1-Indica la opción INCORRECTA: Howard Gardner sostiene que existe un solo tipo general de inteligencia Hay quien considera que el modelo de inteligencias múltiples es el mejor para acercarse a los niños. Landa (maestra) nos dice que los estudiantes usan su “inteligencia corporal-cinestésica” para dar forma a las letras a medida que aprenden a escribir, y también para producir los sonidos de las vocales, combinándolos con las letras cuando empiezan a leer.
2-¿Qué es la inteligencia? Algunos la describen como la capacidad de resolver problemas; otros afirman que es la capacidad de adaptarse a la experiencia y aprender de ésta. También los hay que sostienen que la inteligencia incluye características como la creatividad y las habilidades interpersonales La inteligencia puede medirse de modo directo e indirecto Los componentes primarios de la inteligencia son distintos a los procesos cognitivos de la memoria y el
pensamiento.
3-La inteligencia es la habilidad de ....1....... y de adaptarnos a ......2...... y aprender de estas. 1-resolver problemas, 2-las experiencias 1-pensar, 2-la vida 1-ser líder, 2- el entorno.
4-Propone que el conocimiento práctico debería considerarse como parte de la inteligencia, que implicaría sopesar opciones y actuar con juicio, así como desarrollar estrategias para mejorar las fallas. También describió la inteligencia como la capacidad de adaptar, conformar y seleccionar entornos Lev Vygotsky Robert Sternberg Binet.
5-Una definición de inteligencia basada en su teoría en la cual "se debería incluir la habilidad de utilizar las herramientas de la cultura con ayuda de personas más capacitadas". Hablamos de: Lev Vygotsky William Stern Robert Sternberg.
6-Creó el primer test de inteligencia reconocido como tal. Lo diseñó junto a un estudiante en Francia en 1904 para identificar a los niños incapaces de aprender en las escuelas normales y enviarlos a escuelas especiales. La prueba se llamó “Escala 1905” y constaba de 30 preguntas. Binet William Stern Wechsler.
7-Desarrolló el concepto de edad mental (EM): nivel de desarrollo mental de una persona (con respecto a las demás). Binet William Stern David Wechsler.
8-Creó el concepto de cociente intelectual (CI): edad mental de una persona dividida entre su edad cronológica (EC) y multiplicada por 100. (EM/EC x 100) William Stern Binet Wechsler.
9-En las pruebas de inteligencia NO es correcto decir que: Cuando la edad mental es igual a la cronológica, el CI es 100. Si un niño de 6 años tuviese una edad mental de 8, su CI sería 133; pero si tuviese la edad mental de 5, su CI sería 83. La prueba de Binet ha sido revisada varias veces (pruebas Stanford-Binet). Las puntuaciones se aproximan a la
distribución normal, donde la mayoría cae en la parte media y las puntuaciones menos comunes aparecen en los
extremos Se aplica a personas a partir de los 6 años de edad, con respuestas no verbales.
10-En cuanto a las habilidades cognitivas de la prueba de Binet, una de las siguientes parejas NO es del todo correcta: Razonamiento fluido (pensamiento abstracto) & Conocimientos (información conceptual). Razonamiento cuantitativo (habilidades matemáticas) & Razonamiento visoespacial (comprensión de formas visualizadas y disposiciones espaciales). Memoria de trabajo (cómo se recuerda la nueva información) & Memoria a Largo Plazo (cómo se recuerda la memoria almacenada).
11- La versión actual de la prueba de Binet es la 5ª edición; en la 4ª se añadieron: Habilidades cognitivas Inteligencia verbal y no verbal ambas.
12-desarrolló las subescalas que incluyen:
Escala primaria de inteligencia preescolar (2,5-7 años).
Escala de inteligencia para niños y adolescentes (6-16 años).
Escala de inteligencia adulta. Las escalas de Wechsler Las escalas de Binet Las escalas de Stanfor-Binet.
