Los investigadores Craik y Lockhart (1972): Formularon el modelo multialmacén de la memoria Estudiaron los niveles de procesamiento de la información Utilizaron el método de los ahorros para estudiar el aprendizaje y la memoria.
El sistema de memoria procedimental: Es el encargado de mantener y manipular información
durante un tiempo breve Contiene experiencias personales localizadas en un lugar
y tiempo determinado Se divide en aprendizaje de habilidades conductuales y
aprendizaje de habilidades cognitivas.
El sistema de memoria que combina la falta de consciencia sobre cómo y cuándo se adquieren los contenidos y el conocimiento consciente: Es el sistema de memoria semántica Es el sistema de memoria episódica Es el sistema de memoria procedimental.
El Método científico-experimental: Permite obtener conclusiones sobre las relaciones causa-
efecto entre las variables Fue duramente criticado por Ebbinghaus No se basa en el empirismo.
La memoria semántica y la memoria episódica: Constituyen dos sistemas independientes pero
interrelacionados Son dos sistemas completamente independientes La memoria semántica es de tipo declarativo mientras que
la memoria episódica es no declarativa.
El modelo de Ebbinghaus se considera un modelo Conductista Empirista Constructivista.
La resonancia magnética funcional (fMRI): Es una técnica de imagen muy utilizada en neurociencias con una alta resolución espacial Es una técnica de imagen muy utilizada en neurociencias con un alta resolución temporal Es una técnica de imagen muy utilizada en neurociencias con una baja resolución espacial.
La principal aportación de Hermann Ebbinghaus (1885) fue que se podía utilizar el método: Cualitativo-correlacional para estudiar la memoria Deductivo para estudiar la memoria Científico-experimental para estudiar la memoria.
William James fue el primer autor en formular un modelo de memoria: En el que se distinguía una memoria declarativa y una memoria no-declarativa Dual que proponía la existencia de una memoria primaria y una memoria secundaria Estructural que planteaba que la memoria estaba formada por varios almacenes y un proceso de control.
Entre las aportaciones más importantes de Bartlett al estudio de la memoria, destaca... La propuesta de que las representaciones de la memoria tenían forma de imágenes La aceptación de la teoría empirista de la memoria humana La definición teórica de esquema en la representación del
conocimiento.
Según la clasificación de los sistemas de memoria propuesta por Larry Squire: La memoria semántica pertenece al sistema de memoria
declarativa. La memoria episódica pertenece al sistema de memoria
procedimental. Las destrezas motoras forman parte de la memoria declarativa.
Bartlett fue un psicólogo británico que: Quiso controlar en sus estudios la lnfluencia de variables
extrañas. Utilizó como estímulos sílabas sin sentido para estudiar la
capacidad de la memoria humana. Utilizó el método de la reproducción repetida.
Ebbinghaus fue un pionero en el estudio de la memoria, pero algunos de sus críticos apuntaban a que: Utilizaba historias difíciles de comprender. Sus investigaciones carecían de validez ecológica. Carecía de rigor metodológico.
En la tarea de Informe Total (IT) desarrollada por Sperling los
participantes eran capaces de informar de: 4 o 5 letras del total Todas las letras de la matriz Dependía de la señal atencional utilizada después de la
presentación.
El método de la reproducción repetida fue utilizado por: Squire Bartlett Broadbent.
Los conceptos se encuentran almacenados en : La memoria episódica La memoria semántica La memoria procedimental.
El modelo de Ebbinghaus se considera un modelo Constructivista Conductista Empirista.
Saber que Atenas es la capital de Grecia y que el Támesis pasa por Londres depende de la memoria: Procedimental Sensorial Declarativa.
Según la clasificación de los sistemas de memoria propuesta por Larry Squire: Las destrezas motoras forman parte de la memoria declarativa. La memoria semántica pertenece al sistema de memoria
declarativa. La memoria episódica pertenece al sistema de memoria
procedimental.
