Titulo de la PEC del estudio sobre la organización: ¿La organización mejora el priming?. Does Organization Improve Priming? ¿Qué hace la organización en el priming?. What does the organization do in priming? ¿El priming mejora la organización?. Does priming improve the organization?.
Autores del estudio de "Does Organization Improve Priming?": Virginia A. Rappold y Shahin Hashtroudi. Universidad George Washington. Virginia A. Merkel y Shahin Rorri. Universidad George Washington. Selena A. Rappold y Linton Hashtroudi. Universidad George Washington.
¿Cuál fue el objetivo del trabajo de Rappold y Hashtroudi (1991)?: Explorar tanto las similitudes como las diferencias entre los test implícitos y explícitos en su sensibilidad a las manipulaciones organizacionales. Explorar solo las diferencias entre los test implícitos y explícitos en su sensibilidad a las manipulaciones organizacionales. Explorar las diferencias entre el priming perceptivo y conceptual.
¿Cuántos experimentos realizaron Rappold y Hashtroudi en su trabajo? 5 experimentos. 4 experimentos. 10 experimentos.
¿Qué tipo de memoria evaluaron en sus experimentos Rappold y Hashtroudi?: La memoria explícita o episódica. La memoria implícita. Las respuestas anteriores son correctas las dos.
¿Qué tipo de pruebas utilizaron para evaluar la memoria Rappold y Hashtroudi en su estudio?: "Producción de categorías", "Recuerdo libre", "Recuerdo con claves". "Reconocimiento", "Recuerdo libre", " n-back". "Reconocimiento", "Recuerdo libre", "Producción de especificidad".
Experimento 1 de Rappold y Hashtroudi: Se estudiaron los efectos de la organización en la producción de categorías y recuerdo libre y con señales. Se examinó la generalidad del efecto de la organización en la producción de categorías y en el recuerdo libre y con señales. Se manipuló la organización dando instrucciones organizacionales en lugar de variando la estructura de la lista.
Experimento 2 de Rappold y Hashtroudi: Se examinó la generalidad del efecto de la organización en la producción de categorías y en el recuerdo libre y con señales. Se manipuló la organización dando instrucciones organizacionales en lugar de variando la estructura de la lista. El tiempo de olvido en la producción de categorías se comparó con el tiempo de olvido en el recuerdo libre y con señales.
Experimento 3 de Rappold y Hashtroudi: Se manipuló la organización dando instrucciones organizacionales en lugar de variando la estructura de la lista. El tiempo de olvido en la producción de categorías se comparó con el tiempo de olvido en el recuerdo libre y con señales. El efecto del método de presentación (bloqueado versus aleatorio) en la producción de categorías se comparó con el efecto del método de presentación en la tarea de identificación de palabras.
Experimento 4 de Rappold y Hashtroudi: Se estudiaron los efectos de la organización en la producción de categorías y recuerdo libre y con señales. El tiempo de olvido en la producción de categorías se comparó con el tiempo de olvido en el recuerdo libre y con señales. El efecto del método de presentación (bloqueado versus aleatorio) en la producción de categorías se comparó con el efecto del método de presentación en la tarea de identificación de palabras.
Experimento 5 de Rappold y Hashtroudi: Se manipuló la organización dando instrucciones organizacionales en lugar de variando la estructura de la lista. Se examinó la generalidad del efecto de la organización en la producción de categorías y en el recuerdo libre y con señales. El efecto del método de presentación (bloqueado versus aleatorio) en la producción de categorías se comparó con el efecto del método de presentación en la tarea de identificación de palabras.
Experimento 1 de Rappold y Hashtroudi, Sujetos: 96 participantes de licenciatura de la Universidad George Washington. 104 participantes de licenciatura de la Universidad George Washington. 62 participantes de licenciatura de la Universidad George Washington.
