Hola compi!! Gracias por tus test! Me están sirviendo un montón. En la pregunta relacionada con las atribuciones causales, que describe una atribución externa, inestable y controlable, se da por válida la respuesta "mala suerte", cuando en realidad es "no recibió ayuda de sus compañeros". Muchas gracias de nuevo por tu trabajo y mucho ánimo!!
Muchas gracias María. Lo he corregido, no me había dado cuenta del error, un abrazo <3
Temario:
Establece que los individuos están motivados para descubrir las causas que subyacen a su desempeño y conducta Teoría de la atribución Teoría del aprendizaje Teoría de la motivación por la competencia . Los teóricos de la teoría de la atribución aseguran que los estudiantes son una especie de científicos ________ que tratan de explicar la causa de lo que sucede. Intuitivos Ingenuos Naturales. Bernard Weiner identificó tres dimensiones de las atribuciones causales. Indica cuál NO corresponde Locus interno o externo Estabilidad Causalidad. Las tres dimensiones de las atribuciones son: Locus, estabilidad y controlabilidad Interno, externo y amplitud estable, inestable e incontrolabilidad. Un estudiante que cree que ha tenido baja aptitud tendrá una Atribución causal: Interna, estable, incontrolable Interna, estable, controlable Externa, estable, controlable. Un estudiante que cree que no estudia nunca hará una Atribución causal: Interna, estable y controlable Interna, inestable y incontrolable Externa, inestable y controlable. Un estudiante que cree que no ha estudiado para ese un examen en particular hará una Atribución causal: Interna, inestable y controlable Externa, estable y controlable Externa, inestable y controlable. A que podría deberse una atribución causal Interna, inestable e incontrolable? Estar enfermo el dia del examen No estudiar para ese examen en particular Mala suerte. A que podría deberse una atribución causal Externa, estable e incontrolable? La escuela impone requisitos difíciles Baja aptitud El profesor tiene prejuicios. A que podría deberse una atribución causal externa, inestable y controlable Mala suerte No recibió ayuda de sus amigos La escuela impone requisitos muy difíciles. Cuando Jane reprueba el examen de matemáticas busca las razones de su fracaso. Su análisis la lleva a atribuirse la falla a si misma, a la falta de preparación y de estudio, no a su profesor ni a la mala suerte. Factores internos, inestables y controlables Factores externos, inestables y incontrolables Factores internos, estables y controlables. Si los factores son inestables: Se tiene esperanza de que puede ir bien en el futuro Se tienen pocas expectativas de que pueda ir bien en el futuro Se siente que siempre ocurre lo mismo. Si los factores atribucionales son controlables: Se siente culpa Se siente que no podía hacer otra cosa Se siente que aunque se esfuerce más no depende de ella conseguirlo. Cuando una atribución es incontrolable Puede sentirse avergonzada y humillada Es probable que la persona se motive y aumente su tiempo de estudio Se siente culpa. Indica cual NO es una característica de los adolescentes con orientación al dominio: Mentalidad de crecimiento El compromiso cognitivo Constructivismo motivacional. Valanne Henderson y Carol Dweck descubrieron que los niños suelen mostrar dos respuestas distintas a circunstancias difíciles o desafiantes: Orientación al dominio y al desamparo Motivación intrínseca y extrínseca Atribución estable e inestable. Los estudiantes que se orientan a la tarea; en lugar de enfocarse en su capacidad, se concentran en las estrategias de aprendizaje y en el proceso más que en el resultado presentan: Orientación al dominio Orientación el desamparo Metaorientación. Los estudiantes que atribuyen sus problemas a la falta de capacidad presentan Orientación al desamparo Orientación al dominio Orientación a la incapacidad. Cuantos procesos cognitivos de logro se presentan en el manual? 7 5 8. Los procesos cognitivos de logro son: Indica el que NO corresponde Atribución, Motivación de dominio y mentalidad Autoeficacia Determinación de metas, planeación y autosupervisión Demora de la gratificación Razonamiento inductivo. se concentran más en ganar que en un resultado de logro, y creen que el éxito es resultado de ganar. Orientación al dominio Orientación al desempeño Orientación al desamparo. Para estos niños ganar no lo es todo Orientación al dominio Orientación al desempeño Orientación al desamparo. Según investigaciones un indicativo de éxito es: La orientación al dominio La orientación al desempeño Una combinación de Ambas. Según Carol Dweck, "la perspectiva cognitiva que los individuos desarrollan de sí mismos": Autoimagen Mentalidad Orientación. Carol Dweck concluye que las personas tienen una de dos mentalidades: Indica la FALSA una mentalidad fija una mentalidad de crecimiento una mentalidad inestable. Dweck creó un taller: Basado en la computadora: Cerebrología Basado en la Autoeficacia en grupo Para prevenir la orientación al desamparo: Helpless-Ness. Un estudiante que afirma: “voy a esforzarme más porque sé que entre más se esfuerce uno, más sabe el cerebro" posee: Una mentalidad fija Una mentalidad de crecimiento Una mentalidad orientada al desempeño. Los estudiantes con baja autoeficacia para el aprendizaje suelen Requerir menos tiempo de acción Evitar muchas tareas de aprendizaje, en especial las difíciles sentirse con ganas de aproximarse a la tarea. Cuando los maestros les cuentan los errores que ellos mismos cometieron, los alumnos con un sentido alto de autoeficacia: Utilizan las debilidades para dominar la situación Pierden cierto respeto institucional Aprovechan esto para aprender. “Quiero ser exitoso” es una meta Confusa y vaga Específica Concreta. “Quiero estar en el cuadro de honor al final del semestre” es una meta Confusa Vaga Específica. “Sacar un 10 en la próxima prueba de matemáticas” es una meta A corto plazo A largo plazo A futuro. Es un compromiso de autosuperación: Una meta desafiante Un contrato de contingencias Una meta sencilla. en la secundaria eran más comunes las metas enfocadas en El desempeño El dominio La tarea. En las aulas con una estructura de metas orientadas al desempeño: la motivación intrínseca y el autoconcepto académico de los estudiantes eran menores. la motivación intrínseca y el autoconcepto académico de los estudiantes eran mayores. la motivación intrínseca y el autoconcepto académico de los estudiantes no se veían afectados. “las creencias acerca de cuán bueno creen que será su desempeño en las siguientes tareas, ya sea en el futuro inmediato o en el largo plazo”. Expectativas del estudiante Mentalidad Auto-atribuciones. Según Eccles, tres aspectos de las creencias de capacidad de los estudiantes son: Indica la FALSA cuán buenos son en una actividad particular cuán buenos son en comparación con los demás cuán buenos son en comparación a su anterior autoconcepto. En las expectativas y valores influyen: Las percepciones de competencia, las percepciones de la dificultad de las diferentes tareas y las metas de los individuos". La motivación, el dinamismo y el autoconcepto El apoyo social, los logros alcanzados y la percepción de individualismo. Un factor protector de que los niños se involucren en conductas problemáticas tanto en la niñez como en la adolescencia es: Que los profesores tengan unas expectativas elevadas y generalizadas del logro de sus alumnos Que se de una educación en ética y moral a partir de secundaria Que sean capaces de seguir generando motivación intrínseca a partir de secundaria. Demorar la gratificación es también un aspecto importante para alcanzar las metas, en particular Las de corto plazo Las de largo plazo Las intermedias. Mischel y sus colaboradores comprobaron que los preescolares que demoraron la gratificación Enfrentaron peor el estrés de adolescentes y jóvenes adultos. Tuvieron mejor rendimiento académico Se sentían menos felices que quienes no demoraron la gratificación cuando preescolares. Mischel subraya que adolescentes y adultos pueden mejorar su capacidad de demorar la gratificación. ¿Qué tipos de estudiantes tendran más fácil esto? Los estudiantes que tienen valores positivos y un sentido de propósito Los estudiantes que tienen una gran mentalidad de crecimiento Los estudiantes que tienen metas enfocadas al desempeño. Son creencias y actitudes acerca de cómo suponemos que deben ser las cosas. Mentalidad Valores Flow. Damon descubrió que solo alrededor de un __________ de ellos tenía una idea clara de dónde quería llegar en la vida, lo que quería lograr y por qué. 20% 12% 25%. Que utilidad tiene esta pregunta? "Si pensaras ahora en lo que ha sido tu vida, ¿cómo te gustaría que te recordaran?" Buscar metas a largo plazo Centrarse en las metas a corto plazo Indagar en la filosofía del estudiante para averiguar que porcentaje de positivismo/negativismo tiene. Joan acaba de reprobar un examen de ciencia. “Lo sabía —dice—. Nunca he sido buena para ciencia y jamás lo seré". ¿Cuál de las siguientes opciones caracteriza mejor la atribución que Joan hace de su fracaso? Externa-estable-controlable. Interna-estable-controlable. Interna-estable-incontrolable. ¿Cuál de las siguientes opciones es un mejor ejemplo de una orientación a metas de desempeño? Alicia compite con su mejor amiga para ver cuál de las dos obtiene la calificación más alta en los exámenes y disfruta cuando logra altas notas. Ed tiene problemas con las matemáticas, pero de verdad quiere aprender, de modo que pide ayuda cuando se atora en un problema. Martin