1-Enfatizar cómo aprender en lugar de qué aprender. Enseñar cómo leer (lectura comprensiva), cómo dar forma a
una idea, cómo dominar contenidos difíciles, cómo utilizar la escritura para esclarecer pensamientos
(proporcionar herramientas). Incluir a los estudiantes en el proceso enseñanza-aprendizaje. Hacerles preguntas
sobre lo que piensan de la tarea, si les ayudó, si ha sido larga o breve, cómo hacerla más interesante, cómo
poder evaluarla… Los estudiantes se deben apropiar de su propio aprendizaje. Los estudiantes deben pensar por
sí mismos; enseñarles cómo pensar y darles las herramientas necesarias para ello. (Recomienda consultar
investigaciones sobre estilos de aprendizaje y la estructura de la inteligencia).
Estos consejos vienen de la mano de: Margaret Metzger Joseph winter Leonor Caldwïng.
2-Libros como "Principios de Psicología (1890)" o Conferencias "Charlas a los Maestros sobre Psicología Pedagógica (1899/1993) . Hablamos de : Clark Leonard Hull (1884-1952) William James (1842-1910) Sigmund Freud (1856-1939).
3-"Mantuvo que los experimentos de laboratorio no nos revelan cómo enseñar eficazmente a los niños. Le interesaba observar la enseñanza y el aprendizaje para mejorar la educación. Recomendó iniciar las lecciones un poco más avanzadas del nivel de comprensión de los estudiantes para expandir sus mentes." John Dewey (1859-1952) William James (1842-1910) E. L. Thorndike (1874-1949).
4-Estableció el primer laboratorio importante de psicología educativa en la Universidad de Chicago: E. L. Thorndike (1874-1949) John Dewey (1859-1952) William James (1842-1910).
5-NO es cierto con respecto a John Dewey conforme a sus ideas fundamentales que: La concepción de que el niño aprende pasivamente. Sostenía que los niños aprenden mejor hablando. La educación debe enfocarse en el niño como un todo y otorgar gran importancia a su adaptación al entorno. Los niños no sólo deben ser educados de forma académica, sino que deben aprender a pensar y adaptarse al mundo, resolviendo los problemas de forma reflexiva. Todo niño merece tener una educación competente (independiente a su grupo socioeconómico o
étnico).
6-Se orientó hacia la evaluación, medición y promoción de los fundamentos científicos del aprendizaje. Psicólogo y pedagogo. Sostenía que es una labor importante en las escuelas perfeccionar la capacidad de razonamiento. Realizó estudios muy rigurosos sobre la enseñanza y el aprendizaje. Promovió que la p. de la educación debe tener base científica y enfocarse en la medición. E. L. Thorndike (1874-1949) Benjamin Bloom (1913-1999) John Dewey (1859-1952).
7-Investigaciones sobre el autoconcepto y la identidad de niños afro-estadounidenses Freedman George Sánchez Mamie y Kenneth Clark.
8-Realizó investigaciones que demostraron que los tests de inteligencia estaban culturalmente sesgados contra niños de minorías étnicas Kenneth Clark George Sánchez Skinner.
9-Fue la primera psicóloga educativa que utilizó el término dotado para describir a los niños que tenían puntuaciones excepcionalmente altas en pruebas de inteligencia Sofía Brendan Mamie Clark Leta Hollingworth.
10-El enfoque conductista: Skinner guio la p. de la educación la 1ª mitad del s. XX. Thorndike se basó en las ideas de Skinner Ninguna de las anteriores.
11-"Sostuvo que los procesos mentales propuestos por James y Dewey no eran observables, por lo que no podían ser materia de estudio científico. Definió a la psicología como la ciencia de la conducta observable y de sus condiciones de control. Desarrolló el concepto de aprendizaje programado, que consideraba reforzar la conducta del estudiante tras una serie de pasos hasta alcanzar la meta. Ideó una máquina de enseñanza que funcionaría como tutor y reforzaría la conducta del estudiante" Benjamin Bloom (1913-1999) B. F. Skinner (1904-1990) E. L. Thorndike (1874-1949).
