PSICOLOGÍA DEL LENGUAJE - UNIR - Rebuscadas...

Un niño entiende palabras sueltas, pero falla cuando la frase exige mantener varios elementos e integrarlos para obtener el significado global. Por ejemplo, se atasca con: “El gato que estaba en la ventana, que miraba al pájaro, se cayó cuando sonó el timbre”. ¿Qué componente está más probablemente comprometido?. Procesamiento fonológico (discriminación de fonemas). Integración sintáctico-semántica y memoria de trabajo verbal. Acceso léxico para palabras de baja frecuencia. Conciencia morfológica (morfemas gramaticales).

En una tarea de escucha dicótica (se presentan simultáneamente dos estímulos verbales distintos, uno en cada oído), un paciente diestro, sin lesión neurológica, tenderá a repetir/comprender mejor: El estímulo presentado al oído izquierdo. El estímulo presentado al oído derecho. Ambos por igual. Ninguno.

Chomsky se opuso a la explicación conductista de Skinner sobre el lenguaje porque defendía que…. El lenguaje se adquiere principalmente por repetición e imitación. El lenguaje se adquiere por refuerzo. Existe una gramática universal innata. El lenguaje depende de la relatividad lingüística.

Paciente entiende conversaciones y puede definir “llave”, pero al nombrar una imagen dice “ll… la cosa para abrir puertas” (circunloquios), sin errores de sonidos. ¿Qué cuadro encaja mejor?. Anomia semántica. Anomia léxica. Anomia fonológica. Dislexia profunda.

Paciente nombra una “mesa” como “silla”, y al elegir entre imágenes para la palabra “mesa” también falla a menudo. ¿Qué tipo de anomia es más probable?. Anomia semántica. Anomia léxica/pura. Anomia fonológica. Alexia pura.

En repetición, el paciente repite palabras y pseudopalabras bien, pero en tarea de decisión léxica auditiva no distingue “casa” de “casafo” (las trata igual). ¿Qué alteración es?. Sordera verbal pura. Sordera para la forma de las palabras. Sordera para el significado de las palabras. Agnosia semántica.

Paciente oye sonidos y música, pero no entiende el habla, aunque puede leer y escribir relativamente bien. ¿Qué diagnóstico es más probable?. Sordera para el significado de las palabras. Sordera verbal pura. Sordera para la forma de las palabras. Disfasia profunda.

Paciente lee palabras familiares, pero cuando aparece una pseudopalabra (“mepal”) no puede leerla o la “lexicaliza” convirtiéndola en una palabra real parecida. ¿Qué es?. Dislexia superficial. Dislexia profunda. Dislexia letra a letra. Dislexia fonológica.

En una tarea de priming semántico, si el prime es “ballena” y el target es “delfín”, lo esperado es: Efecto inhibitorio por interferencia. Facilitación del procesamiento del target. No hay efecto porque son categorías distintas. Solo funciona con primes enmascarados.

Bilingües suelen rendir mejor que monolingües en tareas tipo Stroop/Flanker principalmente por: Mejor control inhibitorio y conmutación. Mayor vocabulario en cada lengua. Mayor CI general. Menor activación simultánea de lenguas.

Un bilingüe reporta sentir mayor intensidad emocional al insultar en L1 que en L2. Esto ilustra: Ventaja bilingüe en memoria episódica. Bilingüismo emocional. Relatividad lingüística fuerte. Dislexia superficial.

Un logopeda diseña una intervención para mejorar el lenguaje de un niño enseñándole a usar conectores como “y” y “porque” para unir ideas y explicar causas. ¿Qué componente/proceso está trabajando principalmente?. Integración semántica. Codificación gramatical / desarrollo sintáctico (producción de oraciones complejas). Conciencia fonológica. Acceso al léxico mental (lexicalización).

En una tarea experimental, se pide a participantes contar cuántos estímulos objetivo aparecen en una pantalla mientras deben ignorar información distractora (ruido visual/irrelevante). Se observa que, en promedio, los bilingües cometen menos errores y mantienen mejor el rendimiento cuando hay distracción. ¿Qué explicación encaja mejor con lo descrito en el temario sobre bilingüismo?. Los bilingües tienen siempre mayor vocabulario y por eso cuentan mejor. Los bilingües muestran una ventaja en control ejecutivo (atención/inhibición) al manejar interferencias. Los bilingües procesan el lenguaje sin activación simultánea de ambas lenguas, por eso se distraen menos. Los bilingües presentan una menor demanda cognitiva porque su L2 se procesa igual que la L1 desde el inicio.

Una estudiante bilingüe (L1 español, L2 inglés) lee en redes sociales un texto en L2 con contenido emocional (“ruptura”, “culpa”, “te echo de menos”). Dice que entiende perfectamente el significado, pero que le impacta menos y se siente “más fría” que cuando lee lo mismo en su L1. ¿Qué fenómeno explica mejor esto según el temario?. Ventaja bilingüe en memoria de trabajo. Alternancia de códigos (code-switching) por presión social. Organización léxico-semántica coordinada: dos conceptos, dos etiquetas. Bilingüismo emocional: la carga afectiva puede diferir entre L1 y L2.

Un bebé de 7 meses gira la cabeza y muestra mayor atención cuando oye su propio nombre (“Miriam”) frente a otros nombres (“Lucía”, “Paula”). ¿Qué se está evaluando principalmente?. Discriminación de fonemas. Reconocimiento de palabras familiares. Conciencia fonológica. Procesamiento sintáctico temprano.

En comparación con personas monolingües, una ventaja frecuentemente descrita en personas bilingües es: Mayor velocidad de articulación en tareas de denominación de imágenes. Mayor control ejecutivo para gestionar interferencia y seleccionar la respuesta relevante. Mayor memoria episódica para recordar listas de palabras sin significado. Menor necesidad de atención para comprender oraciones complejas.

En una tarea donde aparece una palabra distractora que compite con la respuesta correcta (interferencia), se ha descrito que las personas bilingües, en promedio, tienden a mostrar mejor rendimiento porque: Poseen un léxico más grande en cada idioma que un monolingüe. Procesan fonemas de forma más rápida por tener dos sistemas fonológicos. Comprenden mejor el significado de palabras poco frecuentes por exposición doble. Tienen mejor resolución de conflictos entre respuestas competidoras, seleccionando la opción adecuada.

Que tipo de afasia afecta tanto la comprension como la produccion del lenguaje?. Afasia global. Afasia de conducción. Afasia de wernicke. Afasia de broca.

Un estudiante quiere analizar las emociones de los discursos en las redes sociales. ¿Qué tecnología debe utilizar para ello?. Traducción automática. Comunicación humano-computadora. Análisis de texto y discurso. Modelado de teorías lingüísticas.

Un paciente lee bien palabras conocidas (“casa”, “perro”), pero falla especialmente al leer pseudopalabras (“plim”, “tobral”) y palabras poco familiares, cometiendo lexicalizaciones (lee “tobral” como “tobogán”). ¿Qué tipo de dislexia es más probable?. Dislexia superficial. Dislexia profunda. Dislexia letra a letra. Dislexia fonológica.

En la rehabilitación del lenguaje en un paciente con afasia, ¿qué recurso encaja mejor con las ventajas descritas para la Realidad Virtual (RV) (entorno seguro, interactivo, motivador y con práctica comunicativa)?. Un procesador de textos para corregir errores ortográficos y gramaticales. Un programa de presentaciones para entrenar memoria visual. Lectura silenciosa individual con cuestionarios de comprensión. Conversaciones con otros usuarios/compañeros.