1-Según Marilyn Whirry, ¿qué considera importante para los maestros en relación con los estudiantes? Motivar a los estudiantes para buscar el conocimiento y descubrir respuestas. Enseñar a los estudiantes a escribir obras literarias. Ignorar los pensamientos profundos de los estudiantes.
2-¿Qué actividades específicas menciona Marilyn Whirry como importantes para los estudiantes en su conexión con los maestros? Fomentar el diálogo y el debate en grupos de discusión.". Ignorar por completo las técnicas de redacción literaria. Desalentar a los estudiantes a hacer preguntas sobre "por qué" y "cómo".
3-¿Qué función cumplen los conceptos en el proceso de aprendizaje? Comunicar ideas de manera compleja. Agrupar objetos y simplificar la información. Reinventar la rueda constantemente.
4-¿Por qué los conceptos son importantes para la memoria? Porque complican el proceso de recordar. Porque permiten recordar características de objetos. Porque dificultan la recuperación de información.
5-¿Cómo ayudan los conceptos a mejorar la comunicación? Haciendo que la comunicación sea más complicada. Facilitando la simplificación y el resumen de la información. Incrementando la complejidad de la comunicación.
6-¿Cómo forman los estudiantes conceptos? Exclusivamente a través de símbolos. Solo mediante la experiencia directa con objetos. ambas.
7-¿Qué son los atributos o rasgos fundamentales de un concepto? Características que no son esenciales. Elementos que definen y distinguen el concepto. Aspectos secundarios del concepto.
8-¿Por qué es importante definir los conceptos con claridad en la enseñanza? Para complicar el proceso de aprendizaje. Para facilitar la comunicación. Para generar confusión entre los estudiantes.
9-¿Qué estrategia, de las que se enuncian a continuación, resultaría más eficaz para enseñar conceptos? La estrategia de dar definiciones ambiguas. La estrategia de la regla y el ejemplo. La estrategia de no proporcionar ejemplos.
10-¿Cuál es el propósito de dar ejemplos al enseñar conceptos? Hacer que la enseñanza sea más ambigua. Ilustrar las características o rasgos esenciales del concepto. ambas.
11-¿Qué se debe hacer cuando se enseñan conceptos complejos y se trabaja con estudiantes menos capacitados? Proporcionar menos ejemplos. Proporcionar ejemplos más complicados. Proporcionar más ejemplos.
12-¿Qué es un mapa conceptual? Una descripción textual de un concepto. Una representación visual de las relaciones de un concepto y su organización jerárquica. Un conjunto de ejemplos de conceptos.
13-¿Qué aspectos visuales están relacionados con el uso de mapas conceptuales en la memoria? con la confusión con el análisis sobre el uso de imágenes en la memoria ambas.
14-¿Cómo pueden los estudiantes descubrir un concepto previamente seleccionado en secreto? A través de definiciones claras. Estableciendo reglas que expliquen la clasificación de objetos. Mediante la comparación con objetos comunes.
15-¿Qué es la igualación a la muestra en la formación de conceptos? Comparar un objeto con objetos aleatorios. Decidir si un objeto pertenece a una categoría al compararlo con objetos comunes de esa categoría. Encontrar objetos idénticos a la muestra.
16-¿Cuál es una estrategia recomendada para enseñar a formar conceptos? No proporcionar ejemplos. Usar la estrategia de la regla y el ejemplo. No aclarar los conceptos.
17-¿Qué se sugiere hacer para ayudar a los estudiantes a aprender lo que es un concepto y lo que no es? Aclarar los conceptos lo mejor posible y dar ejemplos.. ambas Enseñar conceptos abstractos sin ejemplos.
18-NO son "Estrategias para enseñar a formar conceptos": Estimular a los alumnos para que elaboren mapas conceptuales con la organización jerárquica de un
concepto para beneficiar la memoria. Pedir a los estudiantes que elaboren teorías acerca de un concepto. Comprobar la comprensión de los estudiantes sobre un concepto; motivarlos a aplicarlo en otros
contextos.
19-¿Qué implica el pensamiento? Recordar información en la memoria. Manipular y transformar la información en la memoria. Tomar decisiones y resolver problemas.
