1. Fernandez fundamenta su posicion epistemologica focalizando en el lugar de la articulacion entre: a) Estructura lnterna y lo dinâmico b) Estructura externa y extrema c) Estructura concreta y media d) Estructura intensa y extrema.
2. Según Fernández la teoría que abarca la práctica con el problema de aprendizaje da cuenta de
la:
a)Articulación inteligencia-deseo
b)Articulación emoción-aptitud c)Articulación actitud-deseo d)Articulación capacidad-aprendizaje.
3. La formación esta orientada en un trayecto que focaliza el Aprendizaje como objeto de estudio a través del abordaje de diferentes ámbitos de la complejidad del sujeto: a) Personalidad, destreza, compromiso, realidad b) Psicologico, evolutivo, ético, grupal. c) Reaccion, efecto, actitud, cualidad, inteligencia d) Causa, consecuencia, prâctico, concreto.
4. El sujeto de aprendizaje es considerado en todas sus etapas evolutivas y condiciones de vida con una: a) Perspectiva correlacional b) Perspectiva transversal c) Perspectiva direccional d) Perspectiva educacional.
5. ¿De qué se ocupa la psicopedagogia? a) Del desarrollo del aprendizaje b) De las capacidades del estudiante c) De las características del aprendizaje humano d) Perspectiva direccional.
6. Para que se produzca el aprendizaje ¿cuâles son las demandas humanas? a) sus obstâculos y sus condiciones facilitadoras b) sus deseos y sus padres c) sus destrezas y sus capacidades d) sus competencias y sus emociones.
7. ¿Cuál es el objeto de estudio de la psicopedagogía? a) Las terapias de recuperación b) Apoyo pedagogico a los estudiantes c) El sujeto en condicion de aprendizaje d) Atencion de casos.
8. ¿Cuál es una de las características trascendentales del ser humano? a) El aprendizaje y las emociones b) Las emociones y las actitudes c) La prueba y el error d) La capacidad y el temor.
9. La observación se utiliza en mayor frecuencia en edades tempranas con: a) Usos de imagenes b) Usos de fonemas c) Usos de diagramas d) Usos de vocales.
10. En qué nos ayuda la metacognición en las habilidades del conocimiento: a) Al desarrollo de las emociones b) La vida psicologica del estudiante c) La vida profesional de los estudiantes d) La adaptacion al medio.
11. La psicopedagogia estudia todo lo relacionado a: a) Factores físicos, psíquicos y sociales b) Aspecto Neurologico, pediâtrico c) Test, evaluación, interés d) Calidad, familia, escuela.
12. Estudia los procesos psíquicos básicos para el aprendizaje como son la atención, memoria y la motivación: a) Psicoanálisis b) Psicología social c) Psicología d) Pedagogía.
13. Estudio de los sujetos en interrelaciones familiares, grupales e institucionales en determinadas
condiciones socioculturales y económicas
a) Psiquiatría b) Psicología social c) Psicología genética d) Psicoanálisis.
14. Permite reconocer la incidencia en la relación pedagógica del inconsciente del educador y del
alumno
a) Psicoanálisis b) Psicología Educacional c) Psicología d) Pedagogía.
15. Conocimientos sobre los contenidos y métodos de enseñar, el modo en que inciden
subjetivamente los sistemas y métodos educativos.
a) Psicología b) Pedagogía c) Psicología social d) Psicología educacional.
16. Conocimiento sobre la diversidad de expresiones culturales y lingüísticas que caracterizan a la
humanidad e inciden en sus modos comportamentales
a) Lingüística b) Antropología c) Pedagogía d) Psicología.
17. El estudio de la estructura de las lenguas naturales, y su evolución histórica. A. Antropología B. Psicoanálisis C. Psicología social D. Lingüística.
18. Las dimensiones del ser humano son: a) Personal, espiritual, socio cultural b) Aprendizaje, familia, escuela c) Familia, estudiante, docentes d) Habilidades, desarrollo, emociones.
19. Se ocupa de todo lo referente a los determinantes psíquicos que actúan en el maestro como ente activo de la enseñanza y la educación. a) Psicología del maestro b) Psicología de la enseñanza c) Psicología de la educación d) Psicología educativa.
20. La evaluación psicopedagógica se enfoca en un: a) Modelo conductista b) Modelo constructivo c) Modelo dinámico y causal d) Modelo cognitivo.
