Psicología de la Memoria USC

Una prueba de la importancia de la organización categórica la proporcionan tareas como: El paradigma DRM. Las listas de palabras con pares asociados. Relatos del tipo de la guerra de los fantasmas.

El mapa cognitivo es una representación interna muy útiles para hacer estimaciones métricas sobre ámbitos geográficos de gran escala. Para su construcción tenemos en cuenta algunos heurísticos: Se juzgan más largas las rutas que tienen trazados rectos. Cuantos más lugares o puntos hay en una ruta, mas larga será dicha ruta. A y B son correctas.

La evidencia experimental muestra que, el rendimiento mnemónico está determinado fundamentalmente, por: La intención del sujeto de aprender. La naturaleza de las actividades de codificación. A y B son correctas.

Thomson y Tulving (1979), utilizando el paradigma de codificación/recuperación, formularon: La teoría de la memoria dependiente del contexto. La teoría de los niveles de procesamiento. El principio de especificidad de codificación.

Para poder aplicar la técnica del informe parcial al estudio de la memoria ecoica se utilizó: La técnica del efecto sufijo. La técnica del enmascaramiento. El hombre de los tres oídos.

Las redes semánticas, para maximizar la economía cognitiva: Almacenan la información sobre las propiedades de los objetos en la parte mas alta de la jerarquía. Los miembros más típicos poseen la mayoría de propiedades asociadas a esa categoría. La longitud de las conexiones entre dos conceptos indica el nivel de relación semántica entre ellos.

Cuando un participante lee una lista de palabras para su estudio mientras repite en voz alta una palabra distractora, la tarea de recuerdo inmediato se verá afectada negativamente. A este efecto se lo conoce como: Efecto de supresión articulatoria. Efecto de longitud de la palabra. Efecto del habla no atendida.

El estudio de la interferencia como resultado de la sobre carga de claves, utiliza listas de pares asociados que responder al siguiente esquema: AB-AC. AB-BA. AB-BC.

La memoria reconstructiva se caracteriza por los sesgos en el recuerdo. Dichos sesgos son consecuencia de: La presencia de claves contextuales que estaba presentes en el episodio que se trata de recuperar. La influencia que tienen los esquemas. Ambas son correctas.

El trabajo sistemático de Ebbinghaus (1885) le lleva al desarrollo de la curva del olvido que muestra como: La pérdida de información adquirida es relativamente rápida tras el aprendizaje. La pérdida de la información es directamente proporcional al tiempo transcurrido desde su presentación. La cantidad de aprendizaje total es inversamente proporcional al tiempo de estudio.

La tarea de chunking se ha utilizado para: Conocer la amplitud de la MCP. Conocer la amplitud de la MPL. Estudiar el efecto de la organización en el material a aprender.

Sperling, cuando se dispuso a estudiar experimentalmente la memoria sensorial, advirtió que: El informe del observador solo contiene aquello que recuerda, esto es, todo lo que ha visto. La cantidad de información disponible es equivalente a la amplitud de la memoria icónica. Tras una presentación visual breve, el observado afirma ver más de lo que puede informar.

La amnesia psicógena borra periodos significativos de la vida de una persona y es una expresión de: Concepto de represión de S. Freud. Olvido incidental. Olvido motivado.

Collins y Quillian (1969) entendieron que la memoria semántica esta altamente organizada y estructurada y, en ocasiones, utilizamos la red semántica para inferir respuestas correctas, gracias a: El principio de economía cognitiva. El principio de estructura jerárquica. El proceso de evaluación e inferencia.

El método loci es una técnica mnemónica que se base en: La codificación semántica del material a recordar. La organización y, en consecuencia, la reducción de la cantidad de información almacenada. La formación de imágenes mentales.

El método de reproducción repetida, desarrollado por Bartlett, consiste en que: Presentar una historia que el sujeto ha de repetir tantas veces como le indique el experimentador. Presentar una lista de palabras que el sujeto debe repetir en el mismo orden en que fueron presentadas. Presentar una lista de palabras y el sujeto debe encontrar un orden lógico que facilite su recuerdo.

El fenómeno de la punta de la lengua o el mayor rendimiento en tareas de reconocimiento que de recuerdo libre es una prueba mas de: La disociación entre memoria explicita e implícita. La disociación entre disponibilidad y accesibilidad. A y B son correctas.

El modelo de propagación de la activación (Collins y Loftus, 1975) es un desarrollo del modelo de la red semántica y, en comparación con este podemos afirmar que es: Mas flexible, al introducir el concepto de distancia semántica. Menos preciso en sus predicciones. A y B son correctas.

Teniendo en cuenta los postulados del Modelo Multicomponente cabe suponer que la adquisición de una nueva lengua va a depender, fundamentalmente, de: El ejecutivo central. El bucle fonológico. El buffer episódico.

Si asumimos que el olvido incidental es un proceso activo, coincidimos con los teóricos que lo explican apelando a: La teórica del decaimiento. La teoría de la interferencia. La curva del olvido.

La evidencia cognitiva que nos permite aclarar si la MCP y la MPL son sistemas separados o aspectos diferentes de un único sistema, se ha concretado en: La curva del olvido. La curva de la posición serial. La tarea secundaria o dual.