20-¿Qué procesos cognoscitivos de nivel superior están relacionados con la función ejecutiva? La memoria a largo plazo. La formación de conceptos. La inhibición cognitiva y la flexibilidad cognoscitiva.
21-¿Cómo se relaciona la función ejecutiva en la niñez temprana con la preparación para la escuela? No hay relación entre la función ejecutiva y la preparación para la escuela. Los niños con un desarrollo adecuado de la función ejecutiva están menos preparados para la escuela. Los niños con retraso en el desarrollo de la función ejecutiva están menos preparados para la escuela.
22-Según Adele Diamond y Kathleen Lee, ¿qué dimensiones son importantes para el desarrollo cognitivo y el aprovechamiento escolar de los niños? Control personal e inhibición, memoria a largo plazo y flexibilidad. Control personal e inhibición, memoria de trabajo y flexibilidad. Control personal e inhibición, creatividad y resistencia al cambio.
23-¿Qué actividades y herramientas, de las que se mencionan a continuación, se usan para incrementar la función ejecutiva de los niños? Juegos de memoria y atención plena. Juegos de azar y deportes de equipo. Programas de televisión educativos.
24-¿Cómo se relaciona la función ejecutiva y las habilidades de crianza con el aprovechamiento escolar de los niños sin hogar, según Ann Masten y cols.? No hay relación entre la función ejecutiva y el aprovechamiento escolar de los niños sin hogar. Una mejor función ejecutiva se asocia con un mejor aprovechamiento escolar en niños sin hogar. Los niños sin hogar siempre tienen problemas con la función ejecutiva.
25-Un estudio reciente sobre la relación entre la función ejecutiva y los problemas con los compañeros en la niñez temprana reveló que: Tener problemas con los compañeros no tiene relación con la función ejecutiva. Tener problemas con los compañeros se relaciona con una función ejecutiva menor en años posteriores. Tener problemas con los compañeros siempre se asocia con una mejor función ejecutiva en la niñez tardía.
26-¿Qué es el razonamiento? Un proceso de pensamiento basado en la intuición. El pensamiento lógico que llega a una conclusión mediante inducción o deducción. La capacidad de resolver problemas complejos.
27-¿Cuál es una característica del razonamiento inductivo? Se parte de una regla general y se aplica a situaciones específicas. Se parte de observaciones específicas para formar conclusiones generales. Siempre conduce a conclusiones definitivas y seguras.
28-Las conclusiones derivadas del razonamiento inductivo no son completamente seguras. Esto puede ser debido a: se basan en observaciones repetidas. se basan en una muestra que representa perfectamente a la población. pueden ser incorrectas debido a la posibilidad de que la muestra no sea representativa.
29-¿Cómo pueden los profesores ayudar a los estudiantes a mejorar su razonamiento inductivo? Alentándolos a llegar a conclusiones definitivas. Motivándolos a considerar que la calidad y cantidad de la información afectan la conclusión.. Despidiendo al señor Cordero de todo ámbito educativo.
30-¿Qué es una analogía? Una correspondencia entre cosas idénticas. La relación entre dos ideas distintas. La correspondencia de algunos aspectos entre cosas disimiles.
31-¿Qué se necesita para resolver una analogía que requiere un razonamiento formal? Solo dos partes en la analogía. Cuatro partes en la analogía, con una relación similar entre las dos primeras y las dos últimas. Un ejemplo específico de una analogía anterior.
32-Una característica del razonamiento deductivo sería: Siempre es incierto y no seguro. Es seguro si los supuestos iniciales son verdaderos. Es válido solo para los niños.
33-El pensamiento crítico implica: Aceptar información sin cuestionarla. Pensar de manera reflexiva y productiva, y evaluar los hechos. No prestar atención a los hechos.
34-¿Qué es el mindfulness (atención plena) ? Estar alerta, mentalmente presente y ser cognitivamente rígido.. Estar alerta, mentalmente presente y ser cognitivamente flexible. ambas.
35-Cnsecuencias para los estudiantes que carecen de atención plena: Son más creativos y abiertos a nuevas ideas.. Tienen mentalidades flexibles y cuestionan la información que reciben. Funcionan desde una sola perspectiva, aceptan información sin cuestionar y tienen mentalidades rígidas.