21. Comes, Díaz, Luque, Moliner, 2008, indican que la evaluación psicopedagógica es:
a) Selección del caso b) Recogida y análisis de información c) Preparación de programas educativos d) Entrevistas aleatorias del caso.
22. Es aquella que se desarrolla fundamentalmente a través de test estandarizados y considera la inteligencia un conjunto de aptitudes. a) Enfoque potencial de aprendizaje b) Enfoque psicotécnico c) Enfoque psicopedagógico d) Enfoque psicológico.
23. Es un enfoque con un marcado carácter cognitivista y constructivista que considera que las deficiencias cognitivas se deben a deficiencias cualitativas y cuantitativas en la instrucción recibida a) Enfoque de potencial de aprendizaje b) Enfoque psicotécnico c) Enfoque psicológico d) Enfoque conductual.
24. Este enfoque considera la evaluación como un elemento que forma el curriculum a) Enfoque psicológico b) Enfoque conductual c) Enfoque constructivista d) Enfoque del diagnostico pedagógico.
25. basado en el análisis funcional de la conducta con un claro carácter asociacionista del
aprendizaje y la enseñanza.
a) Enfoque conductual b) Enfoque constructivista c) Enfoque psicológico d) Enfoque psicopedagógico.
26. La evaluación funcional esta orientada a: a) Empatía con el caso b) Aplicación de test c) investigación personal d) Toma de decisiones.
27. ¿A qué se debe que la evaluación psicopedagógica tenga un carácter científico técnico?
a) Tenga recogida de datos b) De solucion al problema c) Se asemeje a una investigación científica d) Son datos de una muestra.
28. La intervención psicopedagógica es como un proceso integrador, supone la necesidad de
identificar las:
a) Cambios y evaluaciones b) Actitud y emociones c) Acciones y objetivos d) Medio y actitudes.
29. Concibe la intervención como un proceso que ha de anticiparse a situaciones que pueden entorpecer el desarrollo integral de las personas: a) Principio de desarrollo b) Principio de cambio c) Principio de Prevención d) Principio de naturaleza vital.
30. Cobra pertinencia si se tiene en cuenta que durante todas las etapas del ciclo vital y en particular en la primera fase de escolarización el sujeto se enfrenta a cambios propios de su desarrollo evolutivo y también surgen nuevos contextos: a) Principio de cambio b) Principio de desarrollo
c) Principio de prevención d) Principio naturaleza vital.
31. Se refiere a un conjunto de habilidades que Ie posibilitan la ejecucion de acciones o tareas con
base en los contextos y la dimension del ser enfatiza en el aspecto afectivo de la persona:
a) Saber hacer b) Saber c) Saber ser d) Saber conocer.
32. Se focaliza en la adquisición y dominio de conocimientos específicos. a) Saber hacer b) Saber ser c) Saber conocer d) Saber.
33. Son tornados como partes integradoras del contexto intelectual de los individuos. a) Principios y valores b) Motivos y metas c) Objetivos y actitud d) Aptitud y emociones.
34. El incentivo del sujeto radica en que sus logros estén por encima de los demás. a) Motivación intrínseca b) Psicología social c) Sistema motivacional competitivo d) Psicología individual.
35. Contribuye a una mejor interacción entre los discentes, estimula la búsqueda y una mejor
elaboración de la información y facilita un mayor compromiso con el acto de aprender:
a) Sistema motivacional competitivo b) Psicología social c) Motivación grupal d) Sistema motivacional cooperativo.
36. ¿Cuál de los siguientes derechos y obligaciones no es de los estudiantes? a) Recibir apoyo pedagógico y tutorías académicas de acuerdo con sus necesidades. b) Ser actores fundamentales en el proceso educativo c) Recibir gratuitamente servicios de carácter social, psicológico y de atención integral de salud en sus circuitos educativos. d) Estimular y orientar su formación y desarrollo culturales.
37. ¿Cuál de los siguientes derechos y obligaciones no corresponde a los estudiantes? a) Ser tratado con justicia, dignidad, sin discriminación, con respeto a su diversidad individual, cultural, sexual y lingüística, a sus convicciones ideológicas, políticas y religiosas. b) Recibir una formación integral y científica, que contribuya al pleno desarrollo de su
personalidad
c) Velar por su educacion, por lo menos en los niveles básico y medio d) Ser actores fundamentales en el proceso educativo.
