Autor que utilizó el término “autista” por primera vez en personas adultas con esquizofrenia. (463) Bleuler. Leo Kanner. Levi.
Autor pionero en investigar y definir este trastorno (autismo) en los niños. (463) Bleuler. Leo Kanner. Levi.
Uta Frith, una de las investigadoras más destacadas en la investigación del TEA reconoce que: (463) El TEA constituye un trastorno que perdura a lo largo de todo el ciclo vital. El TEA constituye un enigma aún por resolver. El TEA realmente no existe.
Es un trastorno del desarrollo, de origen neurobiológico, que se manifiesta durante los primeros años de vida y que perdura a lo largo del ciclo vital. (463) El TDAH. La dislexia El TEA.
Autor que concibe este trastorno como una alteración del contacto psicoafectivo y lo denomina “autismo infantil” para diferenciarlo de la esquizofrenia. (464) Kramer kanner Rutter.
Escuela que se ocupó de desarrollar las investigaciones relacionadas con el “autismo infantil” como trastorno emocional: (464) Conductista. Estructuralista. psicoanalista.
Autor que abrió una línea de investigación en 1960 en relación al “autismo infantil” sugiriendo una alteración grave en el desarrollo del lenguaje. (464) Rutter. Baron-Cohen. Frith.
En la actualidad, el DSM-5 y la CIE-11 engloban en un único término todos los diagnósticos relacionados con el autismo (464) Trastorno autista (TA) Trastorno del espectro del autismo (TEA) Trastorno del desarrollo autismo (TDA).
Tres grandes dominios constituyen el núcleo esencial del “espectro del autismo” ¿cuál es el principal? Afectación de la interacción social. Alteraciones en las habilidades de comunicación. Patrones restrictivos y repetitivos de comportamiento, intereses o actividades.
Los síntomas o dominios que constituyen el espectro del autismo pueden variar en: (464) Intensidad, duración y gravedad. Intensidad, fugacidad y gravedad. Intensidad, fragilidad y gravedad.
Autor que definió al autismo como “una innata alteración del contacto afectivo” (464 Rutter. Kanner. Lozano.
Año en el que se da un salto cualitativo en la revisión del concepto de “autismo infantil”. (464) 1960 1970 1980.
Autor que discrepa de Kanner en considerar la carencia afectiva como síntoma primario y las alteraciones del lenguaje como síntoma secundario (464) Rutter. Atwood. Wing.
Autor que considera al autismo un síndrome conductual, que tiene un origen orgánico cerebral y considera que las alteraciones del lenguaje son el síntoma principal del mismo. (464) Atwood. Kanner. Rutter.
¿En qué DSM se consideró al autismo como un “trastorno generalizado del desarrollo” con la finalidad de alejar este trastorno de la psicosis? (465) DSM-3 DSM-4 DSM-2.
Autor que propuso abandonar el término “trastorno generalizado del desarrollo” porque el TEA constituye más un trastorno específico del desarrollo que un trastorno generalizado. (465) Rutter. Baird. Schöttle.
No todas las personas con TEA presentan discapacidad intelectual asociada y, además, sus habilidades de lenguaje en muchos casos son normales. En estos casos el término utilizado para designarlos es: (465) TEA de “alto funcionamiento” Síndrome de Asperger Ambas son correctas.
En el DSM-5 y CIE-11 el trastorno del espectro del autismo (TEA) se considera: (465) Un trastorno del neurodesarrollo, de origen psicológico, que se manifiesta de forma precoz, siendo frecuente su aparición en edades muy tempranos (generalmente antes de los tres años), tiene una evolución crónica con diferentes niveles de gravedad, según el caso y momento evolutivo de la persona. Un trastorno del neurodesarrollo, de origen biológico, que se manifiesta de forma precoz, siendo frecuente su aparición en edades muy tempranos (generalmente después de los tres años), tiene una evolución crónica con diferentes niveles de gravedad, según el caso y momento evolutivo de la persona Un trastorno del neurodesarrollo, de origen biológico, que se manifiesta de forma precoz, siendo frecuente su aparición en edades muy tempranos (generalmente antes de los tres años), tiene una evolución crónica con diferentes niveles de gravedad, según el caso y momento evolutivo de la persona.
La variabilidad y diversidad en el comportamiento social llevó a proponer subtipos de autismo. Autores que basaron su tipología del autismo en aspectos conductuales y habilidades cognitivas. (465) Siegel y otros. Wing y Gould y otros Schöttle y otros.
Autores que hicieron más hincapié en las características sociales de los niños con TEA. (465) Siegel y otros. Wing y Gould y otros. Schöttle y otros.
Establecieron tres patrones distintos de relación social en el TEA a partir de su estudio epidemiológico: el aislado, el pasivo y el activo, pero extravagante. (465) Wing y Gould. Wing y rutter. Wing y Kanner.
Característica esencial del autismo, reflejada por Kanner, Rutter e incluso el DSM-IV. (465) La preocupación que tiene el niño por evitar la interacción activamente. La preocupación que tiene el niño por actuar de modo extraño y excéntrico. La preocupación que tiene el niño por preservar la invariabilidad del medio.
La primera sospecha que tienes los padres de que su hijo/a tiene algún problema surge cuando: (466) Descubren que el niño/a no muestra un adecuado desarrollo del lenguaje Descubren que el niño/a no muestra un adecuado desarrollo de la movilidad Descubren que el niño /a no muestra un adecuado desarrollo del sentido.