36-Según Ellen Langer, ¿qué es importante para poner en acción el pensamiento crítico? Evitar hacer preguntas. Centrarse en el resultado en lugar del proceso. Plantear buenas preguntas.
37-Se ha demostrado en estudios sobre la atención plena en alumnos de 4º y 5º que: No tiene ningún impacto en el control cognitivo. Reforzar la atención plena mejora el control cognitivo. La atención plena solo afecta a los preescolares.
38-Es uno de los beneficios del entrenamiento en atención plena: Aumenta el estrés en los maestros. Reduce el estrés en los maestros. Ningunas.
39-¿Qué tipo de actividades se han propuesto para mejorar el desarrollo cognitivo y socioemocional de los niños? Actividades deportivas exclusivamente. Actividades como el yoga, la meditación y el tai chi. Actividades que implican solo desarrollo físico.
40-¿Qué pueden hacer los maestros para integrar conscientemente el pensamiento crítico en la planificación de las lecciones? Pedir a los estudiantes que reciten y enumeren. Estimular a los estudiantes a expandir su pensamiento y cuestionar lo que dicen los demás. Evitar los debates y mantener un aprendizaje pasivo.
41-Para promover el pensamiento crítico en los estudiantes sería una buena estrategia: Pedirles que repitan información. Presentar temas polémicos con diferentes perspectivas. Decirles cuál es la única respuesta correcta.
42-¿Por qué algunos maestros evitan presentar temas polémicos en el aula? Porque creen que es "de mala educación" o "desagradable". Porque no les interesa el pensamiento crítico. Porque creen que solo hay una respuesta correcta.
43- Cuando los estudiantes se enfrentan a dos versiones contradictorias de argumentos y debates se promueve: El aprendizaje pasivo El pensamiento crítico y la exploración de diferentes ángulos de un tema La recitación de información.
44-Las capacidades de razonamiento crítico de los estudiantes mejoran: Cuando se enfrentan a problemas y ejemplos auténticos y no se les permite reflexionar sobre ellos. Cuando se enfrentan a problemas y ejemplos auténticos y sus reflexiones se aplican a solucionar el problema. Cuando se enfrentan a problemas y ejemplos ficticios.
45-¿Qué estrategia se menciona como útil para fortalecer las habilidades generales de razonamiento crítico en los estudiantes? El aprendizaje pasivo. El diálogo (discusión). La recitación de información.
46-¿Qué es POCO probable que ocurra en la adolescencia si durante la infancia no se adquieren habilidades fundamentales como lectura y matemáticas? El desarrollo de competencias de razonamiento crítico La mejora en la velocidad de procesamiento de la información Un aumento en la automatización cognitiva.
47-Cambios cognitivos que mejoran el pensamiento crítico durante la adolescencia: Una disminución en la velocidad de procesamiento de la información. Una reducción en la capacidad para construir nuevas combinaciones de conocimientos. Mayor velocidad, automatización y capacidad de procesamiento de la información, entre otros.
48-¿Qué beneficio aporta la mayor velocidad, automatización y capacidad de procesamiento de la información en la adolescencia? Disminuye la capacidad para procesar información. Libera recursos cognitivos para otros propósitos. ningunas.
49-¿Cuál de las siguientes afirmaciones es verdadera sobre los cambios cognitivos en la adolescencia? Los adolescentes tienen menos conocimientos de dominios en comparación con los niños. Los adolescentes tienen menos capacidad para construir nuevas combinaciones de conocimientos que los niños. Los adolescentes tienen una gama más amplia y espontánea de uso de estrategias o procedimientos.
50-Según David Jonassen, ¿por qué llama a ciertas aplicaciones informáticas "herramientas de la mente"? Porque son herramientas de entretenimiento. Porque son instrumentos constructivistas que apoyan la creación de conocimiento y razonamiento sobre el contenido de las materias. Porque son herramientas exclusivamente visuales.
51-¿Qué categoría de herramientas informáticas se utiliza para organizar, analizar y visualizar la información, como las bases de datos y las herramientas para elaborar mapas conceptuales? Herramientas de modelado dinámico. Herramientas de interpretación de información. Herramientas de organización semántica.
