Examen 2021
7 El experimento realizado por Havas et al., (2010) sobre el análisis de las relaciones entre comprensión de oraciones y expresión facial en el que se registró la velocidad lectora de oraciones relacionadas con distintas situaciones emocionales, mostró que:
La parálisis de los músculos del entrecejo, relacionados con la expresión de emociones negativas, ocasionó que la lectura fuera más lenta en las oraciones relacionadas con la alegría frente a otras emociones. La parálisis de los músculos del entrecejo, implicados en la expresión de emociones negativas, conllevó unos tiempos de lectura más lentos en las oraciones tristes y de enfado que en las alegres La estimulación de músculos faciales, entre ellos los del entrecejo, provocó el enlentecimiento de la lectura ante oraciones relacionadas con ira y tristeza.
Examen 2021
20 En la lectura de la PEC sobre el trabajo de Cuetos et al. (2015), “Test para la detección temprana de las dificultades en el aprendizaje de la lectura y escritura”, se cita el estudio de Simos et al. (2002) en el que se obtuvieron imágenes cerebrales, mediante magnetoencefalografía, de un grupo de niñas/niños de riesgo de cuatro años y comprobaron una menor activación en: La zona parietal inferior del hemisferio derecho. La zona temporal superior del hemisferio derecho. La zona temporal superior del hemisferio izquierdo.
Examen 2020 Feb A
5. En el estudio de Dronkers, Redfern y Knight (2000), con pruebas neuropsicológicas y técnicas de neuroimagen, se vio que el modelo de Geschwind (1970) no era tan preciso como se pensaba en relación con las dificultades que presentan los pacientes en los diferentes síndromes clínicos y las zonas afectadas en cada uno de ellos. Más concretamente, se encontró que las lesiones en el fascículo arqueado tenían como resultado:
Graves trastornos de producción Un síndrome de habituación Graves trastornos de comprensión. .
Examen 2020 Feb A
30. En el trabajo de Orenes et al. (2014) sobre cómo nos representamos y entendemos la negación en el procesamiento del lenguaje (por ejemplo, la libreta no es azul), el enfoque de la representación simbólica predice que las dos representaciones mentales (por ejemplo, la afirmativa alternativa, que podría ser, una libreta azul) y la frase con el argumento negado (por ejemplo, una libreta no azul): Se procesan seguidas de manera secuencial. El cambio de una representación a otra es obligatorio. El cambio de una representación a otra no es obligatorio.
Examen 2019 Feb A
16. Los estudios realizados por Lakoff y Johnson (1982) sobre algunas metáforas en el dominio social han permitido constatar que: A partir de los conceptos, las personas producen y comprenden expresiones metafóricas derivadas de ellos Las personas sólo podemos comprender expresiones metafóricas ya leídas u oídas previamente. El uso de expresiones metafóricas pone en evidencia que existe una relatividad lingüística.
Examen 2019 Feb A
28. En la investigación de De Vega, Moreno y Castillo (2013) sobre la comprensión de oraciones, utilizando el paradigma de doble tarea y manipulando el momento temporal de aparición del indicio de ejecución, hallaron que: Si el indicio de ejecución tardaba más en presentarse se producía un efecto de facilitación en las condiciones de compatibilidad, es decir, priming semántico Cuando el indicio de ejecución se presentaba muy pronto, había facilitación en las situaciones de compatibilidad. No existía interacción entre el significado de la oración y la ejecución de la acción.
Examen 2019 Feb A
30. En la actividad práctica sobre el estudio de Juncos-Rabadán et al. (2006) acerca del fenómeno de tener una palabra en la punta de lengua, los resultados indicaron que una de las tres tareas mejoraba la resolución para los adultos de mayor edad. Dicha tarea fue: La evocación libre La decisión léxica El primado fonológico.
Examen 2018 Feb A
8. En las investigaciones en las que se registra la actividad cerebral de los sujetos en estado de reposo, es decir, cuando no se les pide realizar ninguna tarea experimental concreta, se constata una actividad neuronal masiva en la red "en modo por defecto" lo que se corresponde con que: Las áreas vinculadas con el lenguaje no se incluyen en esta red por defecto, luego el habla interna no parece tener un rol determinante en el pensamiento El área de Broca y Wernicke se integran en la red por defecto, lo que permite sostener que el habla interna domina al pensamiento Las áreas vinculadas con el lenguaje se activan aun cuando el individuo esté en situación de reposo, y en esta situación predomina el habla interna frente al pensamiento.