13-Estrategias para interpretar puntuaciones de pruebas de inteligencia:
Las pruebas psicológicas son herramientas y su eficacia depende de los conocimientos, habilidades e integridad de quien las usa. Hay que tener precauciones a la hora de emplearlas: (indica la opción INCORRECTA) Evitar estereotipos injustificados y expectativas negativas de los estudiantes, basadas en sus puntuaciones de CI. Una prueba de CI debe considerarse siempre como una medida de desempeño en el presente, y no como la medida de un potencial inmodificable. La maduración y las experiencias ambientales pueden incrementar la inteligencia. Se pueden utilizar las pruebas de CI como la característica única o principal de competencia. Ser cuidadoso al interpretar el significado de una prueba general de CI. La inteligencia se conforma por varios dominios. Pruebas como las escalas de Wechsler pueden dar información sobre las fortalezas y debilidades del alumno.
14-Pruebas grupales de inteligencia: Destacan las pruebas de inteligencia de Lorge-Thorndike y la prueba de capacidad escolar Otis-Lennon (OLSAT). Son más útiles y económicas que las individuales pero tienen desventajas El examinador puede establecer rapport, determinar el nivel de ansiedad del estudiante, etc. Los estudiantes pueden entender las instrucciones ambas.
15-Teoría triárquica de Sternberg:
"Capacidad de analizar, juzgar, evaluar, comparar y contrastar. Se puede decir que es lo que tradicionalmente se considera como “inteligencia”. Los alumnos con esta alta capacidad tienden a ser favorecidos en las escuelas convencionales. Trabajan bien donde el maestro dicta cátedra y se hacen exámenes objetivos, obteniendo buenas calificaciones" Inteligencia analítica Inteligencia creativa Inteligencia práctica.
16-Teoría triárquica de Sternberg:
"Capacidad de crear, diseñar, inventar, comparar y contrastar. Los alumnos con esta alta inteligencia suelen no conformarse con las expectativas de los maestros y sus respuestas son únicas en su tipo" Inteligencia creativa Inteligencia práctica. Inteligencia analítica.
17-Teoría triárquica de Sternberg:
"Capacidad de utilizar, aplicar, instrumentar y poner en práctica. Los alumnos con esta alta inteligencia no suelen aceptar las exigencias de la escuela, se desempeñan bien fuera del aula, tienen habilidades sociales y sentido común" Inteligencia analítica Inteligencia creativa Inteligencia práctica.
Las ocho estructuras de la mente de Gardner. Howard Gardner (1983, 1993, 2002) sostiene que hay varios
tipos de inteligencia o estructuras mentales: (I) Habilidades verbales Habilidades matemáticas Habilidades espaciales Habilidades cinestésicas.
Las ocho estructuras de la mente de Gardner. Howard Gardner (1983, 1993, 2002) sostiene que hay varios
tipos de inteligencia o estructuras mentales: (II) Habilidades musicales Habilidades intrapersonales Habilidades interpersonales Habilidades naturalistas.
18-Gardner afirma que cada forma de inteligencia puede ser destruida por distintos tipos de daño cerebral. Ha
considerado incluir: la inteligencia existencial la inteligencia artificial la inteligencia g (general).
19-Gardner también señala las precauciones a tener en cuenta: Hay motivo para suponer que toda materia puede enseñarse de 8 modos distintos. No se puede asumir que basta con aplicar un cierto tipo de inteligencia. Hay motivo para pensar que es útil usar un tipo de inteligencia como actividad de fondo.
20-Inteligencia emocional: el concepto fue desarrollado por: Peter Salovey John Mayer ambos.
21-"Capacidad de percibir y expresar emociones de modo preciso y adaptable, comprender las emociones y los conocimientos emocionales, utilizar los sentimientos para facilitar el pensamiento y manejar las emociones de los demás y de
uno mismo" Inteligencia proporcional Inteligencia emocional Inteligencia racional.
22-Recientemente se ha visto que las habilidades de la inteligencia emocional: se relacionan con el rendimiento académico, incluso más que factores cognoscitivos y de personalidad a pesar de su reciente descubrimiento ha sido suficientemente evaluada e investigada ambas.
23-¿Qué incluye el factor g (inteligencia general)? La capacidad de hablar varios idiomas El razonamiento abstracto y la habilidad para resolver problemas La capacidad de tocar un instrumento musical.
24-¿Qué correlación se encontró en un metaanálisis reciente en 240 muestras de más de 100.000 entre la inteligencia y las calificaciones escolares? -0.54 +0.54 +0.25.
