Los subcomponentes de la tarea se pueden identificar y asignar a miembros específicos. Corresponde al tipo de tarea: Divisible Unitaria Aditiva.
Tipo de tarea compensatoria: La productividad del grupo es la media de la de sus individuos. Todos los miembros del grupo deben contribuir para que se realice la tarea. No hay relación directa entre el aporte individual y el grupal.
En modo general, se logrará mayor productividad grupal: - Cuanta mayor congruencia haya entre el tipo de tarea y la forma en que el grupo y los individuos que forman parte de dicho grupo realizan la tarea. - Cuanto menor congruencia haya entre el tipo de tarea y la forma en que el grupo y los individuos que forman parte de dicho grupo realizan la tarea. - Cuanto menor congruencia haya entre la personalidad grupal y la forma en que el grupo y los individuos que forman parte de dicho grupo interactúan.
Según Steiner, la productividad o el rendimiento grupal estarían determinados por tres factores: Demandas de la tarea, recursos grupales, proceso de interacción. Personalidad del grupo, recursos grupales, proceso de interacción. Experiencia del grupo, recursos grupales, proceso de interacción.
El modelo de productividad grupal de Nijstad y Paulus propone los siguientes elementos: - Miembros del grupo, Tareas grupales, Procesos de interacción grupal (interacción intragrupal), Producción del grupo y Contexto grupal. - Miembros del grupo, Procesos de interacción grupal (interacción intragrupal), Producción del grupo y Contexto grupal. - Miembros del grupo, Tareas grupales, Procesos de interacción grupal (interacción intragrupal y exogrupal), Producción del grupo y Contexto grupal.
Determinan si los recursos que aportan los sujetos se combinarán de manera adecuada para conseguir las metas del grupo en función del tipo de tarea que este deba desarrollar: Miembros del grupo Procesos de interacción grupal Contexto grupal.
Para Steiner: - La productividad real es igual a la productividad potencial menos los procesos que se pierden en el grupo. - La productividad real es inferior a la productividad potencial menos los procesos que se pierden en el grupo. - Los procesos que se pierden son iguales a la productividad potencial más la productividad real. .
La ganancia que se produciría cuando la combinación de las habilidades de todos los miembros del grupo permite que dicho grupo consiga mayor rendimiento que incluso el mejor miembro. Ganancia de coordinación. Ganancia de motivación. Efecto de procesamiento hacia arriba. .
Se refiere al potencial para el rendimiento futuro. Realizar ciertas tareas supone un aprendizaje para una futura tarea, más importante. Dimensión de aprendizaje. Dimensión de rendimiento. Dimensión afectiva.
A veces resulta imposible, o al menos en cierto tipo de tareas. Por tal motivo, la forma de evaluar es compararla con la de otro grupo similar que esté realizando la misma tarea. Estándares relativos. Estándares absolutos o normativos. Comparar el rendimiento grupal con el individual.
El ............ puede influir sobre los otros cuatro elementos que componen el modelo de la productividad grupal de Nijstad y Paulus. Contexto. Ambiente físico y social. Todas las respuestas son correctas.
Aumento en la respuesta simplemente por ver u oír a otros haciendo el mismo movimiento. Facilitación social. Inhibición social. Activación emocional.
Normalmente, la inhibición social se produce cuando las tareas que hay que realizar son: - Complejas, incluyen situaciones nuevas, requieren no realizar la respuesta que sería la dominante en su caso, y/o en tareas en las que hay que detectar y corregir errores. - Sencillas e incluyen situaciones conocidas. - Complejas, incluyen situaciones conocidas, requieren realizar la respuesta que sería la dominante en su caso, y/o en tareas en las que hay evitar errores. .
Teoría cuya activación no es un proceso mediador de los efectos del público en la productividad grupal: Teoría de la distracción-conflicto. Explicación basada en la incertidumbre. Teoría de la autoeficacia.
De acuerdo con la teoría del impulso o de la motivación: - La facilitación y la inhibición social resultan de la activación emocional (activación innata) que sufren las personas cuando están en presencia de otros. - La facilitación y la inhibición social resultan de la activación emocional (activación aprendida) que sufren las personas cuando están en presencia de otros. - La facilitación y la inhibición social resultan de la activación emocional (activación manifiesta) que sufren las personas cuando están en presencia de otros. .