12-Elaboró una taxonomía de las habilidades cognoscitivas, contemplando funciones como recordar, comprender, sintetizar y evaluar. William James (1842-1910) B. F. Skinner (1904-1990) Benjamin Bloom (1913-1999).
13-La revolución cognitiva comenzó en los 80, además: se aplicaban conceptos de la psicología evolutiva como memoria, pensamiento, razonamiento, etc. muchos psicólogos de la educación otorgaron de nuevo importancia a los aspectos cognitivos que defendieron James y Dewey ambas son correctas.
14-Forma parte hoy día de la p. educativa: el enfoque cognitivo el enfoque conductista ambas.
15-La p. de la educación toma muchos de sus conocimientos de la teoría e investigaciones más amplias en psicología, pero NO es cierto que: Las teorías de Jean Piaget y Lev Vygotsky tienen aplicaciones que pueden guiar la enseñanza Los psicólogos educativos deben reconocer que, en ocasiones, la enseñanza debe unirse a las recetas científicas Como disciplina científica, el objetivo de la p. de la educación es proporcionar al maestro conocimientos de investigaciones que se puedan aplicar eficazmente a la enseñanza, con habilidades de investigación. Aunque la enseñanza sigue siendo un arte: se harán juicios en clase a partir de las habilidades y experiencias, así como los conocimientos acumulados del docente.
16-Los maestros deben dominar diversas perspectivas y estrategias, y aplicarlas de manera flexible. El éxito requiere de: Conocimientos Habilidades Profesionales ambas.
17-El maestro eficaz: (Indique la opción INCORRECTA) Sabe cómo utilizar las estrategias de instrucción, apoyadas en métodos para establecer metas, planear
la instrucción y manejar la clase. Sabe cómo castigar a los estudiantes y de qué manera apartar los que trabajan eficazmente con los que
tienen peores grados de dominio en habilidades y proceden de las mismas culturas Utiliza niveles apropiados de tecnología en clase.
18-Estrategias de instrucción. Existen 2 enfoques principales característicos de la forma de enseñar de los maestros:
"Se centra en el alumno": Enfoque constructivista. Enfoque de instrucción directa Enfoque cognitivo.
19-Estrategias de instrucción. Existen 2 enfoques principales característicos de la forma de enseñar de los maestros:
"Se estructura y centra en el maestro" Enfoque de instrucción directa Enfoque constructivista Enfoque direccional.
20-"Hace hincapié en que los individuos construyan activamente sus conocimientos y comprensión, con el maestro de guía. El maestro no vierte información en la mente de los niños, sino que los estimula para que exploren y descubran conocimientos, reflexionen y piensen críticamente, con seguimiento y guía" Enfoque de instrucción directa Enfoque direccional Enfoque constructivista.
21-. Se caracteriza por:
*La dirección y control del maestro.
*Las altas expectativas sobre los avances del estudiante (que utilizará el máximo tiempo en tareas académicas).
*El esfuerzo del maestro por reducir el afecto negativo.
*Maximizar el tiempo de aprendizaje. Enfoque de instrucción directa Enfoque constructivista. Enfoque creativo.
22-Los maestros eficaces modelan y comunican buenas... habilidades de pensamiento habilidades de lectura habilidades de escritura.
23-En "el pensamiento crítico", NO es cierto que: pensar reflexiva y productivamente y evaluar las evidencias Todos los alumnos aprenden de manera activa y memorizan mecánicamente conceptos El pensamiento crítico significa también mantener una mente abierta y curiosa, y ser cuidadoso para evitar errores de interpretación.
24-Establecer metas y planificar la instrucción: Los maestros eficaces no improvisan, no se fijan metas de enseñanza, ni organizan planes para alcanzar objetivos Reflexionan sobre cómo pueden hacer que el aprendizaje sea más desafiante e interesante La planificación no considera el tipo de información, ni las demostraciones, ni modelos, ni oportunidades de investigación pero si el discusión y práctica, para que los estudiantes comprendan los conceptos y desarrollen habilidades.
