Psicologia social aplicada UNED

¿Qué autor marcó el inicio del reconocimiento académico de la psicología social de la educación como disciplina aplicada?. Bronfenbrenner, con su teoría del ecosistema educativo. Getzels, en el Handbook of Social Psychology de 1969. Lewin, a través del análisis de estilos de liderazgo en el aula.

¿Cuál de los siguientes enfoques considera que el aula debe analizarse como una microsociedad con procesos psicosociales?. El enfoque ecosistémico de Gairín. La teoría del aprendizaje social de Bandura. La perspectiva de Kurt Lewin sobre el clima social.

¿Por qué sorprende la tardía constitución de la psicología social de la educación como disciplina?. Porque ya existían teorías educativas desde la psicología experimental. Porque el aula ya había sido conceptualizada como sistema social por Getzels y Thelen años antes. Porque la psicología cognitiva ya analizaba el desarrollo social.

¿Cuál es el eje central de la definición de psicología social de la educación según Guil (1989)?. El estudio de los procesos cognitivos implicados en el aprendizaje académico. El análisis del sistema escolar desde una perspectiva organizacional. Las relaciones interpersonales en los ámbitos educativos.

¿Qué afirmación refleja una consecuencia de entender el centro educativo como espacio de interacción social?. Se reducen los efectos del contexto sobre el aprendizaje. Las experiencias educativas adquieren valor en función de si son positivas o negativas. Se anula el papel del profesorado como transmisor de normas.

¿Cuál de los siguientes niveles de análisis NO se incluye en el enfoque de la psicología social de la educación?. Nivel comunitario. Nivel intrapersonal. Nivel genético-biológico.

¿Qué implicación se desprende de la doble perspectiva clásica de aplicación de la psicología social en educación?. La psicología social debe actuar exclusivamente desde dentro del aula. Es necesario tanto aplicar conocimientos psicosociales como analizar el aula como microgrupo social. Las normas grupales deben establecerse desde políticas educativas externas.

¿Qué tema ha ganado peso en la evolución de la disciplina, según Ovejero (2002)?. El papel de las funciones ejecutivas en el aprendizaje. La influencia de los medios de comunicación y nuevas tecnologías en la interacción escolar. El enfoque terapéutico de la conducta antisocial infantil.

¿Qué relación establece Doise (1978) respecto al análisis social dentro de esta disciplina?. Se basa en el estudio longitudinal del rendimiento académico. Se articula en torno a niveles: intrapersonal, interpersonal, grupal y cultural. Propone sustituir el análisis intergrupal por análisis sociométrico.

¿Cuál de los siguientes factores forma parte del contenido fundamental de los programas de psicología social de la educación?. Exclusivamente la estructura curricular formal. El desarrollo de competencias administrativas en el profesorado. Procesos de socialización, percepción y estructura de grupo.

¿Qué proceso se analiza en psicología social de la educación al estudiar la atribución causal del éxito o fracaso escolar?. El ajuste académico según la autoestima. La representación social del currículum oculto. Las creencias que el alumnado tiene sobre sus propias capacidades y logros.

¿Qué relación existe entre el rendimiento académico y las expectativas del profesorado?. Las expectativas altas son útiles solo con alumnado de alto CI. El profesorado con expectativas bajas tiende a reducir el esfuerzo didáctico. Las expectativas tienen efecto solo cuando son explícitamente comunicadas.

¿Cuál es una forma típica de interacción negativa que ha sido objeto de estudio en el aula desde la psicología social?. La competencia por el reconocimiento docente. La presión grupal hacia el bajo rendimiento. La agresión relacional entre pares.

¿Qué dimensión del grupo escolar resulta clave en el análisis psicosocial de la educación?. La variabilidad estadística de los rendimientos. La estructura de poder basada en la calificación. La dinámica interna de relaciones entre alumnos.

En el estudio de la dinámica del grupo clase, ¿qué función cumplen los líderes según el análisis psicosocial?. Mantener la cohesión del grupo y actuar como mediadores informales. Dirigir los debates curriculares y las tareas académicas. Imponer normas disciplinarias de forma consensuada.

¿Cuál es el efecto Pigmalión dentro del aula según la perspectiva de la psicología social?. Los docentes repiten patrones pedagógicos que reproducen desigualdades. Las expectativas del profesorado generan un efecto acumulativo de frustración. Las creencias del docente sobre el alumno influyen en su rendimiento real.