38. Tornado del Código de la niñez y adolescencia, ¿Cuál de los literales no pertenece al enunciado sobre deberes, capacidad y responsabilidad de los niños, niñas y adolescentes? a) Respetar a la Patria y sus símbolos b) Cultivar los valores de respeto, solidaridad, tolerancia, paz, justicia, equidad y
democracia.
c) Cumplir sus responsabilidades relativas a la educación d) Ejercer la veeduría del cumplimiento de las políticas educativas publicas.
39. Es un servicio educativo especializado y técnicamente implementado para la atención a los estudiantes con necesidades educativas especiales a través de la evaluación, asesoramiento, ubicación e intervención psicopedagógica a) DECE b) UDAI c) DISTRITO d) NEE.
40. La misión de la UDAI será: a) A. Facilitar la inclusion de los niños, niñas y adolescentes con necesidades
educativas especiales, asociadas o no a una discapacidad
b) B. Facilitar el trabajo de los docentes, con niños con NEE c) C. Facilitar a que los padres de familia intervengan en el proceso de enseñanza
aprendizaje
d) D. Facilitar a la comunidad educativa la adaptación de los niños con NEE.
41. Cual de los literales no pertenece a la función de la UDAI. a) A. Determinar y brindar la intervención psicopedagógica pertinente a las necesidades de cada estudiante, e informar sobre su progreso a través de fichas de seguimiento. b) B. Determinar previa evaluación la posibilidad de ingreso de un estudiante con necesidades educativas especiales a los establecimientos de educación escolarizada ordinaria o especializada c) C. Elaborar el Documento Individual de Adaptaciones Curriculares (DIAC), d) D. Ejercer la veeduría del cumplimiento de las políticas educativas publicas.
42. Las instituciones educativas según la LOEI deben contar con: a) DECE b) UDAI c) PLAN d) NEE.
43. Se encarga de brindar atención integral a los estudiantes con el fin de acompañar su proceso de
formación.
a) UDAI b) DECE c) NEE d) POA.
44. Implica identificar cualquier situación de riesgo a la cual están expuestos los estudiantes: a) Detección b) Prevención c) intervención d) Seguimiento.
45. ¿Quién detecta alguna diversidad ¿Qué postura debe mantener? a) Informar a todos sus compañeros docentes b) Mantenerse en silencio sin comunicar a nadie c) Absteniéndose de emitir juicios de valor d) Indicarle al estudiante su situación.
46. Cuando se realiza una entrevista al estudiante debe ser: a) lnvitado a algún lugar especifico d) b) Delante de sus compañeros de clases c) Dentro de la misma institucion d) Fuera de la institución.
47. Busca potenciar un proceso donde se generen interrelaciones activas con el educando y el medio educativo. a) Prevencion b) lntervencion c) Seguimiento d) Evaluacion.
48. ¿Qué implica el eje de intervencion? a) Construir estrategias coherentes y estructuradas b) Evaluar y diagnosticar c) lnformar y detallar
d) Entrevistar al estudiante.
49. ¿Cuál es el objetivo de la intervención?
a) Correspondencia entre el estudiante y el docente b) Realización de la investigación pedagógica completa sobre el estudiante c) Fortalecer la corresponsabilidad de la familia y el equipo docente en el bienestar del estudiante d) Realizar un seguimiento coherente según su diagnostico.
50. El art. 9 del currículo establece que los currículos nacionales son: a) No es obligatoria b) Opcional a nivel nacional c) Aplicación obligatoria d) Aplicación no necesaria en su totalidad.
51. Selecciona el deber especifico de la familia. a) lntervenir en el proceso de evaluacion interna y externa como parte y finalidad de su
proceso educativo, sin discriminacion de ninguna naturaleza
b) Asegurar su participacion en las decisiones de la vida familiar, de acuerdo a su grado evolutivo c) Cumplir sus responsabilidades relativas a la educación d) Ser actores fundamentales en el proceso educativo.
52. Selecciona la función especifica de los padres de familia según la LOEI a) Respetar los derechos y garantías individuales y colectivas de los demás b) Cultivar los valores de respeto, solidaridad, tolerancia, paz, justicia, equidad y
democracia
c) Cumplir sus responsabilidades relativas a la educación d) Fomentar la participación de la comunidad educativa en las actividades del
establecimiento
.
53. ¿Quiénes son los legisladores de la familia? a) Los abuelos b) Los tíos c) Los padres d) Los hijos.
54. Propone que el individuo pasa por diferentes etapas en las cuales se presentan determinadas
características.
a) Vygotsky b) Ausubel c) Piaget d) Brunner.