Experimento 1 de Rappold y Hashtroudi, Diseño: 2x3 factorial con método de presentación (bloqueado y aleatorio) y tipo test (producción de categorías, recuerdo libre, y recuerdo con claves). 2x3 Unifactorial con método de presentación (bloqueado y aleatorio) y tipo test (producción de categorías, recuerdo libre, y recuerdo con claves). Cuasi-experimental con método de presentación (bloqueado y aleatorio) y no era tipo test (producción de categorías, recuerdo libre, y recuerdo con claves).
Experimento 1 de Rappold y Hashtroudi, ¿Cuántos y cuáles estímulos o categorías emplearon?: Doce: Deporte, Fruta, Mueble, Utensilio de cocina, Pájaro, Color, Animal de cuatro patas, Pieza de ropa, Árbol, Instrumento musical, Parte del cuerpo humano, Vegetal. Diez: Deporte, Fruta, Mueble, Utensilio de cocina, Pájaro, Color, Animal de cuatro patas, Pieza de ropa, Árbol, Instrumento musical. Doce: Canción, Electrónica, Mueble, Utensilio de cocina, Pájaro, Color, Animal de dos patas, Pieza de ropa, Árbol, Instrumento musical, Parte del cerebro, Vegetal.
En el Experimento 1 de Rappold y Hashtroudi, 6 de las 12 categorías se asignaron a una lista y las otras 6 a las otra listas. Los sujetos escuchaban una de las dos listas durante una fase de aprendizaje, la otra lista sirvio como lista para la prueba posterior. Las dos listas fueron emparejadas en "categoría potencial", ¿Qué es este último concepto que nombre?: El número de ejemplos producido por los sujetos en 30 segundos por categoría dada y el rango de la media de los items. El número de ejemplos producido por los sujetos en 5 segundos por categoría dada y el rango de la media de los items. El número de categorías que hay en cada lista.
Experimento 1 de Rappold y Hashtroudi, Procedimiento: La mitad de los sujetos escucharon los ejemplos de las categorías en orden aleatorio y la otra mitad de los sujetos escuchó los ejemplos en orden bloqueado con todos los ítems de una misma categoría apareciendo de forma simultánea. A los sujetos se les instruyó para que aprendieran la lista para un test posterior, pero que no se les especificó el tipo de test que iban a pasar. La mitad de los sujetos escucharon los ejemplos de las categorías en orden aleatorio y la otra mitad de los sujetos escuchó los ejemplos en orden bloqueado con algunos de los ítems de una misma categoría apareciendo de forma simultánea. A los sujetos se les instruyó para que aprendieran la lista para un test posterior y también se les especificó el tipo de test que iban a pasar. La mitad de los sujetos escucharon los ejemplos de las categorías de una de las listas y la otra mitad de la otra lista. Los dos grupos en orden bloqueado.
En el Experimento 1 de Rappold y Hashtroudi, inmediatamente después de la primera lista (la que les tocase), a los sujetos se les dió uno de los tres diferentes tipos de test, ¿En qué consiste la condición de "Producción de categorías"?: A los sujetos se les dio el título de cada categoría, de una en una, de forma aleatoria. Se les pidió que produjeran 8 ejemplos para cada categoría. Se les dijo a los sujetos que escribieran tantas palabras como pudieran recordar de la primera lista (la que les tocase de las dos). Se les dio 3 minutos para recordar pero la mayoría acabaron antes que el tiempo límite. A los sujetos se les dio 12 títulos de categorías, y se les dijo "utilice los nombres de las categorías como pistas para ayudarse a recordar las palabras de la lista".
