tema.
La enseñanza centrada en el docente ha recibido varias criticas. Algunas se enfocan en que Genera un aprendizaje pasivo y mecánico y que ofrece pocas oportunidades de construir conocimiento y de comprensión. Deja apartados a los niños que no pueden seguir un ritmo y se centra demasiado en el aprendizaje colaborativo (en grupos) Genera aulas poco estructuradas y produce motivación interna más que externa para aprender.
El profesor Mc Gregor encargó a sus alumnos la tarea de explicar en un ensayo el uso de la bomba atómica durante la Segunda Guerra Mundial ¿Qué nivel cognitivo de taxonomía de Bloom ilustra mejor esta tarea? Análisis Aplicación Conocimiento.
Un profesor de matemáticas trabaja con sus alumnos en la solución de problemas de nivel superior, El maestro permite que sus alumnos participen en discusiones sobre los diversos enfoques de la solución de problemas. Se destaca la comprensión de los procesos de solución de problemas más que obtener la respuesta correcta. Esta clase de matemáticas es característica de los métodos instruccionales en: EEUU Francia Japón.
La profesora Davidson da una clase sobre la revolución estadounidense. Empieza con un hecho poco conocido para despertar el interés de sus alumnos y luego distribuye un breve bosquejo del contenido de la unidad. Su clase se basa en notas preparadas con cuidado y apoyos visuales para ayudar a sus estudiantes a entender el material y mantener su interés. De manera periódica hace preguntas para asegurarse de que sus alumnos entienden el material. Le pide a la primera persona que levanta la mano que responda la pregunta pero si no lo hace de inmediato ella responde para que los alumnos no se confundan y la lección no se haga eterna ¿Qué debe hacer de otro modo la señora Davidson? Dar más tiempo para que sus alumnos respondan Evitar preguntas durante la clase Evitar apoyos visuales que distraigan.
A la profesora Brancoft le gusta dictar clase la mayor parte del tiempo, se asegura de que sus alumnos mantengan la concentración en la tarea mientras están en el aula y les asigna trabajos individuales significativos ¿ Cual de los siguientes enfoques utiliza? Enseñanza directa Constructivista social Individualizado.
La taxonomía de Bloom clasifica los objetivos instruccionales en tres dominios: Cognitivo, afectivo y psicomotriz Cognitivo, conductual y procedimental Conceptual, procedimental y afectivo.
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