25-¿Cuál es la relación entre las pruebas de inteligencia y el rendimiento laboral? Las pruebas de inteligencia predicen completamente el rendimiento laboral. Las pruebas de inteligencia no tienen ninguna relación con el rendimiento laboral. Las pruebas de inteligencia están moderadamente correlacionadas con el rendimiento laboral, pero predicen solo una parte de la variación.
26-¿Qué factores se atribuyen como la mayor variación en el éxito laboral? La inteligencia y las calificaciones escolares La motivación y la educación La experiencia laboral y la edad.
27-¿Cuál es la opinión de Sternberg sobre el factor g y las pruebas tradicionales de CI? no tiene una opinión clara sobre el tema cree que el factor g es la única medida válida de la inteligencia acepta la existencia de g para labores analíticas, pero cree que las pruebas tradicionales son demasiado estrechas en su alcance.
Comparación de los conceptos de Gardner, Sternberg y Salovey/Mayer: Gardner Sternberg Salovey/Mayer.
28-¿Qué correlación se ha encontrado entre el tamaño del cerebro y la inteligencia según estudios recientes de neuroimagen? -0.4 0.3-0.4 +0.5.
29-¿Dónde se considera que están ubicadas principalmente las habilidades de razonamiento superior en el cerebro? En los lóbulos temporales. En la corteza prefrontal. En la médula espinal.
30-¿Qué región cerebral se relaciona con una mayor inteligencia? Lóbulos temporal y occipital. Cerebelo. Red frontoparietal que abarca los lóbulos frontal y parietal.
31-¿Qué característica poseía el cerebro de Albert Einstein? Su cerebro era más grande que el promedio. Su lóbulo parietal era 15% mayor que el promedio. Su lóbulo parietal era 15% más pequeño que el promedio.
32-Recientemente se ha descubierto que: Una inteligencia mayor se relaciona con una red neuronal distribuida en los lóbulos frontal y parietal En mayor medida, los lóbulos temporal y occipital y el cerebelo, también tienen vínculos con la inteligencia El consenso es que la inteligencia se distribuye en una sola región.
33¿Qué se sabe sobre la velocidad de procesamiento neurológico en los niños dotados? Procesan la información con mayor rapidez y exactitud. Procesan la información con menos rapidez que otros niños. No se sabe nada sobre la velocidad de procesamiento en los niños dotados.
34-¿Cuál es la opinión mayoritaria de los expertos en el debate naturaleza-crianza sobre la inteligencia? La herencia genética es el principal factor que determina la inteligencia. El entorno desempeña un papel importante en la inteligencia. La inteligencia no está influenciada ni por la herencia ni por el entorno.
35-¿Qué efecto se observa en las pruebas de inteligencia de niños provenientes de ambientes pobres después de recibir una educación temprana de alta calidad? No hay ningún efecto en las pruebas de inteligencia. Aumentan significativamente los resultados en las pruebas de inteligencia. Los resultados en las pruebas de inteligencia disminuyen.
36-¿Qué se conoce como el "efecto Flynn" en relación con las pruebas de inteligencia? Un efecto negativo en las puntuaciones del CI. Un aumento constante en las puntuaciones del CI a lo largo del tiempo. Una disminución en las puntuaciones del CI con el tiempo.
37-¿Qué relación se ha observado entre la escolaridad y la inteligencia? La escolaridad no tiene ningún impacto en la inteligencia. La inteligencia afecta positivamente a la escolaridad. La escolaridad y la inteligencia se influyen mutuamente.
38-¿Qué sabemos sobre las diferencias de calificaciones en pruebas de inteligencia entre niños afro-estadounidenses y latinos en los Estados Unidos? No hay diferencias significativas en las calificaciones de inteligencia. Los niños afro-estadounidenses y latinos obtienen calificaciones más altas que los niños blancos no latinos. Los niños afro-estadounidenses y latinos obtienen calificaciones más bajas en promedio, pero estas diferencias se han reducido con el tiempo.
39-Efecto Flynn:
"Según las pruebas de Stanford-Binet, los niños estadounidenses incrementan su nivel de inteligencia a medida que pasa el tiempo. Se hicieron pruebas en 1932 y la mitad del grupo quedó con menos de 100 puntos. Si se aplicara la misma prueba a niños de hoy": la mitad tendría más de 120 puntos alrededor de ¼ quedaría en el rango “muy superior” ambas.