Examen 2018 Feb A
20. Los resultados de Barsalou (1985) acerca de las categorías que construimos "ad hoc" orientadas a una meta (por ejemplo, "objetos que llevamos al Rastrillo de Navidad") nos indican que: Los juicios de tipicidad no varían según el contexto Los juicios de tipicidad no son fijos. A y B son correctas.
Examen 2018 Feb A
26. En el estudio de los modelos de producción del lenguaje, cuando se ha analizado el tema de las pausas e interrupciones en el lenguaje espontáneo se ha constatado que: Las pausas e interrupciones del hablante para hallar una etiqueta léxica determinada solo suceden en palabras de clase abierta. Las interrupciones del hablante ocurren de igual modo ante palabras de clase abierta como en palabras de función Las pausas e interrupciones del hablante para encontrar la palabra adecuada suceden siempre ante las palabras de función.
Examen 2018 Feb C
3. Berlin y Kay (1969) realizaron un análisis translingüístico con hablantes de casi un centenar de lenguas para estudiar el tema de las etiquetas verbales y la distinción de colores, y una de sus conclusiones más importantes fue que: El número de términos utilizados para denominar los colores no condiciona que las denominaciones de los colores se realice en función de una jerarquía predecible. El número de términos o etiquetas léxicas de las que dispone una lengua influye en que la denominación de los colores se produzca de modo arbitrario. El centenar de lenguas estudiadas coincidían en el grado de riqueza de su vocabulario para denominar los colores.
Examen 2018 Feb C
30. En relación con la actividad práctica, en concreto, con el trabajo de Juncos-Rabadán et al. (2006), acerca de nuevos datos sobre la producción y resolución de eventos de punta de la lengua (PDL) en el proceso de envejecimiento, se trabajó con: Personas de 85-90 años de edad. B. Verbos Verbos Personas de las autonomías de Extremadura y Murcia.
Examen 2018 Sep A
29. Según lo mostrado en el video sobre la corporeidad del lenguaje, los estudios de Manuel de Vega y su equipo sobre el lenguaje en pacientes de Parkinson intentan conseguir: A un marcador temprano de la enfermedad en el registro cerebral del lenguaje de acción porque se diagnostica muy tarde Registros cerebrales no alterados para el lenguaje de acción Zonas cerebrales de la movilidad que no estén alteradas.
Examen 2017 Feb A
7. En la actividad práctica sobre el estudio de Juncos-Rabadán et al. (2006) sobre el fenómeno de tener una palabra en la punta de lengua, el paradigma de Brown y McNeill (1966) se basa en: La búsqueda consciente de la palabra objetivo La búsqueda al azar de la palabra objetivo. La búsqueda de palabras sinónimas.
Examen 2017 Feb A
17. Según lo mostrado en el video sobre la corporeidad del lenguaje, los nuevos métodos para estudiar si los circuitos motores del cerebro se activan en los procesos de comprensión del lenguaje incluyen: La tarea de asociación de palabras La tarea de categorización El registro electrofisiológico de la actividad cerebral.
Examen 2017 Feb C
24. En el video sobre "El azote del Alzheimer" se muestra a vanos enfermos en fases leves de la enfermedad hablar sobre su enfermedad. En esos testimonios, queda de manifiesto que: Existe una alteración importante de los aspectos estructurales del lenguaje desde las primeras etapas de la demencia. Los enfermos tienen problemas para respetar los aspectos pragmáticos del lenguaje. Las manifestaciones lingüísticas de los enfermos en cuanto a su capacidad verbal no resultan aparentemente alteradas.
Examen 2017 Sep
27. En la actividad práctica relacionada con el estudio de Juncos-Rabadán et al. (2006) sobre el fenómeno de tener una palabra en la punta de lengua, se utilizó: Una tarea de verificación de frases Una tarea de primado semántico Una tarea de primado fonológico.
Examen 2016 Sep A
27. El fenómeno de "tener una palabra en la punta de la lengua" (TPL) supone una dificultad temporal de acceso léxico. Hay teorías que han intentado explicar este fenómeno, como son: La hipótesis de la activación total y la teoría del priming semántico La teoría del refuerzo léxico y el priming semántico. La hipótesis de la activación parcial y la hipótesis del bloqueo o interferencia.
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