Para el enfoque de los niveles de procesamiento, la fuerza del trazo de memoria se entiende como... Una variable discreta Una variable continua Una variable discontinua.
¿Qué tipo de material utilizó Bartlett para estudiar la memoria humana? Narraciones Pares de palabras asociadas Trigramas de letras sin sentido.
El modelo Multialmacén: Representa la base teórica de la hipótesis de los distintos niveles de procesamiento de la información Fue propuesto por Atkinson y Shiffrin (1968) Presenta de manera gráfica lo que ocurre con la información atendida y no atendida que llega a la consciencia.
La curva del olvido: Representa los datos obtenidos mediante el método de la
reproducción repetida Representa el olvido que se produce en función del intervalo de retención Fue utilizada por Broadbent para representar los resultados derivados de sus investigaciones.
El efecto sufijo se define como: El incremento en el recuerdo de los últimos elementos de una lista presentada auditivamente si se coloca una palabra irrelevante al final de la misma La peor actuación que se produce con los últimos elementos de una lista presentada auditivamente si se coloca una palabra irrelevante al final de la misma
La interferencia/facilitación producida en el recuerdo de los
últimos elementos de una lista presentada auditivamente en función de la categoría del último elemento.
En el paradigma original de Brown-Peterson: La variable dependiente fue el número de segundos que duraba la tarea distractora Se presentaron trigramas de letras constituidos por 3 consonantes El intervalo de retención se mantuvo constante a lo largo de la tarea.
La información contenida en los almacenes sensoriales: Tiene una duración limitada Es prácticamente ilimitada Es exclusivamente visual.
Para Sperling (1960) la limitación del procesamiento detectado
en las tareas de Informe Total (IT) e Informe Parcial (IP) se
debía: A una limitación de la memoria Ambas son correctas A una limitación de la percepción.
Duncan (1983) y Merikle (1980) encontraron: Efectos de la categoría en la memoria icónica Mayor duración que la encontrada por Sperling del
almacén icónico Resultados similares a los de Sperling en el paradigma de
Informe Total (IT) e Informe Parcial (IP).
Averbach y Coriell (1961) utilizaron un procedimiento similar al de
Sperling: No presentaron señal atencional Con una señal visual en la posición que ocupa una letra Con un tono auditivo que señalaba la posición que ocupa una
letra.
En la tarea de Informe Total (IT) desarrollada por Sperling los
participantes eran capaces de informar de: Dependía de la señal atencional utilizada después de la
presentación Todas las letras de la matriz 4 o 5 letras del total.
A medida que el número de ensayos con palabras de la misma categoría aumenta, la capacidad de la memoria disminuye, pero si se cambia la categoría, la actuación mejora. Este efecto se conoce como liberación: Del efecto de recencia De la interferencia retroactiva De la interferencia proactiva.
Para el modelo estructural de memoria: La memoria está formada por tres componentes: el ejecutivo central, el bucle fonológico y la agenda visoespacial La memoria está formada por distintos niveles de procesamiento de la información La memoria está formada por tres almacenes que forman las estructuras del sistema de memoria.
El modelo estructural de memoria propuesto por Atkinson y Shiffrin (1968) Consta de tres sistemas de memoria diferentes. No acepta la existencia de almacenes sensoriales. Admite el procesamiento en paralelo en la memoria a largo plazo.
Se ha encontrado que la capacidad de la memoria a corto plazo: Empeora con el cambio de categoría. Es fija y limitada. Aumenta con la recodificación del material.
La Interferencia retroactiva se produce: Cuando el aprendizaje de una segunda lista (B) empeora el aprendizaje de la primera lista (A). Cuando el aprendizaje de una primera lista (A) empeora el
aprendizaje de la segunda lista (B). Cuando el aprendizaje de una segunda lista (B) favorece el
aprendizaje de la primera lista (A).