En el Experimento 1 de Rappold y Hashtroudi, inmediatamente después de la primera lista (la que les tocase), a los sujetos se les dió uno de los tres diferentes tipos de test, ¿En qué consiste la condición de "Recuerdo libre"?: A los sujetos se les dio el título de cada categoría, de una en una, de forma aleatoria. Se les pidió que produjeran 10 ejemplos para cada categoría. Se les dijo a los sujetos que escribieran tantas palabras como pudieran recordar de la primera lista (la que les tocase de las dos). Se les dio 3 minutos para recordar pero la mayoría acabaron antes que el tiempo límite. A los sujetos se les dio 12 títulos de categorías, y se les dijo "utilice los nombres de las categorías como pistas para ayudarse a recordar las palabras de la lista".
En el Experimento 1 de Rappold y Hashtroudi, inmediatamente después de la primera lista (la que les tocase), a los sujetos se les dió uno de los tres diferentes tipos de test, ¿En qué consiste la condición de "Recuerdo con claves"?: A los sujetos se les dio el título de cada categoría, de una en una, de forma aleatoria. Se les pidió que produjeran 10 ejemplos para cada categoría. Se les dijo a los sujetos que escribieran tantas palabras como pudieran recordar de la primera lista (la que les tocase de las dos). Se les dio 1 hora para recordar pero la mayoría acabaron antes que el tiempo límite. A los sujetos se les dio 12 títulos de categorías, y se les dijo "utilice los nombres de las categorías como pistas para ayudarse a recordar las palabras de la lista".
Experimento 1 de Rappold y Hashtroudi, Resultados y discusión (señale incorrecta): El nivel de significación se fijó en 0'5 para todos los test estadísticos presentados en este artículo.
Los análisis de los test de "producción de categorías" mostraron que el priming fue significativamente más alto en la condición bloqueada que en la condición aleatoria, aunque el priming significativo sucedió en ambas condiciones. Claramente, la organización sí facilitó el priming. La presentación con bloqueo también resultó tener más alto rendimiento que la presentación aleatoria con "recuerdo libre" y en "recuerdo con señales". Finalmente se puede decir que la organización tuvo similares efectos en los tres test. El nivel de significación se fijó en 0'1 para todos los test estadísticos presentados en este artículo. Finalmente se puede decir que la organización tuvo diferentes efectos en los tres test.
Específicamente, ¿cuales eran los 2 propósitos del Experimento 2 de Rappold y Hashtroudi (señala la incorrecta) : Examinaron si el efecto de la organización en el priming se mantiene con otras palabras que no sean las utilizadas en el experimento 1. Proporcionar evidencia más convincente de que los efectos paralelos de la organización en la producción de categorías y en el recuerdo no se debieron al uso de las estrategias de "recuperación explícita" en la producción de categorías. Examinaron si el efecto de la organización en el priming se mantiene utilizando mayor cantidad de palabras que las utilizadas en el experimento 1.
¿A qué se refiere la pregunta anterior cuando nos habla de "recuperación explícita" (Rappold y Hashtroudi) : Que los sujetos en esta condición experimental no hacen el intento de producir los primeros ítems que se les pasen por la mente, sino que recuperan de forma deliberada la primera lista estudiada en el test y de forma consciente, recuerdan los ítems de una categoría ya dada previamente. Que los sujetos en esta condición experimental no recuperan de forma deliberada la primera lista estudiada en el test y de forma consciente, recuerdan los ítems de una categoría ya dada previamente, sino que hacen el intento de producir los primeros ítems que se les pasen por la mente. Es lo mismo que la recuperación implícita.
Resultados generales en el Experimento 1 de Rappold y Hashtroudi: Mostraron que tanto los test de "recuerdo libre" como los de "claves", la presentación con bloqueo referida a la aleatorización de la presentación, incrementó el priming en la producción de categorías. Demostró que este descubrimiento fue fiable y se obtuvo de igual modo tanto con los ejemplos de categorías producidas más frecuentes como con las menos frecuentes. El recuerdo libre y con claves fue mayor para las categorías utilizadas con mayor frecuencia que para las de menor frecuencia, mientras que no hubo diferencias significativas entre los dos tipos de ejemplos en el priming en la "producción de categorías". En consecuencia, en términos de frecuencia de ejemplos de categorías, el rendimiento en la "producción de categorías" se disoció del rendimiento en el "recuerdo libre" y con "claves".