Según la teoría de la distracción-conflicto de Sanders, Baron y Moore: - La presencia de otras personas produce activación y nos distrae, creando un conflicto atencional. - Se ha encontrado que diferentes formas de distracción (ruido, movimiento, luces parpadeando, etc.) pueden producir efectos de inhibición social, al igual que sucede con la presencia de otras personas. - Todas las respuestas son correctas.
La principal diferencia entre la teoría de distracción-conflicto y la teoría del impulso o motivación es que: - De acuerdo con la primera, la presencia de otras personas sólo produce efectos cuando provoca distracción y lleva a un conflicto atencional. Ambas teorías comparten que el conflicto atencional produce altos niveles de activación, lo cual aumenta la respuesta dominante. - De acuerdo con la segunda, la presencia de otras personas sólo produce efectos cuando provoca distracción y lleva a un conflicto atencional. Ambas teorías comparten que el conflicto atencional produce altos niveles de activación, lo cual aumenta la respuesta dominante. - De acuerdo con la primera, la presencia de otras personas no produce efectos cuando provoca distracción, por lo cual, no conlleva un conflicto atencional. En ausencia de un conflicto atencional, solo se produce altos niveles de activación ante tareas de alta dificultad.
Según la explicación basada en la incertidumbre: - La facilitación social se produciría en mayor medida cuando las personas nos sentimos amenazadas o no nos creemos capaces de controlar a los demás, o las otras personas no nos resultan familiares. Es decir, en situaciones de alta incertidumbre. - La facilitación social se produciría en menor medida cuando las personas nos sentimos amenazadas o no nos creemos capaces de controlar a los demás, o las otras personas no nos resultan familiares. Es decir, en situaciones de alta incertidumbre. - La facilitación social se produciría en mayor/menor medida en función del grado de consenso social existente en el grupo. En situaciones de ausencia informativa y normativa, existiría mayor sentimiento de incertidumbre.
Desde el modelo de la aprensión por la evaluación de Cottrell y cols: - La activación para realizar o incrementar el rendimiento en una tarea se produce cuando las personas son más conscientes de que pueden ser evaluados por los demás, lo que les lleva a preocuparse por ese hecho y dirigir su aumento de activación a la tarea en sí. - Cuanta mayor discrepancia existe entre cómo hacemos algo y cómo nos gustaría realizarlo, aumenta nuestra motivación para mejorar nuestro desempeño. Si la tarea es simple, esta energía adicional mejora nuestro rendimiento, pero cuando la tarea es compleja, el esfuerzo excesivo necesario para realizar la tarea con éxito hace que nuestro rendimiento empeore. - Lo importante no es la presencia de los demás, o incluso creer que otros (o nosotros mismos mediante la autoconsciencia) nos van a evaluar, sino la valencia positiva o negativa esperada de dicha evaluación. Y esto es lo que llevará a la facilitación social o a la inhibición social.
Los procesos de distracción y competición permiten explicar: Los efectos de la co-acción en la productividad grupal. Los efectos del público en la productividad grupal Los efectos del público y de la co-acción en la productividad grupal.
En el trabajo de Sanders y cols. sobre la distracción en la productividad grupal, los resultados mostraron que: - En la tarea sencilla, los participantes tuvieron tiempo de copiar más números cuando estaban solos que acompañados por alguien que realizaba la misma tarea. - En la tarea compleja, se produjeron menos errores cuando el acompañante realizaba la misma tarea que cuando hacía otra diferente. - Independientemente de la dificultad de la tarea, los participantes reconocieron estar más distraídos (no recordaban todos los detalles de lo que tenían que hacer), cuando la otra persona realizaba la misma tarea.
Según Festinger, en cuanto a la competición social: - El efecto de la mejora del rendimiento se consigue principalmente cuando la tarea no es demasiado compleja y depende del esfuerzo. - Nuestra motivación para la competición social es mucho menor con aquellos que realizan la tarea peor que nosotros o, por el contrario, que lo hacen mucho mejor. - Todas las respuestas son correctas.