25-"Se debe mantener al grupo como un todo que trabaja, estableciendo y manteniendo un ambiente propicio para el aprendizaje, con estrategias para establecer reglas y procedimientos, organizar los grupos, dar un seguimiento, y estimular actividades, así como manejar la mala conducta". Habilidades para el manejo de clase Habilidades motivacionales Habilidades de aprendizaje.
26-"Darán a cada estudiante oportunidades de aprendizaje correspondientes con el mundo real (con dificultad y novedad adecuadas). Los estudiantes se sienten motivados cuando pueden tomar decisiones de acuerdo con sus intereses personales. Los maestros les darán la oportunidad de pensar de forma creativa y profunda acerca de sus proyectos. Habilidades motivacionales. Habilidades de control Habilidades para el manejo de clase.
27-Un aspecto clave es dar al niño (especialmente al de bajo rendimiento) una instrucción eficaz y apoyo para alcanzarlas... cuando se crean bajas expectativas cuando se crean expectativas elevadas cuando se crean falsas expectativas .
28-"Son indispensables habilidades como hablar, escuchar, vencer barreras de comunicación (verbal y no verbal) y resolver conflictos de forma constructiva" Habilidades de comprensión Habilidades de audición Habilidades de comunicación.
29-Con respecto alas habilidades de comunicación sería INCORRECTO decir que los "maestros eficaces":: utilizan buenas habilidades de comunicación para hablar con y no a (estudiantes, padres, directivos…), manteniendo la crítica en su nivel mínimo. emplean un estilo más pasivo trabajan para mejorar las habilidades de comunicación de sus estudiantes.
30-La instrucción diferenciada... (Indique la opción INCORRECTA) reconoce las diferencias individuales y las considera para planificar las clases y llevar a cabo la enseñanza está dirigida a adaptar las tareas a las necesidades y capacidades del grupo se descubren las “zonas” o “sectores” en los que se pueden agrupar a los estudiantes de una clase, impartiendo
3 ó 4 niveles (en lugar de 20 ó 30 que sería el nº de estudiantes).
31-Es necesario que los maestros tengan conocimientos sobre personas con diferentes antecedentes culturales y que sean sensibles a sus necesidades, además: alentando a los alumnos el contacto personal positivo con estudiantes de diversas culturas, y pensar formas de
crear escenarios en los que tal interacción pueda tener lugar, guiando a los estudiantes para pensar críticamente
sobre temas culturales y étnicos, reduciendo o deteniendo los prejuicios y cultivando la aceptación operarían como mediadores culturales, o intermediarios entre la cultura de la escuela y la de los alumnos ambas.
32-Conocimientos y habilidades de evaluación. Es necesario decidir qué tipo de evaluaciones se utilizarán de manera eficaz antes y durante la instrucción, aunque NO es del todo correcto decir que: durante la instrucción debe haber monitorización continua para determinar si se ha alcanzado el nivel que desafía a los estudiantes, detectando si alguno necesita atención individualizada puede ser necesario calificar a los estudiantes para hacerles comentarios sobre sus logros. se deben hacer pruebas obligatorias para medir los logros solo de los estudiantes .
33-Habilidades tecnológicas. La tecnología puede ser un apoyo del aprendizaje, además: su uso eficaz depende de que los alumnos estén capacitados en el uso de tecnología educativa, normas de contenido y recursos curriculares, y evaluación de la eficacia de la tecnología educativa destacar la importancia del niño como estudiante pasivo los estudiantes se benefician de los maestros que aumentan sus conocimientos y habilidades tecnológicos e integran apropiadamente el uso de ordenadores en el aula.
La ISTE (Sociedad Internacional de Tecnología en la Educación, 2016) en sus normas pide que cada estudiante sea: Estudiante facultado Ciudadano digital Constructor de conocimiento Diseñador innovativo Pensador informatizado Comunicador creativo Colaborador global.