52-¿Cuál es un ejemplo de herramienta de modelado dinámico mencionada en el texto? Hojas de cálculo. Correo electrónico. Creación de páginas web.
53-Tipo de herramientas de interpretación de información que incluyen la creación de páginas web y la edición de vídeo: a) Herramientas de modelado dinámico. Herramientas de interpretación de información. Herramientas de organización semántica.
54-¿En qué categoría de herramientas informáticas se encuentran el correo electrónico, los foros de discusión, las videoconferencias y los blogs? Herramientas de organización semántica. Herramientas de modelado dinámico. Herramientas de conversación y colaboración.
Estrategias para mejorar la capacidad pensante de los niños
1. El maestro ha de ser una guía pero no pensar por los alumnos. SI NO.
55-Con respecto a las "Estrategias para mejorar la capacidad pensante de los niños", NO sería correcto: Proporcionar modelos positivos de pensamiento buscados en la propia comunidad, así como lugares de la
comunidad (museos, universidades…) donde los alumnos puedan observar y relacionarse con pensadores
competentes El profesor no tiene por qué ser un modelo de pensamiento para sus estudiantes y fomentará el auto-modelo. El profesor ha de mantenerse actualizado (tecnología, bibliografía…).
56-Definición de "toma de decisiones" : Es el proceso de analizar información de manera reflexiva para llegar a una elección. Se refiere al pensamiento que evalúa opciones y hace elecciones sin reglas claras ni información completa. Es el acto de seguir reglas claras para llegar a una elección.
57-¿Qué papel juegan los sesgos y la heurística deficiente en la toma de decisiones? Mejoran la calidad de las decisiones. No tienen ningún efecto en la toma de decisiones Afectan negativamente la calidad de las decisiones.
58-¿Cuál de los siguientes NO es un sesgo relacionado con la toma de decisiones? Sesgo de confirmación. Sesgo de retrospectiva. Sesgo de habilidades.
59-¿En qué consiste el "sesgo de confirmación"? En buscar y utilizar información que apoya nuestras ideas en lugar de la que las refuta. En dudar constantemente de nuestras propias decisiones. En cambiar de opinión con facilidad ante la presencia de nueva información.
60-¿Por qué los adolescentes pueden ser más propensos a tomar decisiones arriesgadas en ciertos contextos sociales? Porque son naturalmente más impulsivos que los adultos. Porque carecen de experiencia en la toma de decisiones. Por la influencia de iguales y la activación del sistema de gratificación del cerebro.
61-¿Cómo se describe el modelo de doble proceso en la toma de decisiones? Describe dos sistemas cognitivos independientes que nunca se superponen. Señala que hay dos sistemas cognitivos que compiten entre sí: uno analítico y otro basado en la experiencia. Argumenta que los adolescentes solo utilizan un sistema cognitivo durante la toma de decisiones.
62-¿Cuál de los sistemas cognitivos mencionados en el modelo de doble proceso beneficia la toma de decisiones de los adolescentes? El sistema analítico. El sistema basado en la experiencia. Ambos sistemas por igual.
63-¿Por qué es importante que el profesor se mantenga actualizado? Para demostrar que es más inteligente que sus estudiantes. Para estar al tanto de los avances en tecnología y bibliografía. No es importante que el profesor se mantenga actualizado.
64-NO son "Estrategias para tomar mejores decisiones": 1. Valorar costes y beneficios.
2. Evitar el sesgo de confirmación. 3. Resistir la perseverancia de la creencia.
4. No caer en el sesgo por exceso de confianza 5. Manejar el sesgo retrospectivo.
6. Dedicar menos tiempo a leer y no pensar en cómo toman decisiones los adolescentes en los factores que les
influyen. .
65-¿Cuál es la definición de "creatividad" según el texto? La capacidad de pensar de manera lógica y analítica para resolver problemas. La capacidad de encontrar respuestas correctas siguiendo reglas claras. La capacidad de pensar de forma novedosa y poco común, y de idear soluciones únicas para resolver problemas.
