1. Uno de los problemas más frecuentes que se aprecian en la enseñanza de estrategias es…
A) la complejidad que conlleva su instrucción
B) el elevado coste de tiempo que es necesario invertir en su enseñanza
C) la producción deficiente
A B C.
2. Uno de los campos de investigación en los que Gardner basó su teoría de las inteligencias múltiples es: a) el aislamiento potencial por daño cerebral;
b) la relación entre las inteligencias lógico-matemática y espacial;
c) la relación entre habilidades musicales y espaciales
A B C.
3. Una prueba de evaluación es confiable cuando aplicaciones en momentos distintos ofrecen…
A) puntuaciones consistentes
B) puntuaciones dentro de la norma
C) puntuaciones ajustadas a lo que se quiere medir
A B C.
4. Una correlación positiva y elevada significa que:
a) dos variables comparten la misma causa; b) dos variables se incrementan o disminuyen de modo simultáneo; c) una de las dos variables es la causa de la otra.
A B C.
5. Una correlación negativa entre dos variables indica que:
a) ambas disminuyen simultáneamente; b) una aumenta y la otra disminuye; c) no hay relación entre ambas
A B C.
6. Un Mapa conceptual es…
A) un diagrama de barras que representa ideas y conceptos B) un dibujo que representa las relaciones entre ideas C) es una composición gráfica que expresa la correspondencia conceptos y definiciones A B C.
7. Teniendo como referencia la presentación de objetivos en el aula, la redacción “Comprender el concepto de una derivada”, es un ejemplo de…
A) Objetivo instruccional B) Objetivo Conductual C) Objetivo cognitivo
A B C.
8. Según los sistemas de clasificación y diagnóstico actuales, el TDAH se encuentra en la categoría de trastornos:
a) de conducta; b) de ansiedad; c) de comportamiento perturbador
A B C.
9. Los programas de razón fija se caracterizan por:
A) Aprendizaje rápido de la respuesta y poca persistencia de ésta; B) Tasa alta de respuesta y buena persistencia de ésta; C) Tasa rápida de respuesta y escasa persistencia de ésta A B C.
10. Los profesores que utilizan la instrucción directa, a menudo la inician con un “organizador avanzado” que puede responder a varios tipos, por ejemplo, ofrecer a los estudiantes información nueva que les ayudará a comprender mejor los contenidos del tema que enseguida se les presentará, es un…
A) Organizador comparativo B) Organizador expositivo C) Organizador conceptual
A B C.
11. Los constructivistas consideran que a los estudiantes hay que ofrecerles…
A) problemas fáciles y simplificados, junto a instrucción en habilidades básicas B) tareas complejas que incluyan problemas “confusos” y poco estructurados C) distintos tipos tareas, de modo que puedan seleccionar aquélla o aquéllas que más se ajusten a su preferencias y estilos de aprendizaje
A B C.
12. Las creencias epistemológicas o creencias sobre el conocimiento y el aprendizaje presentan varias dimensiones, una de ellas es…
A) la estructura del conocimiento B) la temática del conocimiento C) grado de complejidad del conocimiento
A B C.
13. La validez relacionada con el constructo…
A) se refiere a que las preguntas que forman la prueba procedan de los temas importantes sobre los que versa la prueba, y no de otros ajenos B) guarda relación con el proceso seguido en el diseño y construcción de la prueba C) tiene que ver con la correlación con otras pruebas aceptadas que miden el mismo constructo
A B C.
14. La principal diferencia entre estudios experimentales y cuasi-experimentales es:
a) el control de variables extrañas; b) el nivel de significación estadística que se emplea; c) el procedimiento de asignación de los sujetos a los grupos.
A B C.
15. La meta principal del método denominado “enseñanza recíproca” es…
A) enseñar a leer a estudiantes de cualquier edad B) ayudar a los estudiantes a entender y a pensar sobre lo que leen C) enseñar a los estudiantes a leer de manera fluida
A B C.
16. La mayoría de los psicólogos de la educación coinciden en que el concepto de “andamiaje” presenta tres características fundamentales, una de ellas es…
A) la Conexión afectiva B) el Apoyo contingente C) Refuerzo diferencial
A B C.
17. La inteligencia cristalizada es:
a) la eficiencia mental y la capacidad de razonamiento; b) semejante al factor “g” de Spearman; c) la capacidad para resolver problemas en un contexto cultural
A B C.
18. La incapacidad de realizar una actividad específica se considera:
a) un impedimento; b) una discapacidad; c) una alteración
A B C.
19. La estrategia de “compactación del currículum” para los estudiantes sobresalientes supone:
a) una forma de aceleración; b) una combinación de aceleración y enriquecimiento; c) una forma de enriquecimiento
A B C.
20. La enseñanza adaptada ofrece a todos los estudiantes una enseñanza …
A) personalizada, ajustando su exigencia a las capacidades de cada estudiante B) ajustada a las capacidades del grupo de estudiantes en su conjunto C) desafiante, que cuenta con apoyos personalizados, pero que se retiran conforme dejan de ser útiles
A B C.