La comunicación activa y espontánea de niños neurotípicos de 8-9 meses está limitada en niños con TEA y se observan dificultades en: Sonrisa social y mantener la mirada a las personas Realizar gestos y vocalizaciones comunicativas. Ambas son correctas.
Es una de las alteraciones lingüísticas más frecuentes de los niños con TEA: (466) la ecolalia Las alteraciones de tono, ritmo e inflexión. La inversión pronominal.
En relación al TEA la ecolalia: (466) Es especifica de los niños que presentan TEA. No es especifica de los niños que presentan TEA ninguna es correcta.
las dificultades lingüísticas y de comunicación de los niños con TEA están __________________________con su desarrollo cognitivo y social, siendo frecuente que persistan en la edad adulta. (466) Estrechamente relacionadas. ampliamente relacionadas. Inversamente relacionadas.
En relación con el TEA, comportamiento repetitivo, persistente y reiterado, sin otra función aparentemente que proporcionar al niño de retroalimentación sensorial o cinestésica. 8466) Conducta estereotipada Conducta autoestimuladora. Ambas son correctas.
Diversos autores consideran que las conductas estereotipadas de los niños con TEA constituyen un serio obstáculo en la adquisición de las conductas normales. (467) Kanner y Lovaas. Kanner y Baron-Cohen. ) Kanner y Frith.
Alteración más llamativa que presentan los niños con TEA, aunque no es una característica exclusiva de estos. (467 Conductas lesivas. Conductas autolesivas. Conductas pasivas.
Los niños con TEA presentan: (467) Mayor variabilidad interindividual e intraindividual que los neurotípicos Mayor variabilidad interindividual y menor intraindividual que los neurotípicos Menor variabilidad interindividual y mayor intraindividual que los neurotípicos.
El déficit en las funciones cognitivas va a acompañar a la persona con TEA durante: toda su infancia toda su adolescencia su vida.
En su forma extrema , el pensamiento precategorial es: (467) Sinónimo de pensamiento autista. Antónimo de pensamiento autista. Ninguna es correcta.
Algunas personas con TEA pueden tener: (467) Habilidades especiales. Islotes de habilidades. ambas son correctas.
Otra alteración cognitiva observada es el déficit conocido por lo incapacidad que presentan los niños con TEA para atribuir estados mentales a los demás. (467) Islotes de habilidad. Ceguera mental. Claridad mental.
Una característica importante en el TEA es la respuesta anormal que estos niños tienen ante la estimulación sensorial, esto se debe a: (468) Los procesos perceptivos. Los procesos emocionales Los procesos atencionales.
la “sensación de inacabado” frecuente en el TOC puede darse en: (476) El TEA sin discapacidad mental. El TEA sin discapacidad mental. Ambas son correctas.
Trastorno en el que los rituales se asocian a conductas evitativas y preocupaciones excesivas, mientras que en los niños con TEA los rituales y conductas repetitivas se viven con agrado. (476) TOC S. Asperger esquizofrenia infantil.
En relación al TOC, entre las dimensiones transdiagnósticas destaca: (476)
La “intolerancia visual” La “intolerancia sensorial” La “intolerancia emocional”.
Trastorno poco frecuente: (476) S. de Asperger Esquizofrenia infantil TOC.
Las personas con Síndrome de Asperger (SA) son equiparables a: (475) Los TEL de “alto rendimiento” Los TDAH “alta demanda” Los TEA de “alto funcionamiento”.
¿En qué año se interesa la comunidad científica por el síndrome de Asperger? (475)
EN 1980 EN 1981 EN 1982.
Año en que Hans Asperger describe un síndrome muy semejante al síndrome descrito por Kanner (TEA) (475) 1943 1944 1945.
Autor que describe el Síndrome de Rett como un trastorno de deterioro progresivo asociado a una ausencia de expresión facial y de contacto interpersonal, con movimientos estereotipados, ataxia y pérdida del uso intencional de las manos. (475) Tsai Russel hagberg.
En el DSM-5 y la CIE-11 el Síndrome de Rett ha sido excluido y el motivo es: Porque se considera que no es una enfermedad fundamentada.
porque se considera una enfermedad genética porque se cree que se quita y no afecta a la persona.
¿Los hallazgos de qué autor provocaron que el Síndrome de Rett apareciese como subtipo del TEA en las clasificaciones CIE-10 y DSM-IV? (475) Bausela. Hagberg Tsait.
Es considerado la segunda causa de discapacidad intelectual en las niñas después del síndrome de Down: (475) SINDROME DE TURNER SINDROME DE SWYER SINDROME DE RETT.
Los déficits en inhibición de respuestas automáticas se asocian al: (475) TEA TEL TDAH.
El TDAH y el TEA comparten: (475) Alteraciones en las funciones ejecutivas, como las que presentan las personas con daño cerebral o disfunción en la corteza occipital. Alteraciones en las funciones ejecutivas, como las que presentan las personas con daño cerebral o disfunción en la corteza parietal Alteraciones en las funciones ejecutivas, como las que presentan las personas con daño cerebral o disfunción en la corteza prefrontal.
El DSM-5 en relación al TEA aconseja: (474) Que no se dé el diagnostico TDAH a un niño al que se le haya diagnosticado Asperger. Que no se dé el diagnostico de TEA a un niño al que se le haya diagnosticado el Síndrome del X frágil. Que no se le dé el diagnóstico TDAH a un niño al que se le haya diagnosticado TEA.
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