34-Es necesario tener una buena actitud e interesarse por los estudiantes. Es fácil sentir frustración o entrar en
crisis, desarrollando una actitud negativa pero NO es correcto decir que: El compromiso y la motivación por si solo no ayudan a superar los momentos difíciles Los maestros competentes tienen confianza en su propia eficacia, no permiten que las emociones negativas deterioren su motivación y muestran una actitud positiva y entusiasta (cualidades contagiosas). El éxito engendra éxito y es importante ser consciente de los momentos en que el maestro produce un cambio en la vida de cada estudiante.
35-En una encuesta (EEUU) que se aplicó a casi 1000 estudiantes de 13-17 años, consideraron que las características más importantes que debe ejercer un maestro eran: poseer sentido del humor hacer la clase aburrida tener desconocimiento de la materia.
36-La “Dama de la tortuga”. Susan Bradburn formó un mueso escolar donde los estudiantes investigaban y hacían
exhibiciones, llevando las piezas en carritos a otras clases y a la comunidad (Carolina del Norte). Esta profesora se interesaba por las tortugas y otros animales. Llevaba a los estudiantes a visitas de campo de 3 días a la isla Edisto (Carolina del Sur) para buscar fósiles y estudiar la ecología. Sus alumnos vendían calendarios con poesía y arte, y las ganancias se empleaban para : comprar parcelas de selva para que no fueran destruidas obtener libros de texto para los más desfavorecidos construir un huerto en la escuela.
37-Los 3 métodos básicos que se emplean para obtener información en investigación son: 1) el descriptivo, 2) el correlacional y 3) el experimental 1) el descriptivo, 2) el observacional y 3) el experimental 1) el analítico, 2) el observacional y 3) el experimental.
38- El propósito es observar y llevar un registro del comportamiento. Por sí misma no puede demostrar lo que causa un fenómeno, pero puede revelar información trascendente sobre las conductas. investigación descriptiva investigación correlacional investigación experimental.
39-Observación. La observación científica es bastante sistemática. Ordene la secuencia correctamente: Requiere 1) saber qué se busca, 2) realizar observaciones sin sesgos, 3) registrar y clasificar con exactitud lo que se observa, y 4) comunicar las observaciones con eficacia Requiere : 1) realizar observaciones sin sesgos, 2) saber qué se busca, 3) registrar y clasificar con exactitud lo que se observa, y 4) comunicar las observaciones con eficacia Requiere 1) saber qué se busca, 2) realizar observaciones sin sesgos, 3) comunicar las observaciones con eficacia, y 4) registrar y clasificar con exactitud lo que se observa.
Observación observación en laboratorio observación naturalista observación participante .
40-Se utilizan para conocer las experiencias, creencias y sentimientos de niños y maestros, cara a cara, por teléfono o internet. O se entregan para que los llenen por escrito. Implican preguntas concretas, específicas y directas, y una forma de verificar la autenticidad de las respuestas. Entrevistas y cuestionarios Test estandarizado ambas.
41- Las entrevistas y cuestionarios suponen ciertos problemas,. Marque el que NO se corresponde de los que se indica: Dar respuestas socialmente correctas (la forma en que consideran más aceptada o deseada). Dar respuestas sencillamente falsas. Dar respuestas sin influencia de los demás.
Medidas fisiológicas Neuroimagen Frecuencia cardíaca Concentración hormonal (desarrollo de niños y adolescentes) Genes y ambiente, que se estudian en el desarrollo de niños y adolescentes.
42-Implica examinar en profundidad el caso de un individuo. Con frecuencia se utilizan cuando es
imposible repetir las circunstancias únicas, por motivos prácticos o éticos. Estudio de caso Estudios etnográficos Grupos focales.
43-Consisten en descripciones e interpretaciones en profundidad del comportamiento de un grupo étnico o cultural, donde los participantes se involucran directamente. Puede incluir observaciones en entornos naturales y entrevistas. Diarios personales Estudios etnográficos Grupos focales.