21. Encargar a un alumno tímido una tarea a realizar en el aula con otros dos compañeros de clase a fin de disminuir su ansiedad social, puede considerarse un procedimiento de:
A) condicionamiento clásico; B) condicionamiento operante; C) aprendizaje por observación
A B C.
22. En lo concerniente a la solución de problemas, un algoritmo es una prescripción paso a paso…
A) que no garantiza la resolución de un problema
B) que, en ocasiones, ha de ceder el paso a estrategias de naturaleza heurística
C) de carácter general (no específico de dominio) para solucionar problemas
A B C.
23. En el marco del procesamiento de la información, la teoría de la memoria propuesta por Atkinson y Shiffrin en 1968 ha sido sustituida por una más reciente (Ashcraft y Radvansky, 2010; Bruning y Cols., 2011; Sternberg y Sternberg, 2012), entre otras razones, porque…
A) presentaba un “movimiento” unidireccional de la información
B) destacaba el papel preponderante de la memoria de trabajo
C) defendía una conexión directa entre la Memoria de Largo Plazo y los registros sensoriales responsables, también, de la selección de estímulos
A B C.
24. En el marco del aprendizaje autorregulado y su desarrollo, el proceso social de transición en el que los estudiantes se apropian gradualmente de las habilidades y el aprendizaje autorregulados mediante el modelamiento, la enseñanza directa, la retroalimentación y el entrenamiento de profesores, padres o compañeros, se denomina…
A) Apropiación B) Corregulación C) Regulación compartida
A B C.
25. En el condicionamiento clásico la respuesta se extingue cuando:
A) El EI no es seguido del EC; B) El EC no es seguido del EI; C) La RC no es seguida del reforzador
A B C.
26. El profesor puede servirse de la persuasión social para mejorar el sentimiento de autoeficacia de los estudiantes, si bien, el resultado depende de varios factores; uno de ellos es…
A) la credibilidad del profesor B) la edad del profesor C) la autoridad del profesor
A B C.
27. El aprendizaje observacional es un elemento fundamental de la teoría cognitiva social de Bandura e incluye cuatro elementos:
A) Atención; Retención; Generación; Motivación y Reforzamiento
B) Observación; Identificación; Práctica; Evaluación
C) Percepción; Selección; Análisis y ejecución; Valoración
A B C.
28. Desde un punto de vista clásico, la motivación puede diferenciarse en intrínseca y extrínseca. La motivación intrínseca…
A) se asocia con actividades que son gratificantes por cuanto su logro o fracaso proporciona, respectivamente, recompensas o castigos B) está relacionada con la obtención de resultados positivos en la escuela C) No es una tendencia natural del ser humano
A B C.
29. Cuando un profesor decide puntuar los exámenes de un grupo de alumnos en función del logro de un determinado conjunto de objetivos, está llevando a cabo una evaluación…
A) Referida a norma B) Referida a criterio C) Referida a grupo
A B C.
30. Cuando un problema nuevo se resuelve tras reconocerlo como una versión “disfrazada” de otro conocido para el que se sabe la solución, se denomina…
A) Solución de problema por idoneidad temática B) Solución de problema guiada por esquemas C) Solución de problema en profundidad
A B C.
31. Con relación al concepto de carga cognitiva, un mayor grado de interacción entre diversos conceptos clave de un texto de aprendizaje, conllevará una mayor carga…
A) intrínseca B) extraña C) intrínseca y extraña
A B C.
32. Con relación a la orientación hacia metas, cabe señalar que el interés de un estudiante por evitar parecer torpe ante su profesor y compañeros o por esquivar el fracaso, responde a una orientación y enfoque…
A) de desempeño y de evitación, respectivamente B) de metas de aprendizaje y evitación, respectivamente C) de dominio y evitación, respectivamente A B C.
33. Autoeficacia, autoconcepto y autoestima son conceptos diferentes. Por ejemplo…
A) la autoeficacia y la autoestima no tienen una relación directa
B) la autoeficacia es un juicio de expectativas y con referencias a los demás
C) La autoeficacia está orientada al pasado, a algo que sucedió, y que se evalúa de acuerdo con una capacidad
A B C.
34. (Art. de Cooper y cols.) Una de las variables que NO parece guardar relación con la asociación entre nivel educativo y efecto de los deberes escolares sobre el rendimiento académico es:
A) Que la capacidad de los niños más pequeños para distraerse con estímulos irrelevantes en el hogar;
B) Que los profesores tienden a asignar más deberes a las clases que tienen peor desempeño;
C) Que los niños de menos edad tienen hábitos de estudio menos eficaces
A B C.
35. (Art. de Cooper y cols.) El meta-análisis realizado permite afirmar que la relación entre deberes escolares y rendimiento académico es mayor cuando se emplean:
A) Pruebas estandarizadas; B) Calificaciones de los profesores; C) Valoraciones de los padres
A B C.
36. (Art. de Cooper y cols.) A partir de los trabajos revisados puede afirmarse que, en general la relación entre la cantidad de deberes escolares que realizan los alumnos y el rendimiento académico es:
A) Poco significativa y limitada a ciertos niveles educativos; B) Positiva y estadísticamente significativa; C) Positiva pero limitada a ciertas materias y competencias cognitivas
A B C.
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