La interferencia proactiva se refiere: Al efecto excitatorio que produce el aprendizaje de material
desconocido sobre el previamente conocido Al efecto inhibitorio que produce el aprendizaje de material nuevo sobre el material previamente aprendido Al efecto inhibitorio que el material aprendido previamente tiene sobre el material nuevo.
La idea más importante que Atkinson y Shiffrin (1968) querían expresar al proponer el modelo estructural de la memoria fue que las estructuras de memoria son almacenes: Activos, pero los procesos de control que dirigen el flujo de
información entre las diferentes estructuras son pasivos Activos, al igual que los procesos de control que dirigen el flujo de la información entre las diferentes estructuras Fijos, pero los procesos de control que dirigen el flujo de
información entre las diferentes estructuras son activos.
El efecto de recencia demuestra que: Los elementos finales de una lista se recuerdan mejor que los intermedios Los elementos iniciales y finales de una lista se recuerdan de forma similar Los primeros elementos de una lista se recuerdan mejor que los finales.
El tiempo de demora entre la presentación de una lista y su recuperación posterior influye en: Tanto en el efecto de primacía como el de recencia El efecto de recencia, pero no en el de primacía El efecto de primacía, pero no en el de recencia.
El autor que hizo la distinción entre memoria icónica y ecoica
inicialmente fue: Neisser Sperling Stenberg.
En la tarea 2 n-back: Se presentan dos tareas a realizar, una de las cuales es una tarea secundaria de dificultad baja Se requiere la identificación y comparación del estímulo
presentado en el ensayo actual con el presentado dos ensayos antes El participante debe manipular la información original presentada por el investigador y repetirla de manera inversa.
La capacidad de la memoria de trabajo visoespacial: Es similar en las diferentes modalidades sensoriales Es mayor en tacto que en audición Es mayor en visión que en tacto.
La hipótesis del déficit inhibitorio intenta explicar: Las diferencias en el funcionamiento de la memoria de
trabajo durante el ciclo vital La superioridad de los estímulos verbales en tareas de
memoria de trabajo La dificultad de la tarea de repetición de dígitos en orden
inverso en comparación con la versión en orden directo.
La memoria de trabajo visoespacial: Tiene una capacidad de almacenamiento ilimitada No puede procesar los estímulos que no provienen de la
modalidad visual Está conectada al almacén episódico.
El cambio entre tareas o conjuntos mentales es una función realizada por: El ejecutivo central El bucle fonológico La agenda visoespacial.
Las tareas que miden inhibición de respuestas dominantes suelen utilizarse para evaluar: La agenda visuospacial El bucle fonológico El ejecutivo central.
En la tarea de Bloques de Corsi: La presentación de los estímulos es siempre en la modalidad visual El número medio de estímulos de una secuencia a reproducir está en torno a 3 Se evalúa el funcionamiento de la agenda visoespacial de la memoria de trabajo.
Baddeley (2000) añadió el buffer episódico como nuevo componente a su modelo ampliado para: Explicar cómo se relacionaba la memoria de trabajo y la memoria a largo plazo Exponer cómo se relacionaba la memoria de trabajo y la memoria a corto plazo Mostrar cómo se relacionaba la memoria a corto plazo y la memoria episódica.
La memoria de trabajo: Desempeña un papel muy importante en los procesos de cognitivos complejos Se relaciona con la percepción y tiene características diferentes según la modalidad sensorial Es un sistema de capacidad ilimitada que se ocupa de mantener y procesar la información de manera flexible.
El sistema que se encarga del almacenamiento de la información basada en el habla se conoce como: Almacén fonológico Buffer episódico Bucle articulatorio.
El cambio entre tareas o conjuntos mentales, la actualización y el seguimiento de las representaciones de la memoria de trabajo y la inhibición de respuestas dominantes son funciones: Del ejecutivo central de la memoria de trabajo Del buffer episódico de la memoria de trabajo De la agenda visoespacial de la memoria de trabajo.
En tareas de memoria de trabajo se ha implicado principalmente la actuación de: El hipocampo. Los ganglios basales. La corteza prefrontal.