¿Qué tipo de normas predominan en el análisis psicosocial del aula?. Normas culturales implícitas del currículum institucional. Normas de funcionamiento socialmente compartidas entre alumnos. Normas legales externas que rigen el comportamiento educativo.

¿Qué función tiene el currículum oculto desde el punto de vista psicosocial?. Reforzar los contenidos cognitivos de manera informal. Reproducir relaciones de poder y desigualdades sociales. Ofrecer un marco emocional para la enseñanza.

¿Qué tipo de análisis resulta central al evaluar la percepción del alumnado sobre la justicia en el aula?. Análisis motivacional basado en reforzadores internos. Análisis sociológico de la estructura de clases. Análisis psicosocial del trato diferencial y la equidad.

¿Cuál de estos temas se considera un área clásica dentro de la psicología social de la educación?. Evaluación de la resiliencia ante entornos virtuales. Influencia de los climas afectivos en el aula. Teorías del aprendizaje basado en competencias.

En psicología social de la educación, ¿cuál de estos factores se estudia dentro de los procesos grupales?. El rendimiento global del sistema educativo. La formación política del alumnado. La influencia del grupo de pares sobre la identidad académica.

¿Por qué se considera relevante el análisis de la percepción del profesorado por parte del alumnado?. Porque puede predecir la motivación intrínseca y el compromiso. Porque permite evaluar la formación académica del docente. Porque refleja el nivel de eficacia pedagógica institucional.

¿Qué función cumple el clima del aula en el modelo psicosocial de la educación?. Es una consecuencia inevitable del estilo de evaluación. Actúa como mediador entre las interacciones y el rendimiento. Depende exclusivamente de la arquitectura del centro.

¿Qué influencia tienen las creencias del alumnado sobre el esfuerzo?. Determinan el grado de aceptación de sus iguales. Predicen la percepción de equidad en la evaluación. Modulan su atribución de éxito o fracaso.

¿Qué tipo de liderazgo docente se asocia con un mejor ajuste del alumnado?. Liderazgo democrático, que fomenta la participación activa. Liderazgo técnico, centrado en contenidos curriculares. Liderazgo simbólico, basado en la autoridad informal.

¿Qué variable ha ganado protagonismo en los estudios contemporáneos según el texto?. La regulación normativa de la convivencia escolar. La influencia de las TIC en la socialización académica. La inteligencia emocional como mediadora del rendimiento.

¿Cuál de las siguientes temáticas se integra dentro de los "temas actuales" de la psicología social de la educación?. Impacto de las pandemias en la ratio docente. Violencia escolar y acoso entre iguales. Análisis psicométrico de los estilos de aprendizaje.

¿Qué tipo de interacción promueve un clima de aula positivo según la perspectiva psicosocial?. Interacciones regladas por normas impuestas. Interacciones horizontales y cooperativas. Interacciones competitivas para estimular el esfuerzo.

¿Qué efecto tiene el estatus grupal en el aula desde el análisis psicosocial?. Determina el acceso a programas de refuerzo educativo. Influye en la participación, el liderazgo y la autopercepción. Es neutralizado por el rol del profesorado.

¿Cuál de las siguientes afirmaciones refleja mejor el enfoque de la psicología social de la educación?. El aprendizaje es independiente de las relaciones sociales. Las relaciones sociales son variables colaterales al rendimiento. Las relaciones sociales son parte constitutiva del proceso educativo.

¿Qué autor propuso inicialmente la teoría de la inteligencia emocional como una forma de procesamiento de la información emocional?. Daniel Goleman. Howard Gardner. Mayer y Salovey.

¿Cuál es la principal diferencia entre el modelo de habilidad y el modelo mixto de inteligencia emocional?. El mixto incluye solo factores cognitivos y el de habilidad solo emocionales. El modelo de habilidad se basa en aptitudes medibles, mientras que el mixto incorpora rasgos de personalidad y motivación. El modelo mixto excluye la regulación emocional.

¿Por qué se considera que la inteligencia emocional tiene un papel más mediacional que directo en el ámbito educativo?. Porque sólo es útil en contextos clínicos. Porque influye en el rendimiento a través de variables como la motivación, la autoestima o el afrontamiento. Porque depende exclusivamente del coeficiente intelectual del alumno.

En el contexto educativo, ¿qué representa el concepto de validez incremental respecto a la inteligencia emocional?. Su capacidad para sustituir al cociente intelectual como predictor del rendimiento. Su valor como predictora adicional una vez controladas variables como el CI. Su utilidad exclusiva en intervenciones terapéuticas.