66-¿Cuál es la diferencia entre el "pensamiento convergente" y el "pensamiento divergente"? El pensamiento convergente produce una respuesta correcta, mientras que el pensamiento divergente produce muchas respuestas a un mismo planteamiento. El pensamiento convergente produce muchas respuestas a un mismo planteamiento, mientras que el pensamiento divergente produce una respuesta correcta. No hay diferencia entre ambos tipos de pensamiento.
67-¿Se establece una relación entre la inteligencia y la creatividad? Sí, todas las personas creativas son altamente inteligentes.. Sí, la creatividad y la inteligencia están siempre correlacionadas. No necesariamente, la mayoría de estudiantes más creativos son muy inteligentes, pero hay estudiantes muy inteligentes que no son muy creativos.
68-Fases del proceso creativo: Preparación, incubación, exposición, evaluación y elaboración. Preparación, incubación, insight, evaluación y elaboración. Preparación, reflexión, inspiración, verificación y ejecución.
69-¿Cómo se describe el "flow" o "experiencia óptima" según Mihaly Csikszentmihalyi? Un estado de aburrimiento en el que no se enfrentan retos mentales ni físicos. Un estado de placer óptimo que experimentamos cuando nos enfrentamos a retos mentales y físicos que nos absorben. Un estado de confusión en el que no podemos concentrarnos en nada.
70-¿Cuál es el primer paso recomendado para llevar una vida más creativa? Establecer objetivos ambiciosos. Cultivar la curiosidad y el interés. Aprender nuevas habilidades.
71-NO es son actividades recomendadas para estimular la creatividad: *Tratar de que algo no nos sorprenda cada día
*Tratar de no sorprender ninguna persona cada día. *Anotar todos los días qué nos sorprendió y cómo hemos sorprendido a los demás. Las personas
creativas llevan un diario, notas o registros de laboratorio
*Cuando algo despierte su interés, sígalo *Levantarse con una meta específica, algo que esperemos ansiosos.
*Pasar tiempo en lugares que estimulen la creatividad. Las personas creativas señalan niveles más altos
de creatividad cuando salen a caminar, a nadar o a correr.
Estrategias para que los estudiantes piensen de manera más creativa (I) Practicar el pensamiento creativo cotidiano Estimular el pensamiento creativo individual y grupal. Proporcionar un ambiente adecuado No controlar a los estudiantes en exceso.
Estrategias para que los estudiantes piensen de manera más creativa (II) Incrementar la motivación interna Guiar a los estudiantes a pensar de forma flexible Cultivar la confianza de los estudiantes en sí mismos. Encauzar a los estudiantes para que sean persistentes y retrasen la gratificación.
Estrategias para que los estudiantes piensen de manera más creativa (III) Estimular a los estudiantes a correr riesgos Relacionar a los estudiantes con personas creativas. Conexión con la tecnología.
72-¿Qué es la solución de problemas? Encontrar la forma apropiada de evitar los problemas. Encontrar la forma apropiada de lograr una meta. Encontrar la forma apropiada de plantear problemas.
73-¿Por qué es importante enseñar a los estudiantes a identificar problemas en lugar de solo presentar problemas bien definidos? Porque los problemas bien definidos son más fáciles de resolver. Porque ayuda a los estudiantes a generar soluciones específicas. Porque los problemas bien definidos son más interesantes para los estudiantes.
74-Una sub-meta en el proceso de solución de problemas sería: Una estrategia garantizada para resolver un problema. Una meta final que no se puede cambiar. Una meta intermedia que coloca al estudiante en una mejor posición para alcanzar la meta final.
75-Son los algoritmos en la solución de problemas... Estrategias generales que pueden sugerir una solución. Estrategias que garantizan la solución de un problema. Métodos para evaluar soluciones.
76-¿Qué es la heurística en el contexto de la solución de problemas? Estrategias generales que garantizan el éxito. Estrategias que limitan las soluciones posibles. Estrategias para evaluar soluciones.
77-¿En qué consiste el análisis de medios y fines? En encontrar la meta final de un problema. En identificar las opciones incorrectas en un examen de opción múltiple. ambas.
78-¿Por qué es importante evaluar las soluciones en el proceso de solución de problemas? Para descartar todas las soluciones posibles. Para determinar si la solución es eficaz. Para generar más problemas.