Una tarea utilizada en el laboratorio para medir la memoria de trabajo es la tarea n-back. Esta tarea se utiliza para evaluar los procesos: De transformación de la información proporcionada. De mantenimiento y actualízación de la información. De inhibición de la información irrelevante.
El modelo de trabajo propuesto por Baddeley y Hitch (1974) está formado por: El ejecutivo central, el sistema de control articulatorio y el almacén fonológico El ejecutivo central, la red de control ejecutivo y la red de atención anterior El ejecutivo central, el bucle fonológico y la agenda visoespacial.
Para probar la hipótesis de la existencia de la memoria de trabajo como una memoria activa, Baddeley y Hitch (1974): Utilizaron dos tareas principales. una de comprensión de textos y otra de aprendizaje de listas de palabras. Demostraron a través de una serie de experimentos que el tíempo de respuesta y el número de errores aumentaban en función de la dificultad de la tarea secundaria. Utilizaron como variables dependientes, la velocidad de respuesta y el número de errores.
El chunking permite: Inhibir las respuestas dominantes Incrementar la capacidad de almacenamiento Incrementar la duración de la memoria de trabajo.
La memoria de trabajo: Se deteriora más con la edad que la memoria a corto plazo Se deteriora menos con la edad que la memoria a corto plazo Se deteriora lo mismo con la edad que la memoria a corto plazo.
¿Qué tipo de prueba se utiliza para evaluar principalmente el componente visoespacial de la memoria de trabajo? La tarea n-back La tarea de los bloques de Corsi La doble tarea.
Entre las estrategias de organización que se utilizan para entrenar la memoria se encuentra: La categorización La utilización de movimientos motores La repetición elaborativa.
Los investigadores Craik y Lockhart (1972): Formularon el modelo multialmacén de la memoria Estudiaron los niveles de procesamiento de la información Utilizaron el método de los ahorros para estudiar el aprendizaje y la memoria.
El paradigma "Pensar/No Pensar": Fue ideado por Anderson y Greene (2001) Fue desarrollado por Delaney y colaboradores (2009) Fue diseñado por Tulving (1999).
La hipótesis de que el olvido se produce por interferencia retroactiva fue propuesta por: Underwood Ebbingauss McGeoch.
En el paradigma experimental utilizado para estudiar el olvido inducido por la recuperación: La actuación de los participantes puede ser evaluada mediante una prueba de recuerdo o reconocimiento Los ejemplares practicados se recuerdan peor que los ejemplares no practicados Los ejemplares practicados se recuerdan igual que los ejemplares no practicados.
La memoria semántica y la memoria episódica: Constituyen dos sistemas independientes pero interrelacionados Son dos sistemas completamente independientes La memoria semántica es de tipo declarativo mientras que la memoria episódica es no declarativa.
En la Teoría de Detección de Señales (TDS) el grado de discriminabilidad: Depende de la fuerza de la señal Depende del criterio de decisión adoptado por el participante Depende de las ganancias y pérdidas asociadas a la emisión de la repuesta.
Anderson y Greene (2001) idearon un procedimiento denominado: Paradigma del retroceso Paradigma parada del pensamiento Paradigma pensar/no pensar.
La interferencia proactiva se refiere: Al efecto inhibitorio que el material aprendido previamente tiene sobre el material nuevo Al efecto excitatorio que produce el aprendizaje de material desconocido sobre el previamente conocido Al efecto inhibitorio que produce el aprendizaje de material nuevo
sobre el material previamente aprendido.
¿Qué tipo de repetición aseguraría la transferencia de su contenido a la memoria permanente? La repetición automática La repetición elaborativa La repetición de mantenimiento.
Los parámetros principales utilizados en la teoría de detección de señales (TDS) son: El índice de sensibilidad y el criterio El porcentaje de errores y el criterio de aciertos El número de aciertos y falsas alarmas.