55. Sugiere que el sujeto es principalmente un ente social y por lo tanto el conocimiento es el producto de la interaccion del individuo en este marco a) Ausubel b) Vygotsky c) Piaget d) Brunner.
56. Distingue al aprendizaje significativo, que implica que el contenido sea comprendido por el sujeto que aprende. a) Ausubel
b) Piaget c) Vygotsky d) Bandura.
57. El sujeto se para frente al conocimiento dotado de ideas y concepciones anteriores ligadas a su
experiencia vital y a sus facultades cognitivas.
a) Conductismo b) Aprendizaje significativo c) Constructivismo d) Idealismo.
58. Según el constructivismo el sujeto es considerado como: a) Medio de interacción b) Capacidad de entender c) Centro de aprendizaje d) Ente inteligente.
59. Es posible asimilar la noción que tienen Piaget, Vygotsky y Ausubel acerca del sujeto al nacer: a) Sujeto desarrolla capacidades b) Sujeto viene sin bases innatas c) Sujeto sin capacidades d) Sujeto posee estructuras innatas.
60. Cuando evidencia mas dificultades que el resto de sus compañeros para acceder al currículo a esto se lo denomina: a) Estudiantes con síndromes b) Estudiantes regulares c) Estudiantes motivados d) Estudiantes con NEE.
61. Son aquellas NEE que una persona presenta durante toda su vida y formación. a) NEE temporales b) NEE secundarias c) NEE primarias d) NEE Permanente.
62. ¿Cuál de los enunciados es una NEE asociada a la discapacidad? a) Síndrome de Rett b) Trastorno de comportamiento c) Dotación superior d) Trastornos específicos del aprendizaje.
63. La discapacidad visual y auditiva pertenece a: a) Discapacidad motriz física b) Discapacidad sensorial c) Discapacidad intelectual d) Multidiscapacidades.
64. Cuales son las NEE, que requieren respuesta de parte de la institucion educativa: a) NEE asociadas a la discapacidad b) NEE no asociadas a la discapacidad c) Discapacidad motriz d) Discapacidad sensorial.
65. Se trata de un trastorno en que el estudiante no puede leer como el resto de sus pares a) Dislalia b) Dislexia c) Digrafía d) Disortografia.
66. Los niños con dislexia a pesar de tener un nivel intelectual adecuado de oportunos recursos escolares y familiares no presentan ninguna: a) Deficiencia psicológica b) Deficiencia biológica c) Deficiencia neurológica d) Deficiencia mental.
67. Selecciona la característica correcta de la dislexia a) Clasificar y ordenar objetos de acuerdo con su tamaño, forma, cantidad. b) Utilizar el lenguaje matemático de manera adecuada. c) Utilizar la operación matemática correcta d) Problemas en el ritmo, unión y separación inadecuada de silabas; por ejemplo, “mies cuela” o “mi es cuela.
68. Selecciona la característica adecuada de la dislexia de entre los siguientes enunciados a) Leer mapas, diagramas, tablas, gráficos. b) Sumar, restar, multiplicar y dividir c) Transcribir números y signos d) Dificultad para leer y escribir que persiste hasta la edad adulta. En ocasiones, existen antecedentes familiares.
69. Cual de los enunciados no son de apoyo para la dislexia a) Valorar su trabajo y su esfuerzo. b) Facilitar resúmenes de la asignatura c) Olvida o no comprende los procesos de Ilevar y pedir, en operaciones matemáticas d) Permitir el uso del tipo de letra que el estudiante elija y con el que se sienta mas seguro.
70. Cual de los enunciados no son de apoyo para la dislexia a) Si así lo desea, el estudiante tiene la posibilidad de dar las pruebas con otro
profesional que Ie inspire mas confianza
b) Distraerlo fácilmente con estímulos externos c) Permitir el uso del diccionario durante la redacción de diferentes trabajos con el fin
de verificar la escritura
d) Valorar su trabajo y su esfuerzo.
71. ¿Cómo deben ser las instrucciones para los niños con dislexia? a) Largas, indirectas, grupal b) Cortas, precisas, concretas c) Claras, en parte, individual d) Activa, debate, diaria.
72. De los enunciados, ¿Cuál no es de apoyo para la dislexia? a) Tutorías entre pares en la lectura de textos, trabajos en grupo y tareas en clases. b) Ofrecer apoyos visuales para la realización de redacciones. c) Dar tiempo adicional para resolver las tareas y pruebas. d) Enseñar qué es aceptable e inaceptable.