hace el trabajo como se le pide y lo hace bien, pero en realidad no le interesan sus calificaciones ni cuánto aprenda. Jacob tiene problemas con el álgebra y como resultado experimenta baja autoeficacia. ¿Cuál de las siguientes personas sería un mejor modelo? David, un ingeniero local, que comenta con el grupo la utilidad que tendrán las matemáticas en sus vidas. Jamal, un compañero que también tuvo problemas en el curso pero que ahora entiende los conceptos. La profesora Jackson, maestra de álgebra de Jacob, a quien siempre le gustaron las matemáticas. ¿Cuál de los siguientes estudiantes tiene la meta menos apropiada? Sam eligió geometría en el último grado de la preparatoria porque siempre ha tenido dificultades en matemáticas. Cuando Mark elige los cursos para el último grado de la preparatoria decide llevar el más difícil de los dos que le sugirió su asesor. Zelda es una buena estudiante de matemáticas, pero elige un curso de matemáticas sencillo porque está casi segura de obtener la calificación más alta. La profesora Martin enseña historia a un grupo académicamente diverso Ce octavo grado. DeMarcus es un estudiante sobredotado que siempre obtiene las notas más altas: por su parte, Joe tiene discapacidad para el aprendizaje, por lo que ella cree que no sería justo esperar que tenga el mismo desempeño que DeMarcus. Sin embargo, sabe que Joe puede aprender el material con el andamiaje apropiado. Por eso, lo sienta cerca de su escritorio, lo elogia cuando hace algo bien y le hace críticas constructivas cuando es necesario. ¿Cómo pueden Influir sus expectativas y su conducta en el logro de esos estudiantes? Es probable que sus expectativas produzcan un logro elevado en DeMarcus y muy aceptable en Joe. Es probable que sus expectativas produzcan un logro similar en ambos estudiantes. Es probable que sus expectativas produzcan un logro elevado en Joe y bajo en DeMarcus. ¿Cuál de los siguientes enunciados es probable que produzca mayores logros académicos, menos problemas en la adolescencia, mayor prosperidad profesional y mejor salud física y mental en la adultez? Trabajar con los niños para que cultiven una autoestima realista. Poner a los niños estrellitas por su rendimiento. Guiar a los niños para que adopten estrategias para demorar la gratificación. ¿Cuál de las siguientes preguntas que hace una maestra a Chase, uno de sus alumnos de preparatoria, refleja mejor una indagación sobre el propósito de vida del estudiante? ¿Qué puedes hacer el resto del año para obtener una buena calificación en este curso? ¿Cómo vas a mejorar tu oportunidad de convertirte en un líder de la escuela? ¿Qué es lo más importante para ti en tu vida?. En la adolescencia temprana los estudiantes deben elegir si dedican más tiempo a La búsqueda de metas sociales o académicas La responsabilidad o la creatividad La institución (familiar, escolar) o su identidad. La motivación de logro de los niños se debilita si viven en una familia Biparental Tienen padres relajados Son parte de una familia grande. En un estudio se vio que los estudiantes tenían buena impresión de los maestros que les prestaban atención como: Seres humanos Competentes Buenas personas. Las diferencias entre los rendimientos de los alumnos tienen una relación más estrecha con La posición socioeconómica El origen étnico El sexo. Las indagaciones de Sandra Graham se inscriben en el marco de la teoría de la atribución en el marco de las teoría de marcos relacionales en el marco de la teoría del logro. ¿Cuál de los siguientes salones de clase es probable que tenga mayor efecto positivo en la motivación de los estudiantes? El profesor Nelson se esfuerza por conocer a sus alumnos tanto en lo personal como en lo académico. Como se interesa mucho por ellos, se asegura de que sus clases sean amenas para que todos sus alumnos tengan buen desempeño. La profesora Pagliuca se esfuerza por llegar a conocer a sus alumnos tanto en lo personal como en lo académico. Asigna a sus estudiantes trabajo que resulte difícil e interesante. La clase del profesor Williams es muy exigente y competitiva. Sus alumnos compiten por puntos todos los días. ¿Cuál de los siguientes estudiantes es menos probable que tenga una fuerte motivación