Resultados generales en el Experimento 2 de Rappold y Hashtroudi (señalar incorrecta): Se descubrió que variando la organización con instrucciones, mejor que con variaciones en el método de presentación, también hubo efectos similares en el priming y el "recuerdo libre": se mejoró el rendimiento en ambos casos. Demostró que este descubrimiento fue fiable y se obtuvo de igual modo tanto con los ejemplos de categorías producidas más frecuentes como con las menos frecuentes. El recuerdo libre y con claves fue mayor para las categorías utilizadas con mayor frecuencia que para las de menor frecuencia, mientras que no hubo diferencias significativas entre los dos tipos de ejemplos en el priming en la "producción de categorías". En consecuencia, en términos de frecuencia de ejemplos de categorías, el rendimiento en la "producción de categorías" se disoció del rendimiento en el "recuerdo libre" y con "claves".
Resultados generales en el Experimento 3 de Rappold y Hashtroudi : Se descubrió que variando la organización con instrucciones, mejor que con variaciones en el método de presentación, también hubo efectos similares en el priming y el "recuerdo libre": se mejoró el rendimiento en ambos casos. El efecto del método de presentación en el priming en la presentación de categorías fue evidente sólo cuando los sujetos fueron testeados inmediatamente. En contraste con esto, en el recuerdo libre y con claves, los efectos de la organización fueron más duraderos. La tasa de olvido pareció ser más lenta en los test de "producción de categorías" que en los de "recuerdo". Mostraron que los efectos en la organización en el priming se limitaron a los test de "producción de categorías" regidas por conceptos y no se observó con los test de "producción de categorías" regidas por los datos. .
Resultados generales en el Experimento 4 de Rappold y Hashtroudi : Demostró que este descubrimiento fue fiable y se obtuvo de igual modo tanto con los ejemplos de categorías producidas más frecuentes como con las menos frecuentes. El efecto del método de presentación en el priming en la presentación de categorías fue evidente sólo cuando los sujetos fueron testeados inmediatamente. En contraste con esto, en el recuerdo libre y con claves, los efectos de la organización fueron más duraderos. La tasa de olvido pareció ser más lenta en los test de "producción de categorías" que en los de "recuerdo". Mostraron que los efectos en la organización en el priming se limitaron a los test de "producción de categorías" regidas por conceptos y no se observó con los test de "producción de categorías" regidas por los datos. .
Resultados generales en el Experimento 5 de Rappold y Hashtroudi : Demostró que este descubrimiento fue fiable y se obtuvo de igual modo tanto con los ejemplos de categorías producidas más frecuentes como con las menos frecuentes. Se descubrió que variando la organización con instrucciones, mejor que con variaciones en el método de presentación, también hubo efectos similares en el priming y el "recuerdo libre": se mejoró el rendimiento en ambos casos. Mostraron que los efectos en la organización en el priming se limitaron a los test de "producción de categorías" regidas por conceptos y no se observó con los test de "producción de categorías" regidas por los datos. .
Resultados generales en el estudio de Rappold y Hashtroudi (señalar incorrecta): La organización mejoró el rendimiento en los test de "producción de categorías" y en los de "recuerdo". Los sujetos no utilizan estrategias de "recuperación explícita" en la "producción de categorías". Los sujetos utilizan estrategias de "recuperación explícita" en la "producción de categorías".
Resultados generales en el estudio de Rappold y Hashtroudi (señalar incorrecta): La organización incrementó el priming en el test de "producción de categorías" regido por conceptos, pero no fue asi en el test de "identificación de palabras" regido por datos. Estos experimentos han demostrado ciertas similaridades entre los test implícitos y explícitos. También disociaciones entre dos test implícitos. La organización incrementó el priming en el test de "producción de categorías" regido por datos, pero no fue asi en el test de "identificación de palabras" regido por conceptos.
