Psicología Social. Tema 2. Diapositivas 41-81

Ley básica del aprendizaje observacional: señala la correcta. aprendemos ciertas actitudes simplemente observando las conductas, sentimientos y creencias que observamos en otras personas significativas para nosotros. ambas son falsas. ambas son correctas. a partir del aprendizaje vicario, por modelado o imitación de otros.

Se desarrolla una actitud concreta hacia una persona, situación, colectivo… por el hecho de asociarse de forma repetida con experiencias agradables o aversivas. Se forman así actitudes cuando están asociadas a situaciones o eventos que llevan emparejados estímulos positivos o negativos (imágenes, canciones…). condicionamiento clásico. condicionamiento instrumetal.

¿se pueden formar actitudes sin necesidad de emparejar unos estímulos con otros?. sí. no.

Es muy habitual observar cómo las familias premian a sus hijos de forma tanto implícita (refuerzo social, atención que se les ofrece…) como explícita (mediante reforzadores materiales o de actividad) cuando estos hijos dan muestras de haber asimilado los valores, creencias y comportamientos acordes con el sistema familiar. condicionamiento instrumental. condicionamiento clásico.

Los seres humanos mantenemos una actitud concreta en función de las consecuencias que esta actitud lleva asociada (lo que comúnmente denominamos premio o castigo). condicionamiento clásico. condicionamiento instrumental.

El dejar visible durante un tiempo un mensaje (a través de un gráfico, dibujo, paneles de experiencias, pegatinas, póster, alguna manualidad…) tiene un efecto________, de refuerzo de esa actitud que queremos formar o cambiar. multiplicador. positivo. negativo.

no es esencial considerar los criterios de calidad para conseguir resultados positivos de los refuerzos como felicitar en persona de manera pública o no mezclar la felicitación con otros asuntos. verdadero. falso.

Técnicas de intervención para la formación y cambio de actitudes: en la experiencia _______ compartimos documentación de referencia básica, historias de vida y situaciones sociales que suponen un desafío de intervención, para después fomentar un debate y trabajo cooperativo. indirecta. directa.

la experiencia ______ debe ser complementada con información acerca de las personas, grupos… que son objeto de la actitud. directa. indirecta.

criterios a seguir para cambio de actitudes. la fuente emisora del mensaje. el contenido del mensaje. el canal comunicativo. el contexto. la forma.

Si enfatizamos la información en el primer tercio de la comunicación si esta conlleva decisiones que los interlocutores han de tomar más tarde Se conoce como... efecto de recencia. efecto de primacía.

si la información que se comunica implica una acción que se ha de realizar de forma inmediata, es más efectivo hacer especial énfasis al final de nuestra presentación Se le conoce como... efecto de recencia. efecto de primacía.

Qué criterios seguir para formar y cambiar actitudes: vamos al grano y subrayamos ideas básicas. el contenido del mensaje. poner sobre la mesa preguntas a resolver. todas son correctas.

Cuando el receptor está motivado y tiene capacidad para pensar y evaluar el mensaje que recibe, el cambio de actitudes no es posible si este receptor evalúa conscientemente y en profundidad los argumentos y se muestra de desacuerdo con los mismos. verdadero. falso.

¿Qué te ha llamado más la atención?; ¿cómo te sientes…?; ¿podrías decirme más sobre…?; ¿qué os parece?... preguntas abiertas. preguntas cerradas. para clarificar y comprobar.

(¿cuándo?, ¿dónde?, ¿cuántos?, ¿a qué hora?; ¿me he explicado bien?; ¿recuerdas cuándo lo dijimos?). abiertas. cerradas. para clarificar y comprobar.

¿a qué te estás refiriendo?; “a ver si te he entendido bien, ¿quieres decir que…”; “qué quieres decir con…”?. abiertas. cerradas. clarificar y comprobar.

La reflexión sobre las propias decisiones y conducta nos influye para que acabemos adquiriendo y modificando nuestras actitudes. verdadero. falso.

aumentar autoestima y capacidad crítica, expresar públicamente la creencia que esperamos sea resistente al cambio y usar argumentos de apoyo alternativos a las razones son... elementos de resistencia a la persuasión manipulativa. elementos de persistencia a la persuación manipulativa. ambas son correctas.

Dado que el mundo en que vivimos es muy complejo y necesitamos conocerlo, procuramos controlar esa complejidad de nuestro entorno (al menos desde nuestra forma de percibirlo) y, para ello, nos esforzamos en buscar las causas de las acciones de las demás personas. atribución perceptiva. atribución coherente. atribución causal.

Es la no utilización, en un momento dado, de criterios relevantes que nos ayuden a valorar la información con claridad. sesgo de atribución. error de atribución.

implica una distorsión no circunstancial sino más sistemática. sesgo de atribución. error de atribución.

Errores y sesgos más frecuentes: tendencia de las personas a explicar la conducta social de los demás desde rasgos de personalidad individuales y a descartar o infravalorar el impacto que puede estar teniendo la situación sobre dicha conducta. error fundamental de atribución. sesgo de autoservicio.

Errores y sesgos más frecuentes: sobreestimar la propia aportación en el logro de metas. sesgo de autoservicio. error fundamental de atribución.

El sesgo de autoservicio es la tendencia de los seres humanos a auto-percibirnos de forma favorable, para lo que hacemos atribuciones internas de nuestros éxitos y externas de nuestros fracasos -es decir, cuando afrontamos un error/fracaso lo atribuimos a causas externas que están fuera de nuestro control-. verdadero. falso.

en un contexto formativo, un/una estudiante se atribuye a sí mismo la causa de los resultados positivos (del alto rendimiento) y al docente los resultados negativos (suspensos…). sesgo de autoservicio. error fundamental de atribución.

teoría atribucional de la motivación; el lugar donde se sitúa puede ser: interno (por ejemplo, la habilidad o el esfuerzo) o externo (la suerte, la dificultad de la tarea, etc.). externo (por ejemplo, la habilidad o el esfuerzo) o interno (la suerte, la dificultad de la tarea, etc.).

teoría atribucional de la motivación; la estabilidad o temporalidad puede ser... causa estable –por ejemplo, capacidad o aptitudes-, o inestable –esfuerzo o suerte-). causa inestable –por ejemplo, capacidad o aptitudes-, o estable –esfuerzo o suerte-).

Las personas motivadas por el logro atribuyen el éxito a factores externos, estables o inestables, y el fracaso a factores internos inestables (alto autocontrol sobre acontecimientos). verdadero. falso.

Las personas con baja necesidad de logro atribuyen sus éxitos a factores externos, y realizan atribuciones internas de fracaso (bajo autocontrol sobre acontecimientos). verdadero. falso.

cuando una persona fracasa o tiene éxito en una acción que realiza tiende a buscar una causa a su error/acierto y, la causa a la que esta persona atribuya su acción influirá fuertemente en su motivación y en su rendimiento para próximas decisiones. verdadero. falso.

los seres humanos consideremos que no podemos controlar los acontecimientos negativos repetidos que ocurren en nuestra vida. teoría de la indefensión aprendida. teoría del control de resultados. teoría del sesgo atributivo.