73. Cuando se evalúa a un niño con dislexia se debe hacer pruebas orales en las materias: a) En todas las asignaturas b) En las que el estudiante presente dificultad c) En las que el docente crea evaluar d) En las que los padres de familia indiquen.
74. Las pruebas escritas para un niño con dislexia deben ser de forma: a) Objetivas b) Abiertas c) Mixtas d) Campo.
75. A los niños con dislexia, en lenguaje, ¿Qué no se les debe evaluar? a) Caligrafía b) Ortografía c) Redacción d) Presentación.
76. Son trastornos que se caracterizan por los errores en el calculo y operaciones matemáticas. a) Dislexia b) Dislalia c) Discalculia d) Digrafía.
77. Cual de los enunciados no son características de la discalculia a) Utilizar el lenguaje matemático de manera adecuada. b) Utilizar la operación matemática correcta c) Escribir números según el sistema decimal. d) Permitir el uso del diccionario durante la redacción.
78. Cual de los enunciados no son errores de la discalculia a) Ruptura de serie b) Errores específicos en la lectura y escritura c) Inversión (32-23) y rotación (6-9) d) Omisiones (324 en lugar de 3 424).
79. En la metodología de la discalculia hay que respetar las tres fases: a) Directa, indirecta y constante b) Concreta, semi-concreta y abstracta c) General, coordinacion y planteo d) Orden, secuencia y proyección.
80. En la evaluación a los niños con discalculia se les debe permitir utilizar:
a) Permitir el uso del tipo de letra que el estudiante elija y con el que se sienta mas
seguro b) Facilitar resúmenes de la asignatura c) Estimular al estudiante de forma permanente d) Bloques lógicos o regletas de Cuisenaire, tabla pitagórica o calculadora.
81. Es una dificultad compleja, porque define una alteración especifica en la función atencional y a
la vez altera otras funciones:
a) Síndrome de Rett b) Trastorno de espectro autista c) Trastorno de déficit de atención con hiperactividad d) Trastornos compulsivos.
82. El Trastorno de déficit de atención con hiperactividad (TDAH) es un problema: a) Psicológico b) Neurológico c) Psicopedagógico d) Social.
83. ¿Cuál de las características enunciadas no corresponden al Trastorno de déficit de atención con
hiperactividad (TDAH)?
a) Deja tareas inconclusas y no cumple con sus deberes. b) No atiende detalles, por lo que comete errores en su trabajo c) Discute, demuestra una actitud desafiante d) Parece no escuchar cuando se Ie habla.
84. ¿Cuál de las características enunciadas no son indicador del Trastorno de déficit de atención con
hiperactividad (TDAH)?
a) No logra permanecer sentado; se levanta constantemente b) Con frecuencia pierde la calma c) Mueve sus manos y pies aun sentado; se retuerce en el asiento d) Presenta dificultades para quedarse quieto.
85. ¿Cuál de las características enunciadas no corresponde a los indicadores del Trastorno de déficit de atencion con hiperactividad (TDAH)? a) Corretea incesantemente o trata de subirse a cualquier lugar. b) Pierde constantemente las cosas c) Discute a menudo con la autoridad o los adultos d) Presenta dificultades para jugar de forma tranquila y callada.
86. De los enunciados, ¿Cuál no es de apoyo para el trastorno de déficit de atencion con
hiperactividad (TDAH)?
a) Verificar que el estudiante comprenda la tarea b) Preparar a los padres. definir reglas de manera clara y precisa y el uso adecuado del
tiempo con apoyo del DECE y profesional externo.
c) Permitir el uso del tipo de letra que el estudiante elija y con el que se sienta mas
seguro
d) Estructurar su ambiente tanto familiar como escolar, a través de rutinas bien definidas
y reglas claras
.
87. De los enunciados ¿Cuál no se aplica en las técnicas de modificación de conducta en los
trastornos de déficit de atención con hiperactividad (TDAH)?
a) Negociado con el estudiante b) Contratos conductuales c) Autoinstrucciones d) Omisión de problemas.
88. De las características enunciadas ¿Cuál no corresponde a los apoyos para el trastorno de déficit de atención con hiperactividad (TDAH)? a) Escribir las expectativas de manera clara b) Enseñar qué es aceptable e inaceptable c) Leer mapas, diagramas, tablas, gráficos d) Demostrar comprensión, flexibilidad y paciencia.