ESTUDIO DEL ESTUDIANTE. Participantes: 8 distribuidos al azar en dos grupos de 4 cada uno. 10 distribuidos al azar en dos grupos de 5 cada uno. 16 distribuidos al azar en dos grupos de 8 cada uno. .
ESTUDIO DEL ESTUDIANTE. Estímulos o categorías: 10 categorías semánticas con 6 ejemplares cada uno. 20 categorías semánticas con 6 ejemplares cada uno. 10 categorías semánticas con 4 ejemplares cada uno.
ESTUDIO DEL ESTUDIANTE. ¿Cuáles son los estímulos que te sugieren que utilices en el trabajo aunque no era necesario? (señalar incorrecta): Lista A: DEPORTE: Futbol, Baloncesto, Boxeo, Tenis, Golf, Esquí; FRUTA: Kiwi, Pera, Sandía, Manzana, Ciruela, Níspero; MUEBLE: Aparador, Librería, Sofá, Silla, Consola, Mesa; AVE: Pato, Cisne, Gallina, Loro, Águila, Cóndor; COLOR: Blanco, Ocre, Rosa, Verde, Violeta, Gris. Lista B:
ANIMAL CUADRÚPEDO: Gato, Toro, Caballo, Hipopótamo, Jirafa, León; PRENDA DE VESTIR: Pantalón, Blusa, Vestido, Bufanda, Capa, Sombrero; ÁRBOL: Ciprés, Alcornoque, Platanera, Acacia, Magnolio, Roble; INSTRUMENTO MUSICAL: Guitarra, Piano, Trompeta, Clarinete, Tambor, Violín; VEGETAL: Guisante, Pepino, Zanahoria, Cebolla, Patata, Champiñon. Lista B:
Animal cuadrúpedo: Gato, Toro, Caballo, Hipopótamo, Jirafa, León.
Parte del cuerpo: Pies, Cabeza, Dedos, Manos, Piernas, Espalda.
Árbol: Ciprés, Alcornoque, Platanera, Acacia, Magnolio, Roble.
Instrumento musical: Guitarra, Piano, Trompeta, Clarinete, Tambor, Violín.
Vegetal: Guisante, Pepino, Zanahoria, Cebolla, Patata, Champiñon.
ESTUDIO DEL ESTUDIANTE. Procedimiento: Cada participante realizará la prueba individualmente y en las instrucciones se deberá poner énfasis en que la tarea que va a realizar es de lenguaje. Cada participante pasará por las dos fases experimentales, ¿En qué consiste la primera fase, la "Fase de Estudio"? (señala incorrecta): Debe leer a la mitad de los participantes una lista de 30 palabras (5 categorías). A la mitad de los participantes les deberá presentar las palabras en la condición "orden al azar" mientras a la otra mitad en la condición "orden bloqueado". (contrabalanceo). En las instrucciones pedirá a cada participante, utilizando una escala Likert de 1 a 5 en un folio que el experimentador habrá preparado previamente, que tras la presentación de las palabras valore el grado en que cada ejemplar le resulta agradable, siendo 1 "le gusta extremadamente" y 5 "le disgusta extremadamente". Cuando acabe la presentación de la lista de 30 elementos, todos los participantes en el estudio realizarán la prueba de "Producción categórica". Para ello, proporcionará a cada participante los 10 nombres de las categorías, uno detrás de otro, en un orden al azar, y pedirá que proporcione al menos 6 ejemplares de cada categoría lo más rápidamente posible. El énfasis en la velocidad es importante ya que el objetivo es que no recupere conscientemente lo que aprendió durante la fase de estudio.
ESTUDIO DEL ESTUDIANTE. Procedimiento: ¿cómo esta organizado el contrabalanceo en la "Fase de Estudio"? (señala incorrecta): Participante 1: Lista A (bloqueada:los ejemplares de cada categoría se presentan juntos).