40-¿en qué se basaban las normas de las primeras pruebas de inteligencia? En niños de nivel socioeconómico alto. En niños blancos no latinos de nivel socioeconómico medio. En niños de diferentes orígenes culturales.
41- ¿Qué es la amenaza del estereotipo? La preocupación de que nuestras conductas confirmen un estereotipo positivo La preocupación de que nuestras conductas confirmen un estereotipo negativo atribuido al grupo al que pertenecemos. La preocupación de que nuestras conductas no tengan ningún efecto en los estereotipos.
42-¿Cómo afecta el conocimiento de que están siendo evaluados a los estudiantes afro-estadounidenses en las pruebas estandarizadas? Mejora su rendimiento. No tiene ningún efecto en su rendimiento. Disminuye su rendimiento.
43-¿qué tipo de pruebas culturalmente justas se desarrollan para evitar sesgos culturales? Preguntas que son familiares a personas de todos los orígenes socioeconómicos y étnicos. Pruebas que no contiene preguntas verbales. ambas.
44-¿Qué conclusión saca Robert Sternberg sobre la existencia de pruebas culturalmente justas? Existen pruebas completamente justas culturalmente Existen pruebas culturalmente moderadas No existen pruebas culturalmente justas, solo culturalmente moderadas.
45-¿Qué aspecto positivo se menciona sobre la formación de grupos según la habilidad en la educación? Reduce el rango de habilidades en un grupo y facilita la enseñanza Aumenta la segregación de estudiantes Garantiza maestros más experimentados para todos los estudiantes.
46-¿Qué crítica se menciona en el texto sobre la formación de grupos según la habilidad? Indica la opción INCORRECTA: Que los estudiantes de niveles medios y superiores en realidad no obtienen beneficios significativos con
estas agrupaciones Que se emplean rutas para segregar a los estudiantes según su grupo étnico y nivel socioeconómico,
imitando la segregación imperante en la sociedad Que se asignarán a maestros mas experimentados, mas recursos y con mayores expectativas.
47-¿cómo afecta el tipo de agrupación según la habilidad al rendimiento de los estudiantes? negativamente a los estudiantes de alto nivel negativamente a los estudiantes de bajo nivel beneficia a los estudiantes de alto nivel y afecta negativamente a los de bajo nivel.
48- ¿Qué se propone como una opción para los estudiantes de bajo rendimiento en el texto? Cambiar de escuela Cambiar de país Cambiar de grupo y recibir apoyo en cursos rigurosos.
49-¿Qué se afirma sobre las pruebas grupales de CI en relación con el rendimiento de los estudiantes en una materia? Son buenos predictores del rendimiento en una materia No tienen ningún valor predictivo No son buenos predictores del rendimiento en una materia.
50-¿Qué se sabemos sobre la formación de subgrupos según la habilidad? Es más común en secundaria que en primaria en EEUU Se asigna a los estudiantes a grupos de acuerdo con su CI Se asigna a los estudiantes a 2 ó 3 grupos dentro de una misma clase teniendo en cuenta las diferencias individuales.
51-¿Cuál de las siguientes estrategias se recomienda para el uso de formación de grupos según la habilidad? Etiquetar a los grupos como "bajo", "medio", "alto" Formar más de 4 grupos de habilidades. Usar otras medidas de los conocimientos y potencial de los estudiantes para asignarlos a los grupos y no solo pruebas grupales de CI.
52-¿Qué se sugiere hacer si un estudiante muestra avances? Mantenerlo en el mismo grupo Promoverlo a un nivel superior Evaluar si su grupo es adecuado y decidir qué apoyos necesita para mejorar.
53-¿a quiénes se debe prestar especial atención en la formación de subgrupos según la habilidad? A los estudiantes de alto rendimiento A los estudiantes que obtienen altas calificaciones en pruebas grupales de CI A los estudiantes de bajo rendimiento.
54-¿Cuál es el primer paso recomendado para trabajar con niños impulsivos? Hablar con los estudiantes sobre su comportamiento impulsivo. Observar a los estudiantes para determinar quiénes son impulsivos. Alentar a los estudiantes a fijarse altas normas de desempeño.
55-¿qué se sugiere hacer con los estudiantes para ayudarlos a controlar su impulsividad? Ordenar la nueva información a medida que trabajan con ella. Hablar con ellos de cómo tomar decisiones impulsivas. Reconocer cuando los estudiantes impulsivos comienzan a tomar decisiones más rápidamente.