44-Se entrevista a personas de un entorno grupal para obtener información. Son grupos de 5-9 participantes y se formulan preguntas abiertas. Se pueden utilizar para evaluar el valor de un producto, servicio o programa. Grupos focales Estudio de caso Investigación correlacional.
45- Se pide a la persona que escriba o grabe un diario personal para documentar aspectos cuantitativos de sus actividades Estudios etnográficos Grupos focales Diarios personales.
46- "Investigación correlacional", NO es cierto que: El propósito es describir la intensidad de la vinculación entre 2 ó + eventos. A mayor correlación, mayor certeza en la predicción de uno a partir del otro. P. ej., enseñanza permisiva vs falta de control del estudiante La correlación siempre implica causalidad. Podría significar que otros eventos están influyendo en la variable, como que un 2º evento causó el 1º o que un 3er evento provocó la correlación entre los 2 primeros.
47-NO es correcto decir. con respecto a la Investigación experimental que: Permite determinar las causas de un comportamiento con procedimientos cuidadosamente regulados, donde se
manipulan 1 ó + variables, que influyen en el comportamiento objeto de estudio, en tanto que las demás se
mantienen constantes. Si el comportamiento ha cambiado al manipular la variable, decimos que esta es la causa. El efecto es el comportamiento que ha cambiado debido a esa manipulación. No es el único método confiable para establecer relaciones causa-efecto, además la investigación correlacional implica manipular variables.
Investigación experimental. VARIABLES Y GRUPOS La variable independiente La variable dependiente Grupo experimental Grupo control.
48-Investigación para evaluar programas. Se diseña para tomar decisiones acerca de la eficacia de un programa.
Se enfoca en una escuela o sistema, en cuyo caso no se generalizan sus resultados. Se pueden formular preguntas: ¿El programa ha tenido efectos negativos? (sobre el pensamiento creativo, los logros académicos, etc.). ¿El programa ha empeorado la actitud de los estudiantes? ¿Cuál de los programas utilizado ha producido mejoras más significativas? (p. ej. 2 programas de capacidad lectora).
49-Es la investigación que se emplea para resolver un problema específico en el aula/escuela, que mejora la enseñanza o permite tomar decisiones en un lugar específico, con objeto de mejorar de inmediato las prácticas educativas. Los maestros y administradores la llevan a cabo más que los investigadores y pueden seguir muchas líneas de investigación científica, como tratar de que la investigación y las observaciones sean sistemáticas para evitar sesgos y malas interpretaciones. Se puede llevar a cabo en toda la escuela o en entornos + limitado, como un grupo reducido de maestros o sólo en un aula con 1 maestro. Investigación-acción El maestro como investigador Investigación-reacción.
51-Los maestros pueden llevar a cabo sus propios estudios para mejorar sus prácticas educativas. Utilizan métodos como observación participante, entrevistas, estudios de caso o entrevista clínica. En esta última se utilizan preguntas preparadas para obtener información, donde el maestro hace que el estudiante se sienta a gusto para compartir sus creencias y expectativas, y formule preguntas, para analizar la situación (p. ej. con los padres o con el orientador/psicólogo escolar). A partir de aquí crea una estrategia de intervención. El maestro como investigador Investigación-acción ambas.
51-"Emplea cálculos numéricos para descubrir información. Los diseños de investigación experimental y correlacional reflejan la investigación cuantitativa, al igual que muchas medidas descriptivas, como observaciones, entrevistas, encuestas y tests estandarizados, cuando se utilizan estadísticas para analizar los datos recabados" Investigación cuantitativa Investigación cualitativa Investigación con modelos mixtos.
52-"Se basa en obtener información utilizando medidas descriptivas como entrevistas, estudios de caso, estudios etnográficos, grupos focales y diarios personales, sin estudiarlo estadísticamente" Investigación con modelos mixtos Investigación cuantitativa Investigación cualitativa.
53-"Se basa en combinar diferentes diseños o métodos heurísticos, aplicando tanto métodos cuantitativos como cualitativos, para obtener mayor amplitud y profundidad en la información" Investigación con modelos mixtos Investigación con modelos simples Investigación con modelos pequeños.
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