Participante 2: Lista A (azar: los ejemplares de las distintas categorías mezclados al azar).
Participante 3: Lista B (bloqueada).
Participante 4: Lista B (azar). Participante 5: Lista A (bloqueada).
Participante 6: Lista A (azar).
Participante 7: Lista B (bloqueada).
Participante 8: Lista B (azar). Participante 5: Lista C (bloqueada).
Participante 6: Lista C (azar).
Participante 7: Lista D (bloqueada).
Participante 8: Lista D (azar).
ESTUDIO DEL ESTUDIANTE. Procedimiento: Cada participante pasará por las dos fases experimentales, ¿En qué consiste la segunda fase, la "Fase de Prueba o Test"? (señala incorrecta): Naturalmente, 5 categorías serán las correspondientes a las estudiadas durante la fase de adquisición (fase de estudio) y las otras 5 corresponderán serán inventadas. Es muy importante que se haga referencia a la fase de estudio. Naturalmente, 5 categorías serán las correspondientes a las estudiadas durante la fase de adquisición (fase de estudio) y las otras 5 corresponderán a las categorías no estudiadas. Es muy importante que no se haga referencia a la fase de estudio. Cuando acabe la presentación de la lista de 30 elementos, todos los participantes en el estudio realizarán la prueba de "Producción categórica". Para ello, proporcionará a cada participante los 10 nombres de las categorías, uno detrás de otro, en un orden al azar, y pedirá que proporcione al menos 6 ejemplares de cada categoría lo más rápidamente posible. El énfasis en la velocidad es importante ya que el objetivo es que no recupere conscientemente lo que aprendió durante la fase de estudio.
ESTUDIO DEL ESTUDIANTE. Resultados: Las respuestas de cada sujeto en la prueba de Producción categórica se valorarán...... En términos de la proporción correcta en función de la condición de presentación del material o modo de organización de las palabras (bloqueadas o al azar). A partir de las puntuaciones en el Priming. A partir de las puntuaciones en las proporciones no acertadas y categóricas.
ESTUDIO DEL ESTUDIANTE. ¿Cómo se calcula el Priming?: Proporción media de ejemplares producidos de las categorías estudiadas MENOS Proporción media de ejemplares producidos de las categorías NO estudiadas. Para cada condición de presentación (bloqueada y al azar) obtenida por el grupo de participantes. Proporción media de ejemplares producidos de las categorías estudiadas MÁS Proporción media de ejemplares producidos de las categorías NO estudiadas. Proporción media de ejemplares producidos de las categorías estudiadas POR Proporción media de ejemplares producidos de las categorías NO estudiadas.
ESTUDIO DEL ESTUDIANTE. ¿Cómo se calculan las Proporciones de ejemplares acertados?: Total aciertos de Lista estudiada DIVIDIDO total de ejemplares estudiados (En este estudio serían 30 el total de ejemplares estudiados). Total aciertos de Lista estudiada MENOS total de ejemplares estudiados (En este estudio serían 30 el total de ejemplares estudiados). Total ejemplares NO estudiados que el participante completa DIVIDIDO total ejemplares NO estudiados (En este estudio 30 el total de ejemplares No estudiados).
ESTUDIO DEL ESTUDIANTE. ¿Cómo se calculan la Proporción de ejemplares categóricos (puntuación de la línea base)?: Total aciertos de Lista estudiada MÁS total de ejemplares estudiados (En este estudio serían 30 el total de ejemplares estudiados). Total aciertos de Lista estudiada MENOS total de ejemplares estudiados (En este estudio serían 30 el total de ejemplares estudiados). Total ejemplares NO estudiados que el participante completa DIVIDIDO total ejemplares de la lista NO estudiada (En este estudio es 30 el total de ejemplares de la lista no estudiada).
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