79-¿Qué se entiende por "reconsiderar y redefinir problemas y soluciones a lo largo del tiempo"? Las personas eficaces están motivadas para mejorar su desempeño anterior Hacer contribuciones originales. ambas.
80-¿Qué entendemos por la fijación en el contexto de la solución de problemas? Ver un problema desde una perspectiva fresca y nueva. Usar estrategias previas para resolver un problema. Resolver un problema solo en términos de sus funciones comunes.
81-¿Cómo se define el bloqueo mental en la solución de problemas? Tener una mente abierta ante los cambios.. Resolver problemas de manera específica basada en experiencias pasadas. No intentar resolver problemas en absoluto.
82-¿Por qué es importante la motivación interna en la solución de problemas? Porque los estudiantes prefieren resolver problemas de los libros de texto. Porque la falta de motivación no afecta la resolución de problemas. Porque los estudiantes están más motivados para resolver problemas con significado personal.
83-¿Cómo pueden afectar las emociones a la solución de problemas? Facilitando la capacidad de un estudiante. Limitando la capacidad de un estudiante No tienen ningún impacto en la resolución de problemas.
84-Habilidad de desarrollo en relación con los niños muy pequeños en la solución de problemas: Falta de inhibición de la actividad. Habilidad para aplicar reglas. Falta de planificación.
85-¿En qué programa se menciona el empleo del aprendizaje basado en problemas? Programa Youth ALIVE!. Programa de Aprendizaje Tradicional. Programa de Deportes Juveniles.
86-Cuántas fases consta el proceso general del aprendizaje basado en problemas: 3 4 5.
87-Propósito de la primera fase del proceso de aprendizaje basado en problemas: Ayudar a los estudiantes a definir tareas de estudio relacionadas con el problema. Comunicar con claridad los objetivos, informar a los estudiantes y motivarlos para practicar la solución de problemas autodirigida. Desarrollar artefactos y exposiciones.
88-"Definir y organizar tareas de estudio relacionadas con el problema" Segunda fase del aprendizaje basado en problemas Primera fase del aprendizaje basado en problemas Quinta fase del aprendizaje basado en problemas.
89-Tercera fase del proceso de aprendizaje basado en problemas Desarrollar artefactos y exposiciones. Brindar asistencia en la investigación independiente y grupal. Analizar y evaluar el proceso de solución de problemas.
90-Qué se espera que hagan los estudiantes en la cuarta fase del aprendizaje basado en problemas: Reflexionar sobre sus investigaciones. Guiar la planificación y creación de artefactos apropiados. Definir una pregunta básica.
91-¿Por qué es importante analizar y evaluar el proceso de solución de problemas en la quinta fase del aprendizaje basado en problemas? Para desafiar a los estudiantes a ir más allá. Para determinar si los estudiantes están motivados. Para estimular a los estudiantes a reflexionar sobre sus investigaciones y estrategias.
92-Una estrategia para mejorar la solución de problemas de los estudiantes sería: Dar a los estudiantes una sola oportunidad. Elaborar problemas relacionados con la vida real. Evitar la colaboración entre estudiantes.
93-Se consideran una estrategias para mejorar la solución de problemas de los estudiantes: *Brindar a los alumnos muchas oportunidades. Elaborar problemas relacionados con la vida real
(“auténticos”).
*Supervisar las estrategias eficaces e ineficaces. Recuerde los obstáculos que se oponen a una buena
solución de problemas: fijación, sesgos, falta de motivación y falta de persistencia. *Involucrar a los padres en la solución de problemas de sus hijos. P. ej., el programa Family Math, para
que los padres experimenten las matemáticas con sus hijos de forma positiva y solidaria.
*Mejorar con los alumnos el uso de las reglas, conocimientos y estrategias para solución de problemas ambas.
94-"Aprendizaje basado en proyectos"
Los estudiantes trabajan en problemas reales y crean productos tangibles. Presta atención al producto final. Son problemas similares a los empleados por científicos, matemáticos, historiadores, escritores…
Tiene 5 rasgos principales, aunque hay una respuesta que NO es del todo cierta. Indique cuál es: Una pregunta básica que hay que resolver - Investigación auténtica y situada, aprendiendo el proceso de solución de problemas en contextos relevantes Colaboración entre estudiantes, maestros y participantes de la comunidad - Andamiaje con tecnologías del aprendizaje para desafiar a los estudiantes a ir más allá. Producto principal, intangible, que no responde la pregunta básica.