A partir de la teoría de los esquemas se puede argumentar que: La información convencional debe recordarse mejor, ya que selecciona y recupera la información bajo el control de un esquema. La información discrepante se recuerda mejor, pues recibe más recursos atencionales y un procesamiento más profundo. A y B son correctas.

El efecto de la longitud de la palabra refleja: La capacidad global de la memoria operativa. Un proceso activo del repaso articulatorio. A y B son correctas.

El paradigma de Brown-Petersen permite estudiar el olvido a corto plazo y lo atribuye a: El decaimiento de la huella de memoria que ocurre cuando se introduce una tarea distractora. La interferencia retroactiva que ocurre al introducir información similar a la que se necesita retener. La interferencia proactiva provocada por la información nueva proporcionada para la tarea de contar.

Squire (1989) propuso una primera clasificación de los diferentes tipos de MLP. Distinguió entre: Memoria semántica y memoria episódica. Memoria declarativa o explicita y memoria no declarativa o implícita. La memoria humana tiene una capacidad menor que la de los ordenadores.

Si comparásemos la memoria humana con la de los ordenadores podríamos afirmar que: La memoria humana es mas fiable que la de los ordenadores. La memoria humana es mas rica y flexible que la de los ordenadores. La memoria humana tiene una capacidad menor que la de los ordenadores.

La teoría de los niveles de procesamiento de Craik y Lockhart (1972) sostiene que: La información que recordamos depende del tipo de procesamiento al que ha sido sometida. La información que recordamos depende del tiempo que hayamos dedicado a su procesamiento. A y B son correctas.

El Aprendizaje Verbal puede considerarse la versión conductista de la herencia de Ebbinghaus, se preocupó por: La adquisición, la retención y la trasferencia de asociaciones de unidades verbales. El desarrollo de técnicas de estudio como: el aprendizaje serial o de pares asociados. A y B son correctas.

La técnica del enmascaramiento retroactivo permite: Determinar la amplitud de la memoria icónica. Estimar la duración de la memoria icónica. A y B son falsas.

Siguiendo a Tulving (1972), dentro de las memorias declarativas se puede diferenciar entre: Memoria episódica, semántica y procedimental. Memoria implícita, destrezas motoras y condicionamiento. Memoria episódica, semántica y autobiografía.

Cuando en una tarea de recuerdo libre los participantes realizan una tarea distractora (contar hacia atrás en voz alta) durante 30 segundos antes de informar de las palabras presentadas…. Se anula el efecto de recencia. Se produce el efecto sufijo. Se prima el efecto de primacía.

Para estudiar la memoria semántica utilizamos, entre otras, tareas de: Recuerdo libre y reconocimiento. Reconocimiento y categorización. Fluidez semántica y verificación.

El test de completar palabras a partir de las tres primeras letras, es un ejemplo de: Tarea de memoria implícita. Tarea de memora explícita. Tarea de recuerdo libre.

En los experimentos de Kosslyn (1976), los participantes tienen que responder a una serie de preguntas relacionadas con un conejo (objetivo) que puede situarse junto a una mosca o un elefante (contexto): El tiempo de respuesta es mayor cuando el conejo se sitúa junto al elefante. El tiempo de respuesta es mayo cuando el conejo se sitúa junto a la mosca. El objetivo no cambia por lo que no hay diferencias en el tiempo de respuesta al margen de cual sea el contexto en el que se sitúe.

En la práctica de Rotación mental de imágenes, en la que se replico uno de los experimentos de Cooper y Shepard (1973), se empleó un diseño: Mixto 2x6. Intra-sujetos 2x4. Intra-sujetos 2x6.

En la práctica Procesos de búsqueda en la memoria a corto plazo, en la que se utilizó la tarea de Sternberg, ¿Cuántas variables se manipularon?. Dos. Tres. Cuatro.

En la práctica Capacidad de la memoria operativa: medidas de amplitud operacional, uno de los índices de amplitud operacional era la amplitud de la serie, que correspondía a: El tamaño máximo de serie para el que se recordaran todas las palabras en, al menos, dos de las tres series presentadas. La suma de las series completas recordadas. El numero total de palabras recordadas para el valor mas alto de tamaño de serie.

En la práctica de Codificación específica y recuperación en la memoria episódica, la predicción empírica era la que se produciría un mejor rendimiento de memoria en la prueba de: Recuerdo con claves. Recuerdo libre. Reconocimiento.

La práctica La entrevista cognitiva en memoria de testigos se evidencia que. El concepto de memoria reconstructiva no debe aplicarse a la memoria de testigos. Las distorsiones afectan a detalles periféricos, no así a los centrales. A y B son verdaderas.

En la práctica Memoria y emoción ¿cuántas variables se manipularon y/o controlaron?. Se manipularon dos. Se manipuló una y se controló otra. Se manipularos dos y se controló una.

En la práctica Falsos recuerdos: el paradigma DRM, se predice un mayor efecto de los falsos recuerdos en la tarea de: No se espera una ejecución diferente en estas dos tareas. Recuerdo libre. Reconocimiento.

Los errores críticos en la tarea de recordar-saber de la práctica Falsos recuerdos evidencian que: La precisión en el recuerdo del contenido es muy elevada pero la precisión técnica es pobre. La memoria episódica no se ve interferida por la memoria semántica. A y B son falsas.