¿Cuál de estas afirmaciones es coherente con el concepto de validez discriminante aplicado a la inteligencia emocional?. La IE se solapa funcionalmente con la inteligencia lógico-matemática. La IE explica variables diferentes a las explicadas por el CI, como el clima emocional del aula. La IE predice únicamente resultados académicos estandarizados.

¿Qué indica la evidencia cuando se controla estadísticamente la inteligencia cognitiva al analizar la IE?. Que ambas inteligencias se anulan entre sí. Que la IE no tiene efectos sobre la conducta educativa. Que la IE mantiene su poder predictivo sobre variables educativas específicas.

¿Qué tipo de instrumento se emplea generalmente para evaluar la IE según el modelo de habilidad?. Pruebas proyectivas de asociación libre. Cuestionarios de autoinforme centrados en la experiencia emocional. Tests de ejecución que valoran la capacidad de resolver problemas emocionales.

¿Qué aspecto se considera fundamental para que una medida de IE tenga rigor científico?. Que esté basada en un modelo de aprendizaje por refuerzo. Que prediga resultados de conducta social de manera diferenciada. Que se base en descripciones verbales de emociones vividas.

¿Cuál es una crítica habitual al modelo mixto de inteligencia emocional?. Que ignora completamente los componentes motivacionales. Que se basa en pruebas estandarizadas inadecuadas. Que mezcla constructos emocionales con rasgos de personalidad, dificultando su delimitación.

¿Qué modelo considera la IE como un tipo de inteligencia similar a la cognitiva, con estructura jerárquica?. Modelo mixto de Goleman. Modelo de habilidad de Mayer y Salovey. Modelo de competencia emocional de Gardner.

¿Qué función cumple la inteligencia emocional en el profesorado según el enfoque psicosocial?. Proporciona una ventaja competitiva en procesos de oposición. Mejora su rendimiento evaluativo exclusivamente. Favorece un clima emocional positivo que impacta en el bienestar del alumnado.

¿Qué componente de la IE resulta especialmente relevante en docentes con aulas emocionalmente complejas?. Habilidad para memorizar nombres. Capacidad para regular emociones propias y ajenas. Dominio de metodologías activas.

¿Qué efecto tiene la competencia emocional docente sobre el trato diferencial percibido por el alumnado?. Incrementa la percepción de favoritismo. Neutraliza estereotipos asociados a género y origen. Disminuye el sentido de autoeficacia del grupo.

¿Por qué es clave la empatía para el ejercicio docente según el modelo de IE?. Porque permite adecuar el contenido curricular a la inteligencia del grupo. Porque facilita el entendimiento de las necesidades emocionales del alumnado. Porque refuerza la autoridad del docente de forma jerárquica.

¿Qué relación se ha identificado entre la IE docente y el conflicto interpersonal en el aula?. La alta IE incrementa el control autoritario y reduce los conflictos pasivos. La IE se asocia a una mejor gestión del conflicto y a menor agresividad relacional. No hay evidencia empírica de relación entre ambas variables.

¿Qué elemento emocional se asocia a mayores niveles de burnout docente?. Bajo desarrollo de la conciencia emocional. Alta motivación intrínseca hacia el contenido. Uso excesivo de refuerzos positivos.

¿Cuál de estas estrategias sería coherente con un docente emocionalmente competente?. Utilizar castigos inmediatos para mantener la disciplina. Ignorar expresiones emocionales disruptivas para evitar reforzarlas. Anticipar estados emocionales del grupo y ajustar su respuesta.

¿Qué perfil profesional docente se vincula a mayores niveles de eficacia emocional?. Aquel que mantiene distancia emocional con su alumnado. Aquel que promueve la expresión emocional regulada en el aula. Aquel que delega la gestión emocional al equipo directivo.

¿Qué papel juega la IE en la comunicación no verbal del profesorado?. Inhibe el uso de señales afectivas en contextos formales. Mejora la congruencia emocional entre mensaje y expresión. La IE no influye sobre canales paraverbales.

¿Cuál es una consecuencia psicosocial de un bajo nivel de IE en docentes?. Desvinculación afectiva del alumnado y clima tenso. Elevado grado de innovación metodológica. Mejora en la eficiencia administrativa.

¿Qué componente emocional resulta más determinante en el ajuste escolar del alumnado?. La percepción de amenaza en situaciones evaluativas. La capacidad de regulación emocional ante el fracaso. La identificación de emociones externas.