La hipótesis del doble código fue propuesta para explicar por qué: Las palabras fácilmente imaginables se recuerdan mejor debido a su forma de codificación Las personas organizan en experiencias significativas, los estímulos sensoriales que llegan a su sistema cognitivo Cuando se almacena información en la memoria, también se almacena el contexto en que se produjo el recuerdo.
La memoria episódica de larga duración y gran capacidad: No contiene información espacial. Depende de una única zona cerebral focalizada en los lóbulos frontales. Se caracteriza por su conciencia autonoética.
La Interferencia retroactiva se produce: Cuando el aprendizaje de una segunda lista (B) empeora el aprendizaje de la primera lista (A). Cuando el aprendizaje de una primera lista (A) empeora el aprendizaje de la segunda lista (B). Cuando el aprendizaje de una segunda lista (B) favorece el aprendizaje de la primera lista (A).
Para Underwood (1957) el desaprendizaje sería responsable de: El olvido inducido por la recuperación La interferencia El efecto de primacía.
Los tres componentes principales del Modelo ACT* (Anderson, 1983): Memoria episódica, memoria semántica y memoria de trabajo Memoria procedimental, memoria de trabajo y memoria semántica Memoria declarativa, memoria procedimental y memoria de
trabajo.
La memoria semántica y la memoria episódica: Constituyen dos sistemas independientes pero
interrelacionados Son dos sistemas completamente independientes La memoria semántica es de tipo declarativo mientras que
la memoria episódica es no declarativa.
Las categorías naturales pueden clasificarse de forma jerárquica en: Prototipos y ejemplares Nodos, atendiendo a su nivel de activación Categorías supraordenadas, subordinadas y de nivel básico.
El concepto de distancia semántica para explicar por qué en una red semántica no todas las palabras que se encuentren en el mismo nodo resultan igualmente accesibles fue propuesto por: Rips, Shoben y Smith Collins y Quillian Collins y Loftus.
El sistema de memoria semántico: Comparte la naturaleza declarativa del sistema de memoria
procedimental Tiene conciencia autonoética como la memoria autobiográfica Puede ser independiente del sistema de memoria episódica.
Según Collins y Loftus (1975) para que la activación se propague por lared semántica: El procesamiento debe ser únicamente de arriba-abajo (top-down) Se debe superar un umbral mínimo de activación La activación debe proceder de un único nodo de la red.
Dadas las siguientes dos proposiciones:
1) Un avestruz es un animal
2) El salmón es un pez
Según las predicciones del modelo de Collins y Quillian (1969) en una tarea de verificación de proposiciones verdadero/falso un participante: Tardará el mismo tiempo en responder a las dos proposiciones Tardará más tiempo en responder a la segunda que a la primera proposición Tardará más tiempo en responder a la primera que a la segunda proposición.
Las categorías que reflejan la estructura correlacional del medio y
corresponden a los objetos de nuestra experiencia cotidiana son: Las categorías de nivel básico Las categorías subordinadas Las categorías supraordenadas.
Saber que Atenas es la capital de Grecia y que el Támesis pasa por Londres depende de la memoria: Procedimental Sensorial Declarativa.
Los conceptos son: Una representación mental de un conjunto de objetos. Una representación de ejemplares concretos. Unidades complejas de conocimiento que codifican las
propiedades de los elementos.
Cuál de las siguientes opciones NO se encuentran entre los supuestos de los modelos de redes proposicionales ACT y ACT* propuesto por Anderson (1976, 1983): La fuerza de activación entre los nodos es fija La información se representa en una estructura en forma de red Los nodos que forman la red pueden encontrarse activados o desactivados.
Los conceptos se encuentran almacenados en : La memoria semántica La memoria procedimental La memoria episódica.
Los contenidos del sistema de memoria semántica: Están relacionados con la acción Pueden hacerse conscientes de forma voluntaria Están formados por experiencias personales.
Ballesteros y colaboradores (1999) exploraron la memoria implícita de objetos presentados al tacto utilizando una tarea de: Identificación rápida del objeto Compleción de fragmentos de dibujos Compleción de fragmentos de palabras.
