Psicologia scolastica 4

La tendenza a focalizzarsi solo su un modello di "anticipazione", focalizzato sulla prevedibilità e sul versante sociocognitivo, può condurre gli insegnanti a: Esercitare forme di disconferma sul piano identitario. Motivare anche sul piano identitario. Creare modelli di apprendimento intuitivo. Esercitare forme di controllo.

Dalla ricerca sociocostruttivista sul rapporto tra interazione sociale e costruzione delle conoscenze, sappiamo che uno scambio equilibrato di conoscenze richiede innanzitutto: Una comunicazione di base. Una reciprocità di base. Una asimmetria di base. Una provenienza di base.

Nelle fasi di transizione occorre assumere un modello pedagogico che: Riconosca i messaggi metacomunicativi attraverso cui i partecipanti tentano di comprendere il nuovo frame e al tempo stesso di partecipare alla sua costruzione. Tutte le risposte presenti. Distingua tra ambito del sapere e ambito del potere. Riconosca la vitalità cognitiva e identitaria dell'imprevedibilità.

Forme di disconferme da parte degli insegnanti: Possono incidere negativamente sull'evoluzione delle premesse personali relative all'apprendimento e sulle modalità di interazione tra pari. Nessuna delle risposte presenti. Possono favorire atteggiamenti di mutuo sostegno tra pari. Possono motivare gli alunni e disporli favorevolmente verso le novità dell'apprendimento.