¿Qué variable se considera mediadora entre IE y adaptación escolar?. El número de amigos en clase. El nivel de habilidades metacognitivas. El autoconcepto académico.

¿Qué característica tiene el alumnado con alta IE según los estudios revisados?. Tiende a la evitación emocional en situaciones nuevas. Presenta mayor agresividad reactiva en el grupo. Tiende a mostrar mayor rendimiento y relaciones sociales positivas.

¿Cómo se relaciona la IE del alumnado con el rendimiento académico?. Tiene impacto negativo cuando se evalúan tareas verbales. Tiene relación positiva, especialmente en contextos emocionalmente exigentes. No tiene relación cuando se controla el CI.

¿Cuál de las siguientes afirmaciones es consistente con el rol adaptativo de la IE en adolescentes?. La IE favorece la sumisión a las normas sociales. La IE predice habilidades de afrontamiento ante el estrés escolar. La IE reduce la implicación social en el grupo clase.

¿Qué tipo de emociones identifica mejor el alumnado con baja IE?. Emociones de valencia positiva en otros. Emociones primarias propias, pero no secundarias. Emociones abstractas en materiales académicos.

¿Cómo actúa la IE en relación al acoso escolar?. Reduce la sensibilidad del alumnado ante el sufrimiento ajeno. Incrementa las probabilidades de asumir roles pasivos. Promueve la empatía, reduce la victimización y la conducta agresiva.

¿Qué factor explica la vinculación entre IE y clima escolar según el texto?. La exclusión emocional como estrategia grupal. La facilitación de conductas prosociales y vínculos seguros. La internalización de normas implícitas.

¿Qué ocurre con la IE cuando se enfrenta a un contexto escolar altamente competitivo?. Se anula completamente su efecto regulador. Potencia la resistencia emocional frente a la presión social. Se vuelve un factor de riesgo para la salud emocional.

¿Qué aspecto distingue la IE desarrollada en la infancia frente a la adolescencia?. El predominio del lenguaje emocional verbalizado. La capacidad de identificar emociones secundarias en otros. La incorporación de juicios morales sobre emociones.

¿Cuál es el principal objetivo de los programas de educación emocional según el enfoque psicosocial?. Incrementar la memorización de términos afectivos. Mejorar la competencia emocional para una mejor adaptación escolar y social. Detectar patologías emocionales en el aula.

¿Qué característica define un programa de educación emocional como eficaz?. Que se base en la introspección emocional individual. Que combine teoría, práctica y evaluación de resultados. Que evite contenidos emocionales para no sobrecargar cognitivamente al alumnado.

¿Por qué se afirma que la educación emocional debe formar parte del currículo formal?. Porque garantiza el cumplimiento de los estándares europeos. Porque actúa como factor protector ante conflictos sociales y escolares. Porque mejora el rendimiento académico exclusivamente.

¿Cuál de los siguientes contenidos emocionales es más difícil de trabajar en programas escolares?. Reconocimiento de emociones básicas. Regulación emocional en conflictos interpersonales. Empatía hacia figuras familiares.

¿Qué componentes incluye típicamente un programa de educación emocional en el aula?. Lectura, memorización y reproducción emocional. Conciencia emocional, regulación, empatía y habilidades sociales. Discurso emocional, sanción emocional y validación afectiva.

¿Qué se pretende lograr con la evaluación de programas de educación emocional?. Clasificar al alumnado según su perfil afectivo. Verificar si hay mejora en competencias emocionales y efectos sobre la convivencia. Detectar precozmente trastornos psicopatológicos.

¿Qué componente resulta clave para que un programa de educación emocional sea transferible a otros contextos escolares?. El uso de instrumentos psicométricos exclusivos. La estandarización metodológica y la adaptación a la realidad del centro. La duración de cada sesión semanal.

¿Qué tipo de metodología se emplea habitualmente en el trabajo emocional en el aula?. Cuestionarios escritos para el trabajo introspectivo. Técnicas interactivas, dramatizaciones y trabajo cooperativo. Enseñanza magistral de conceptos emocionales.

¿Qué factor puede dificultar la implementación de programas emocionales?. La falta de datos empíricos sobre clima escolar. La escasa formación emocional del profesorado. El bajo nivel de implicación del alumnado con altas capacidades.

¿Cuál es una consecuencia positiva del desarrollo emocional en el aula?. Disminución de la variabilidad afectiva. Mejora en la gestión de conflictos y mayor cooperación entre iguales. Incremento de la reactividad emocional como indicador de sensibilidad.