La tarea de decisión sobre la posibilidad o imposibilidad del objeto: Es una prueba perceptiva verbal Es una prueba conceptual verbal Es una prueba perceptiva no verbal.
El sistema de memoria que combina la falta de consciencia sobre cómo y cuándo se adquieren los contenidos y el conocimiento consciente: Es el sistema de memoria semántica Es el sistema de memoria episódica Es el sistema de memoria procedimental.
La tarea de decisión del objeto: Es una prueba conceptual Es una prueba auditiva Es una tarea perceptiva.
La atención selectiva durante la codificación de la información: Es necesaria para la memoria explícita o declarativa Es necesaria para la memoria implícita o no declarativa Es necesaria para ambos tipos de memoria.
Marque la opción incorrecta: La atención selectiva es necesaria para la codificación de la información en la memoria implícita No existe priming para objetos no familiares de los que no existen representaciones mentales previas Existe priming intramodal e intermodal.
El cambio en la tipografía de las letras utilizadas entre la fase de
estudio/codificación y la fase de test/prueba: Incrementa el tamaño del priming Disminuye el tamaño del priming No afecta al priming.
Cooper, Schacter, Ballesteros y Moore (1992) investigaron: La influencia del cambio en el tamaño y la orientación derecha-izquierda de objetos no familiares presentados al tacto. La influencia del cambio en el tamaño y la orientación derecha-izquierda de objetos familiares presentados al tacto. La influencia del cambio en el tamaño y la orientación derecha-izquierda de dibujo lineales de objetos no familiares.
Identifique cuál de las siguientes tareas se ha utilizado para evaluar la memoria implícita háptica: La tarea de compleción de fragmentos de palabras. La tarea de decisión del objeto. La tarea de la detección de la simetría.
El sistema de memoria procedimental: Contiene experiencias personales localizadas en un lugar y
tiempo determinado Se divide en aprendizaje de habilidades conductuales y
aprendizaje de habilidades cognitivas Es el encargado de mantener y manipular información durante un tiempo breve.
La tarea de denominación de fragmentos de dibujos que se utiliza para evaluar la memoria implícita: Es una prueba perceptiva no verbal Es una prueba perceptiva verbal Es una prueba perceptiva auditiva.
El principal aspecto positivo de la teoría de los Sistemas de Memoria es su capacidad para explicar: El tipo de codificación utilizada por el sujeto Los resultados obtenidos por pacientes amnésicos en diferentes tareas de memoria El tipo de procesamiento puesto en marcha por el sujeto.
La facilitación producida por la exposición previa a un estímulo: Se evalúa con una prueba de recuerdo Puede basarse en la forma y/o estructura del estímulo Se produce únicamente en función de su significado.
Ballesteros y colaboradores (2008) manipularon la atención selectiva en un paradigma de priming con objetos presentados visual y hápticamente y encontraron: Priming para los objetos atendidos en el grupo de jóvenes y mayores, pero no en el grupo de pacientes de Alzheimer Priming para los objetos atendidos en todos los tres grupos Priming para los objetos no atendidos en el grupo de pacientes de Alzheimer.
El cuestionario de Memoria Prospectiva y Retrospectiva (PRMQ): Presenta preguntas de tipo Verdadero/Falso. Utiliza una escala Likert de 5 a 1. Tiene un porcentaje de preguntas abiertas.
El método PRMQ permite evaluar la memoria prospectiva: Consta de 30 ítems. A través de una escala tipo Likert que va del rango de 1 a 3. Y también evalúa la memoria retrospectiva.
Acordarte de que tienes que comprar el regalo de cumpleaños de tu mejor amigo al pasar por una tienda de regalos refleja una intención basada en: El tiempo. La puesta en marcha de acciones habituales. Eventos.
El paradigma de Einstein y McDaniel (1990) para evaluar la memoria prospectiva (MP): Permite estudiar la MP en condiciones controladas. Utiliza estímulos-señales de manera continuada durante la
realización de la tarea. Tiene una alta validez ecológica.