95-¿Cuál es una meta cognitiva importante relacionada con la transferencia de conocimientos? Que los estudiantes memoricen información. Que los estudiantes sean capaces de aplicar lo que aprenden en situaciones nuevas. Que los estudiantes sigan las instrucciones del profesor.
96-¿Qué es la transferencia? La eliminación de experiencias y conocimientos. Aplicar experiencias y conocimientos para aprender o resolver problemas en situaciones nuevas. Limitar la aplicación del conocimiento a situaciones específicas.
97-NO son algunas estrategias mencionadas para eliminar los problemas de transferencia: Dar a los estudiantes casos contrastables bien estructurados y que ideen soluciones (antes que darles una cátedra sobre la solución experta). Dar 2 o más ejemplos de un concepto Y Proporcionar representaciones o modelos, como las matrices, que ayuden a los estudiantes a estructurar una actividad de solución de problemas Estimular a los estudiantes a generar más información en grupo.
98- Tipos de transferencia: Transferencia cercana y lejana Transferencia de nivel inferior y de nivel superior Transferencia hacia adelante y hacia atrás.
99-¿Qué caracteriza a la transferencia de nivel inferior según Gabriel Salomon y David Perkins? Es consciente y requiere esfuerzo Se realiza de manera automática y con poca reflexión Implica abstraer una regla o principio general de experiencias previas.
100-¿Qué implica la transferencia de nivel superior? Establecer conexiones de manera consciente entre lo aprendido y la situación nueva. Memorizar información irrelevante. No relacionar el conocimiento anterior con la nueva situación.
101-¿Qué es la transferencia hacia adelante? Aplicar lo aprendido a situaciones futuras. Mirar hacia atrás en situaciones pasadas. No aplicar conocimientos previos.
102-¿En qué consiste la transferencia hacia atrás? Aplicar conocimientos previos a situaciones nuevas. No utilizar información antigua en la resolución de problemas. Memorizar información de situaciones pasadas.
Cómo cuentan las historias Niños de procedencia europea Niños Procedentes de islas asiáticas del Pacífico o indios estadounidenses Niños afroestadounidenses.
103-¿Qué se sugiere como primera estrategia para que los estudiantes transfieran información con éxito? Brindar a los estudiantes muchas oportunidades de aprendizaje relacionado con la vida real. Pensar acerca de lo que los estudiantes necesitan para tener éxito en la vida. Relacionar conceptos con aplicaciones.
104-¿Cuál sería una forma de llevar el mundo real al aula? Utilizar tecnología de vanguardia en el aula. Invitar personas con diversas ocupaciones. Reducir las visitas a museos.
105-¿Qué se sugiere hacer al presentar un concepto para fomentar la transferencia? Definir el concepto y dar ejemplos. No proporcionar ejemplos para que los estudiantes piensen de forma independiente. ambas.
106¿Qué mejora el entendimiento de los estudiantes? La memorización pasiva de información. Construir activamente el significado y dar sentido al material. Evitar cuestionar el material presentado.
107-¿Cómo se pueden estimular a los estudiantes a ofrecer explicaciones propias? No proporcionar indicaciones ni preguntas. Usar indicaciones para estimular a los estudiantes a ofrecer explicaciones propias. Darles respuestas directas sin preguntar.
108-¿Qué modelo se propone para enseñar estrategias que puedan generalizarse? Modelo de un solo paso. Modelo de dos fases. Modelo de tres fases.
109-¿Cuál es la primera fase del modelo para enseñar estrategias que pueden generalizarse? Retención. Transferencia. Adquisición.
110-¿Qué hacen los estudiantes en la fase de retención del modelo? Resuelven nuevos problemas con la estrategia aprendida. Practican la estrategia y comprueban su recuerdo sobre cómo aplicarla. Reciben información de la estrategia y ensayan su uso.
111-En la fase de Transferencia: Resuelven nuevos problemas con la estrategia aprendida. Practican la estrategia y comprueban su recuerdo sobre cómo aplicarla. Reciben información de la estrategia y ensayan su uso.
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