¿Qué significa el acrónimo TRAIN-EM?. Técnica de Reforzamiento Afectivo Individual y Neuroeducación – Evaluación Modular. Training en Inteligencia Emocional. Taller de Regulación Afectiva Integral – Nivel Educativo Modular.

¿Qué distingue al programa TRAIN-EM respecto a otros programas?. Su carácter exclusivamente teórico y clínico. La incorporación de actividades prácticas estructuradas y adaptadas por niveles. Su aplicación solo en centros de secundaria con recursos avanzados.

¿En qué niveles educativos se ha implementado TRAIN-EM?. Primaria y secundaria. Solo educación superior. Escuelas de adultos.

¿Qué competencias emocionales trabaja TRAIN-EM?. Solo expresión emocional externa. Todas las dimensiones de la IE: percepción, comprensión, regulación y expresión. Regulación emocional exclusivamente.

¿Qué instrumento se empleó para evaluar el impacto del programa TRAIN-EM?. Un cuestionario de clima escolar del profesorado. El Trait Meta-Mood Scale (TMMS). El cuestionario de eficacia docente emocional.

¿Qué resultados mostró TRAIN-EM tras su aplicación en estudiantes?. Mejora significativa en las puntuaciones de la escala de clima emocional. Aumento de las suspensiones y bajada del rendimiento académico. Dificultad de implementación por baja adherencia.

¿Qué dimensión emocional mejoró más notablemente tras TRAIN-EM?. La comprensión emocional, especialmente en contextos de grupo. La expresión emocional verbal. La regulación emocional en situaciones de presión escolar.

¿Qué grupo mostró mayor evolución tras la implementación del programa TRAIN-EM?. Alumnado con bajo rendimiento académico. Alumnado con rasgos de introversión. Alumnado con perfil emocional bajo al inicio del programa.

¿Qué estrategia de implementación favoreció el éxito de TRAIN-EM?. Uso de dramatizaciones guiadas y trabajo cooperativo. División por niveles curriculares homogéneos. Evaluación exclusiva mediante rúbricas emocionales.

¿Qué resultados evidencian la validez del programa TRAIN-EM?. Mejora en inteligencia verbal y matemáticas. Aumento en percepción emocional y disminución de conflictos escolares. Disminución de la expresión emocional y aumento de la pasividad conductual.

¿Qué papel juega la IE en la relación entre clima escolar y rendimiento?. Ninguno, es una variable independiente. Funciona como mediadora que potencia los efectos positivos del clima. Actúa como inhibidora de la participación grupal.

¿Qué papel tiene el profesorado en la aplicación de programas emocionales?. Solo es evaluador del cambio conductual. Es un agente activo y modelo emocional para el alumnado. No interviene directamente, solo observa resultados.

¿Qué factor predice el éxito de los programas de educación emocional?. El perfil emocional inicial del alumnado. El estilo de evaluación usado por el profesorado. La implicación activa del profesorado y la coherencia metodológica.

¿Qué función cumple la autorregulación emocional en el aula?. Reduce la empatía. Favorece el autocontrol y disminuye la impulsividad. Incrementa el conformismo grupal.

¿Qué impacto tiene la empatía en la convivencia escolar?. Favorece la polarización afectiva. Contribuye a relaciones más justas y cooperativas. Aumenta el control del docente.

¿Qué se logra al integrar IE en el currículo?. Exclusión de contenidos tradicionales. Un desarrollo más equilibrado entre competencias cognitivas y emocionales. Evaluaciones más subjetivas.

¿Qué rol cumple la percepción emocional en el rendimiento grupal?. Permite detectar errores de procedimiento técnico. Facilita la coordinación emocional y la cooperación. Se limita a reconocer emociones básicas en los demás.

¿Qué relación se ha identificado entre IE y salud mental en jóvenes?. Alta IE se asocia a mayor sintomatología ansiosa. Alta IE predice mejor afrontamiento y menor estrés. No existe relación consistente.

¿Qué utilidad tienen los programas emocionales en contextos vulnerables?. Son irrelevantes si no hay nivel educativo mínimo. Son fundamentales como factores protectores del riesgo social. Solo tienen sentido si se aplican por profesionales clínicos.

¿Cuál es el objetivo último de incluir la IE en la educación formal?. Controlar emocionalmente a la población escolar. Formar personas más autónomas, competentes y empáticas. Reducir la variabilidad emocional natural.