La teoría de los Procesos Preparatorios Atencionales y de Memoria (PAM) postula que la puesta en marcha de la memoria prospectiva (MP): Requiere de procesos preparatorios no automáticos. Requiere de procesos preparatorios que no requieren la
utilización de recursos cognitivos. Requiere procesos preparatorios automáticos.
La técnica de formación de intenciones: Depende de la recuperación de la información a retener de forma espaciada. Se basa en la puesta en marcha de un proceso automático. Utiliza el método de presentar claves que van desvaneciéndose.
La Teoría de los procesos atencionales y de memoria (PAM) fue
propuesta: Por Einstein y McDaniel (1990). Por Dismukes y Nowinski (2007). Por Smith (2003).
Para la teoría multiproceso de la Memoria Prospectiva (MP): Una buena planificación pondría en marcha un proceso de
recuperación espontánea durante la actuación en la tarea de MP. Las claves de MP poco distintivas producen mejores resultados en la tarea de MP que las claves muy distintivas. Durante la formación de la intención se establecería una
asociación entre la intención y la acción relacionada con esa intención.
Einstein y McDaniel (1990) evaluaron el rendimiento de la memoria prospectiva (MP) calculando: El porcentaje de errores que cometieron los participantes en la ejecución de una secuencia concreta que debían seguir. La proporción de ensayos en los que los participantes recordaron realizar la acción de presionar una tecla cada vez que se les presentaba una clave. La proporción de veces que los participantes volvieron a realizar una tarea interrumpida en función de la duración de una pausa.
El cuestionario PRMQ permite evaluar la: Memoria semántica. Memoria prospectiva. Memoria episódica.
El cuestionario PRMQ (Crawford et al., 2003): Evalúa tanto la memoria a corto plazo como la memoria a largo plazo Evalúa la memoria prospectiva y retrospectiva Consta de 6 elementos y da lugar a un modelo de 5 factores.
En el paradigma de Einstein y McDaniel (1990): Los participantes deben realizar una tarea de búsqueda visual en la primera fase de la tarea principal Los participantes realizan hasta 6 tareas diferentes para evaluar la actuación en la tarea de MP La actuación en la tarea de memoria prospectiva (MP) se evalúa mediante la proporción de veces que el participante recuerda realizar la tarea de MP.
Las intenciones basadas en eventos: Son aquellas en las que una acción la tenemos que realizar ante una situación determinada Se ponen en marcha por ejemplo cuando recibimos una llamada de teléfono mientras preparamos la cena y tenemos que interrumpir la acción Nos permiten la realización de una serie de elementos o pasos secuenciales en tareas que realizamos habitualmente.
La intención de apagar el horno al cabo de 40 minutos corresponde a un tipo de memoria prospectiva: Basada en eventos. Basada en la realización de elementos secuenciales en tareas habituales. Basada en el tiempo.
El paciente amnésico Clive Wearing: No era capaz de tocar el piano a causa de la encefalitis que sufrió. Mostraba incapacidad tanto para acceder a información
presentada antes de sufrir la enfermedad como para realizar nuevos aprendizajes. Sufría amnesia anterógrada, pero con conservación de recuerdos anteriores a su lesión.
El síndrome de Korsakoff causa amnesia y ... Es una amnesia reversible. Se produce por una lesión en el diencéfalo. Es una amnesia funcional.
El paciente H.M. después de la cirugía que le realizaron para
calmar sus crisis epilépticas empezó a manifestar: Amnesia anterógrada. Ambas son correctas. Amnesia retrógrada.
El paciente Clive Wearing: No era capaz de reconocer a su mujer. Tenía dificultades para tocar el piano debido a la fuerte amnesia que sufría. Sufría amnesia retrógrada y antegrógrada.