56-¿Cuál sería el papel del maestro en el manejo de la impulsividad de los estudiantes? El maestro no tiene ningún papel en el manejo de la impulsividad de los estudiantes. Ser un modelo de estilo reflexivo como maestro. Dejar que los estudiantes desarrollen sus propias estrategias sin intervención del maestro.
57-¿Cuándo se sugiere reconocer el progreso de los estudiantes impulsivos? Cuando los estudiantes se vuelven más impulsivos Cuando los estudiantes toman decisiones sin pensar Cuando los estudiantes impulsivos comienzan a tomarse más tiempo para reflexionar.
58-¿qué se recomienda hacer con los estudiantes para reducir la impulsividad? Hablar con ellos sobre cómo tomar decisiones impulsivas Ayudar a los estudiantes a fijarse altas normas de desempeño Dejar que los estudiantes desarrollen su propio plan sin guía.
59-El estilo que se refieren a la tendencia a actuar rápida e impulsivamente, o por el contrario a emplear más tiempo para reflexionar y responder impulsivos/reflexivos ritmo-conceptuales ambas.
60-Los estilo que suelen cometer más errores son: los impulsivos los reflexivos ambas.
61-Realizan mejor las siguientes tareas: recordar información estructurada, comprensión e interpretación de textos, solucionar problemas y tomar decisiones. Tienden más a fijar sus propias metas de aprendizaje y a concentrarse en información relevante. Poseen normas de desempeño más altas. Aprenden más eficazmente y tienen mejor rendimiento escolar. Hablamos de: los estudiantes pasivos los estudiantes impulsivos los estudiantes reflexivos.
62-Con respecto a los estilos Profundos/Superficiales, sería correcto decir que: Los estudiantes que aprenden con base en un estilo superficial no logran relacionar lo que están aprendiendo con un contexto conceptual más grande; aprenden de modo pasivo, muchas veces memorizando información. Se motivan a aprender debido a gratificaciones externas (calificaciones, comentarios positivos…). Los que estudian a profundidad construyen activamente lo que aprenden y dan significado a lo que deben recordar. Utilizan un enfoque constructivista de aprendizaje y son más propensos a auto-motivarse. ambas.
63-NO serían estrategias para ayudar a los aprendices superficiales a pensar con mayor profundidad: observar para determinar quiénes son superficiales explicar a los alumnos la importancia de ir más allá de la memorización rutinaria y estimularles para que relacionen los nuevos conocimientos con los anteriores hacerles preguntas y dar tareas que exijan poner la información en un contexto menor.
64-SI serían estrategias para ayudar a los aprendices superficiales a pensar con mayor profundidad: ser un modelo que procesa información superficial evitar hacer preguntas que requieran respuestas simples ambas.
65-Se ha comprobado en adolescentes que tener este estilo de pensar es un factor pronóstico de menor ideación suicida en personas que han sufrido hechos traumáticos. También se ha revelado que los adolescentes corren menos riesgo de depresión dentro del estilo: optimista pesimista impulsivo.
66-El optimismo académico se refiere a subrayar que habrá resultados escolares positivos si los maestros: (Indica la opción INCORRECTA) Creen que pueden marcar una diferencia en el aprovechamiento de sus alumnos Confían en que éstos y los maestros podrán trabajar por separado Creen en su capacidad para remontar los problemas y resistir ante las dificultades.
67-NO es una crítica a los estilos de Aprendizaje y Pensamiento: poca confiabilidad de los estilos (falta de uniformidad al evaluarlos). poca validez de los estilos (si miden esos estilos). conocimiento en las definiciones de los estilos.
68-Se refiere a pensamientos, emociones y comportamientos distintivos que caracterizan la forma en que un individuo se adapta al mundo. Los investigadores han descubierto que es menos estable en la adolescencia que en la vida adulta; podría estar relacionado con la exploración de nuevas identidades. Hablamos de: la personalidad la creatividad la inteligencia.
69-Los cinco grandes factores de la personalidad
*Imaginativo o práctico
*Interesado en la variedad o en la rutina
*Independiente o conformista apertura extraversión escrupulosidad.
70-Los cinco grandes factores de la personalidad:
*Organizado o desorganizado
*Cuidadoso o descuidado
*Disciplinado o impulsivo apertura extraversión, escrupulosidad.