Considerando el experimento de Ringelmann: - Cuanto mayor era el número de personas en el grupo, menor era la fuerza ejercida por cada una de ellas. El resultado obtenido se puede explicar por la perdida de cooperación. - Cuanto mayor era el número de personas en el grupo, menor era la fuerza ejercida por cada una de ellas. El resultado obtenido se puede explicar por la perdida de motivación. - Cuanto mayor era el número de personas en el grupo, menor era la fuerza ejercida por cada una de ellas. El resultado obtenido se puede explicar por la perdida de cooperación y motivación.
El estudio de Ingham, Levinger, Graves y Peckham replicando el estudio de Ringelmann y añadiendo nuevas condiciones experimentales: - Apoya que en el caso de grupos reales, como sucedía en el estudio de Ringelmann, la reducción del rendimiento según aumenta el número de sujetos implicados en la tarea, se debería a un efecto de pérdida de coordinación y de motivación a la vez. - Apoya que en el caso de grupos reales, como sucedía en el estudio de Ringelmann, la reducción del rendimiento según aumenta el número de sujetos implicados en la tarea se debería a un efecto exclusivo de pérdida de coordinación. - Apoya que en el caso de grupos reales, como sucedía en el estudio de Ringelmann, la reducción del rendimiento según aumenta el número de sujetos implicados en la tarea se debería a un efecto exclusivo de pérdida de motivación.
Holgazanería o haraganeo social (social loafing): - Reducción de las contribuciones individuales (trabajar menos duro) cuando las personas trabajan en un grupo (y creen que los demás también están trabajando) respecto a cuándo trabajan solos. - Los miembros del grupo se esfuerza menos porque considera que su contribución es dispensable, es decir, porque piensa que su esfuerzo individual no contribuirá a un mayor rendimiento grupal. Este fenómeno es más probable que ocurra cuanto más grande sea el grupo. - Los miembros del grupo se esfuerza menos porque considera que su contribución es dispensable, es decir, porque piensa que su esfuerzo individual no contribuirá a un mayor rendimiento grupal. Este fenómeno es más probable que ocurra cuanto más pequeño sea el grupo.
Las personas se esfuerzan más cuando en si trabajo creen que otros miembros del grupo van a tener un bajo rendimiento. Compensación social. Efecto Köhler. Equidad productiva.
En el experimento sobre la valencia de la evaluación de los demás en la facilitación social o inhibición social de Sanna y Shotland (1990): - Los participantes que recibieron previamente feedback de fracaso tenían altas expectativas de eficacia pero negativas expectativas de resultados, en comparación con el grupo de control. - Las expectativas no afectaron a los participantes que la realizaron la tarea de recuerdo solitario. Sin embargo, cuando se realiza la tarea frente a un público, la expectativa de éxito produjo una mejora del rendimiento, mientras que la expectativa de fracaso redujo el rendimiento. - Ninguna respuestas es correcta.
De acuerdo con las consecuencias atencionales de la presencia social: - La presencia de otras personas como meros observadores, afecta nuestro rendimiento individual, bien mejorándolo (facilitación social) o empeorándolo (inhibición social). - La presencia de otras personas como meros observadores, afecta nuestro rendimiento individual, exclusivamente mejorándolo (facilitación social). - La presencia de otras personas como meros observadores, afecta nuestro rendimiento individual, exclusivamente empeorándolo (inhibición social).
La valencia positiva o negativa esperada de la evaluación de una tarea realizada, es lo que llevará a la facilitación social o a la inhibición social. Esta perspectiva es defendida por: La teoría de la autoeficacia. La teoría de la autoconsciencia o consciencia sobre uno mismo. El modelo de la aprensión por la evaluación.
Cuanta mayor discrepancia existe entre cómo hacemos algo y cómo nos gustaría realizarlo, aumenta nuestra motivación para mejorar nuestro desempeño. Teoría de la autoconsciencia de Carver y cols. Explicación basada en la incertidumbre. Teoría de la distracción-conflicto de Sanders, Baron y Moore.
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