de logro? Pedro, estudiante latino de una familia de ingresos medios. Lee, estudiante afroestadounidense que proviene de una familia de ingresos medios. Sean, estudiante blanco de una familia de bajos ingresos. Estudiantes que necesitan que se les asegure constantemente que pueden alcanzar las metas y desafíos que se les plantean y que se les dará la ayuda y el apoyo que necesitan para lograrlo. Sin embargo, es preciso que se les recuerde que selo progresarán en la medida en que hagan un verdadero esfuerzo Estudiantes con bajo rendimiento y pocas expectativas de éxito Estudiantes que evitan el fracaso para proteger su valía Estudiantes que postergan. Podrían requerir materiales o actividades instruccionales individualizados que supongan un desafío óptimo para su nivel de habilidad. Estudiantes con bajo rendimiento y pocas expectativas de éxito Estudiantes que evitan el fracaso para proteger su valía Estudiantes que postergan. Se manifiesta cuando los estudiantes tienen bajas expectativas de éxito y se rinden a la primera señal de dificultad Síndrome del impostor Síndrome del fracaso Síndrome del estudiante quemado. Los que presentan el síndrome del fracaso No se esfuerzan lo suficiente Fracasan a pesar de que hacen su mejor esfuerzo Tienen mentalidad de crecimiento pero baja autoeficacia. Una de las estrategias para aumentar la motivación de los estudiantes que muestran el síndrome del fracaso es La recapacitación cognitiva Entrenamiento en valía personal Entrenamiento en objetivos a largo plazo. Indica cual NO es una estrategia de los estudiantes que evitan el fracaso para proteger su valía Incumplimiento Postergación Determinación de metas alcanzables. Establecen metas tan altas que el éxito es prácticamente imposible, pues los individuos pueden evitar la implicación de que son incompetentes debido a que casi nadie habría podido alcanzarlas" Es una característica típica de: Estudiantes que evitan el fracaso para proteger su valía personal Estudiantes con bajo rendimiento y pocas expectativas de éxito Estudiantes muy ansiosos. Los investigadores han descubierto que los niveles de ansiedad de los estudiantes exitosos son bajos moderados altos. Qué programas han resultado ser más eficaces para la reducción de la ansiedad en estudiantes ansiosos? La relajación La modificación de pensamientos negativos y dañinos El mindfulness. Estudiantes apáticos, desinteresados en el aprendizaje o alienados del aprendizaje escolar. Para ellos el logro escolar no es un valor importante. Estudiantes desinteresados o alienados Estudiantes que postergan Estudiantes con poco rendimiento y bajas expectativas de éxito. ¿Cuál de los siguientes estudiantes es el mejor ejemplo del síndrome del fracaso? Andrea, que no va bien en la escuela y rara vez se esfuerza. Samantha, que va muy bien en la escuela sin esforzarse tanto. Vivi, que nunca está satisfecha con su propio desempeño. Scott se sume en su asiento para evitar que el maestro le pida responder a sus preguntas. ¿Cuál de las siguientes condiciones se refleja en su conducta como un esfuerzo de evitar el fracaso para proteger su valía personal? Incumplimiento. Postergación. Establecimiento de metas inalcanzables. Qué estrategia de enseñanza tiene mayor probabilidad de ayudar a los estudiantes a superar la postergación? Asignar un proyecto grande que debe hacerse en partes, cada una de las cuales debe entregarse en un m omento diferente. Asignar muchos proyectos grandes durante el semestre para asegurarse de que los estudiantes aprenderán a manejar su tiempo. Asignar a los estudiantes una lista de todas las cosas que prefieren hacer en lugar de su tarea. Becky se molesta mucho cuando no recibe el crédito académico total en una tarea y considera ofensivo cualquier comentario crítico a su trabajo. ¿Cuál de las siguientes estrategias es más probable que ayude a Becky a superar su perfeccionismo? Darle mucha realimentación constructiva, tanto positiva como negativa, y permitir que corrija su trabajo. Asegurarse de que no pueda obtener todo el crédito académico en ninguna de las tareas que se le asignen, para que se acostumbre. Asegurarle que puede obtener todo el crédito académico en cada tarea que se le asigne. Carmella siente mucha ansiedad por la escuela y eso interfiere con su capacidad para concentrarse. ¿Cuál de las siguientes estrategias es más probable que le ayude a disminuir su ansiedad? Ayudarla a sustituir los pensamientos negativos que le hacen daño con pensamientos más positivos y enfocados en la tarea. Hacer que enfrente la realidad de que necesita concentrarle más. Animarla a establecer metas más altas. ¿Cuál de las siguientes estrategias es más probable que ayude a un maestro a lograr que un estudiante desinteresado o alienado muestre mayor motivación para un buen desempeño en la escuela? Averiguar los intereses del estudiante e incluirlos en las tareas que se le asignan. Recalcar lo importante que es asistir a la escuela. Describir algunas estrategias para disminuir el perfeccionismo. ¿Cuál de las siguientes preguntas es más probable que lleve a los estudiantes a reflexionar sobre su propósito? ¿Qué es lo más importante para ti en tu vida? ¿Cómo puedes establecer mejores objetivos de corto plazo? ¿Cómo puedes organizar tu vida de modo que tengas más tiempo para estudiar?.