71-Los cinco grandes factores de la personalidad:
*Sociable o aisado
*Divertido o sombrío
*Afectuoso o reservado extraversión afabilidad neuroticismo.
72-Los cinco grandes factores de la personalidad:
*Sensible o cruel
*Confiado o suspicaz
*Servicial o poco cooperativo extraversión neuroticismo afabilidad.
73-Los cinco grandes factores de la personalidad:
*Calmado o ansioso
*Seguro o inseguro
*Satisfecho consigo mismo o auto-compasivo extraversión afabilidad neuroticismo.
74-¿Cuál es el principal predictor de la adaptabilidad y la competencia en el ámbito escolar, especialmente en secundaria y primaria? la apertura a la experiencia la reactividad la escrupulosidad.
75-Según los estudios, ¿qué implica ser escrupuloso a los 16 años? anticipa los logros académicos a los 19. aumenta la probabilidad de fumar a los 50. no tiene relación con el rendimiento académico.
76-¿Qué factor de personalidad se relaciona con una menor probabilidad de evitar o demorar el estudio? escrupulosidad neuroticismo extraversión.
77-A los 7 años se relaciona con una menor probabilidad de fumar a los 50 ser escrupuloso ser compulsivo no tiene relacion.
78-¿Qué se entiende por "interacción persona-situación" en el contexto de la personalidad y el éxito escolar? la personalidad de una persona no tiene influencia en su adaptación a diferentes situaciones. la mejor forma de caracterizar la personalidad es considerar tanto los rasgos personales como la situación en la que se encuentra la personalidad de una persona siempre es igual en todas las situaciones.
79- Según la teoría de la interacción persona-situación, ¿quién se adaptará mejor si se le pide colaborar con otros? el extrovertido el introvertido el escrupuloso.
80- ¿Cómo se puede describir el temperamento de una persona en términos de predisposiciones? predisposición a la reactividad y predisposición a la extraversión predisposición a la autorregulación y predisposición a la emotividad predisposición a la reactividad y predisposición a la autorregulación.
81- Según las clasificaciones de temperamento (Alexander Chess y Stella Thomas (1977, 1991), ¿cuál de los siguientes no es uno de los tres grupos básicos? el niño lento para responder el niño fácil/difícil el niño extrovertido.
82-¿Cómo se caracteriza al niño difícil en términos de temperamento? llora con frecuencia, tiene rutinas irregulares y reacciona negativamente tiene un estado de ánimo positivo y se adapta fácilmente a nuevas experiencias muestra un bajo nivel de actividad y es negativo, pero no presenta cambios en su estado de ánimo.
83-¿Cuál de las siguientes dimensiones amplias de temperamento se refiere a "temor, frustración, tristeza e incomodidad"? extraversión/cordialidad control voluntario (autorregulación) negatividad afectiva.
84- Según Mary Rothbart y John Bates, ¿qué se refiere a los niños con mucho control voluntario que pueden mantener a raya su excitabilidad? extraversión negatividad afectiva control voluntario (autorregulación).
85-¿Qué se correlaciona con problemas de externalización, como mentir, hacer trampas, desobedecer y ser demasiado agresivo en Estados Unidos y China? el control voluntario la maduración de los lóbulos prefrontales la emocionalidad negativa.
86-¿qué factor de pronóstico es importante para las habilidades de aprovechamiento escolar de niños de kínder de familias con escasos recursos? la maduración de los lóbulos prefrontales la emocionalidad negativa el control voluntario.
87-¿Qué debe ocurrir en el cerebro para que la atención del niño mejore y obtenga el control voluntario? la maduración de los lóbulos parietales la maduración de los lóbulos prefrontales la maduración de los lóbulos temporales.
88-¿Qué diferencias individuales están en el núcleo de lo que caracteriza al temperamento? diferencias en la maduración de los lóbulos prefrontales diferencias en la emocionalidad negativa diferencias en la capacidad de obtener control voluntario.
89- ¿Qué se entiende por "precisión de ajuste" en el contexto del temperamento? la capacidad de un niño para controlar sus emociones la correlación entre el temperamento de una persona y las exigencias del entorno con las que debe lidiar la capacidad de un niño para hacer trampas y desobedecer.
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