La amnesia se produce: Por lesiones causadas en los lóbulos parietales del cerebro. Porque el paciente tiene lesionada la zona posterior de su
cerebro. Porque el paciente sufre lesiones en varias estructuras del
cerebro, como el hipocampo y los lóbulos temporales.
La amnesia anterógrada produce pérdida de la capacidad: Para registrar hechos posteriores al comienzo de la amnesia. Para registrar en su memoria hechos ocurridos en su infancia. Para recuperar información ocurrida antes de aparecer la
enfermedad.
El paciente amnésico llamado Frederick: Olvidó como se realizaban los movimientos para jugar al golf. Recordaba con facilidad lo que había hecho poco tiempo antes. Conservaba intacta su memoria procedimental.
Los pacientes con síndrome amnésico generalmente tienen: Una memoria episódica normal. Preservada la memoria semántica. Preservadas la memoria episódica y la memoria procedimental.
Investigaciones realizadas con animales han mostrado que la lesión: Del hipocampo y zonas próximas deterioraba en el animal el recuerdo. De la amígdala producía en el animal un síndrome amnésico. De la amígdala deterioraba en el animal la memoria de
reconocimiento.
La amnesia retrógrada puede producirse por lesiones en: Los ganglios basales. El área de broca. El cuerpo calloso.
El paciente Clive Wearing sufría de amnesia retrógrada y anterógrada como consecuencia de : Una encefalitis causada por un herpes que dañó partes de su cerebro. Una importante enfermedad coronaria que le produjo un ictus en el cerebro. Una cirugía en la que le extirparon parte de los lóbulos
temporales.
En la amnesia global transitoria: Hay afectación del lenguaje. Hay afectación de la memoria a corto plazo. Después de un tiempo las personas suelen recuperarse de este tipo de amnesia.
El síndrome amnésico suele causar al participante: Amnesia anterógrada y amnesia retrógrada. Amnesia retrógrada pero no amnesia anterógrada. Amnesia anterógrada sin producir amnesia retrógrada.
En las amnesias funcionales: La amnesia anterógrada aparece de manera abrupta. No se da amnesia retrógrada. Suele producirse una pérdida de la identidad personal.
Entre las estrategias de organización que se utilizan para entrenar la memoria se encuentra: La categorización. La utilización de movimientos motores. La repetición elaborativa.
El método UMAM de entrenamiento de la memoria consta de: Cuatro módulos de entrenamiento. Dos fases: Cribaje y Evaluación. Videojuegos para la evaluación de la memoria episódica.
El método loci: Se basa en el método PQRST. Es una técnica muy reciente que se aplica principalmente
en el contexto clínico. Es una nmotécnica que se basa en la utilización de
imágenes mentales.
El método PQRST utilizado para mejorar la memoria: Tiene 7 pasos. Tiene 5 pasos. Tiene 3 pasos.
El test conductual de memoria Rivermead (RBMT) contiene, entre otras pruebas: Una prueba de memoria procedimental de tipo motor. Una prueba de memoria lógica con recuerdo inmediato y
demorado. Una prueba de reconocimiento háptico de objetos
tridimensionales.
El agrupamiento, la organización jerárquica y la formación de categorías: Son técnicas utilizadas para activar procesos automáticos. Son estrategias útiles utilizadas por los métodos de
entrenamiento de la memoria. Forman parte del método PQRST.
El método PQRST: Es una técnica de entrenamiento que se utiliza tanto con
personas sanas como con pacientes neurológicos. Es una técnica de entrenamiento de la memoria que consta de muchos ítems independientes. Es una técnica de entrenamiento de la memoria complicada y poco práctica.
Para comprobar los efectos de programas de entrenamiento con
videojuegos los diseños más apropiados son los: Diseños correlacionales. Diseños transversales con participantes de dos grupos de edades diferentes. Diseños experimentales pre-post con un grupo entrenado y un grupo control.
¿Qué tipo de repetición aseguraría la transferencia de su contenido a la memoria permanente? La repetición automática. La repetición elaborativa. La repetición de mantenimiento.
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