89. Cuando el estudiante con trastornos de déficit de atención con hiperactividad (TDAH), esta muy inquieto ¿Qué hace el docente? a) Se aleja del estudiante b) Contacto visual, coloca su mano en el hombro c) Lo retira del salón de clases d) Le llama la atención.
90. Qué tipo de metodología se sugiere trabajar con niños que tienen trastornos de déficit de atención con hiperactividad (TDAH), a) Metodología conductual b) Metodología idealista c) Metodología Activa d) Metodología constructivista.
91. Qué tipo de actividades se recomienda trabajar con niños que tienen trastornos de déficit de
atencion con hiperactividad (TDAH),
a) Trabajos orales y escritos b) Trabajos en Maquetas, exposiciones c) Trabajos individuales d) Trabajos abiertos.
92. Consiste en un patron repetitivo y persistente de comportamientos que violan los derechos
bâsicos de otras personas o las normas sociales.
a) Trastorno autista b) Trastorno de comportamiento c) Trastorno disocial d) Trastorno negativista desafiante.
93. ¿Cuál de estas características no pertenece al trastorno disocial? a) Rompen normas sociales b) Responde de forma desafiante c) Destrucción de la propiedad d) Fraudulencia o robo.
94. ¿Cuál de los enunciados no es una característica del trastorno disocial? a) Cruel despreocupación por los sentimientos de los demas; falta de empatia. b) Discute a menudo con la autoridad o los adultos c) Actitud marcada y persistente de irresponsabilidad y despreocupación por las normas, reglas y obligaciones sociales. d) incapacidad para mantener relaciones personales duraderas.
95. ¿Cuál de los enunciados no corresponde a una característica del trastorno disocial? a) incapacidad para sentir culpa y para aprender de la experiencia, en particular, del
castigo.
b) Marcada predisposición a culpar a los demás o a ofrecer racionalizaciones verosimiles
sobre el comportamiento conflictivo
c) Enfado/irritabilidad d) Puede presentar también irritabilidad persistente.
96. ¿Cuál de los enunciados no es una característica del trastorno negativista desafiante? a) Enfado/irritabilidad b) Con frecuencia pierde la calma. c) Tolera solo a sus compañeros d) Discute, demuestra una actitud desafiante.
97. ¿Cuál de los enunciados no es una característica del trastorno negativista desafiante? a) A menudo desafía activamente o rechaza satisfacer normas o las peticiones de las
figuras de autoridad
b) A menudo molesta a los demás deliberadamente c) Presenta amistades selectas d) A menudo culpa a los demás por sus errores o por su mal comportamiento.
98. Uno de los enunciados no corresponde a apoyo para los niños con trastorno negativista desafiante: a) A partir del proceso evaluativo, detectar las NEE b) Evaluar el clima del aula c) Evaluar al docente del salón de clases d) Fortalecer, en la institución educativa con apoyo del DECE y los docentes.
99. ¿Qué se logra, al evaluar y detectar un caso con trastornos negativista desafiante? a) Comunicación entre los educadores b) Diseñar los objetivos educativos c) Mejorar interacción en la comunidad d) Mejorar las destrezas con criterio de desempeño.
100. Los estudiantes con dotación superior muestran altas capacidades en las areas a) Habilidad, interés y aptitud b) Cumplimiento, respeto y cordura c) Cognitivas, creativas y artísticas d) Personalidad, actitud e inteligencia.
101. Alumnado con un nivel elevado (por encima del percentil 75) en capacidades cognitivas y aptitudes intelectuales como pueden ser el razonamiento lógico ¿De qué clasificación se esta hablando? a) Talento complejo b) Talento simple c) Sobredotación intelectual d) Talento recesivo.
102. ¿Cuál de todos los enunciados no pertenecen a las altas capacidades intelectuales? a) Procesan la información con mayor rapidez b) Suelen ser perfeccionistas y autocríticos c) Suelen mostrarse poco constantes d) Elaboran aprendizajes tempranos.
103. El apoyo para los estudiantes con altas capacidades intelectuales debe contar con materiales
didácticos y experimentales como:
a) Libros de acuerdo a su edad b) Computadora y acceso a internet c) Destrezas planificadas d) Lápices, dibujos y pinturas.
104. De los enunciados selecciona el que no pertenece a la metodologia de las altas capacidades. a) Es necesario hacer adaptaciones curriculares b) Acelerar el proceso académico c) Dividir los espacios del aula en centros de interés para que los estudiantes d) No cambiar los objetivos de las destrezas.
105. ¿A petición de quién se elabora un informe psicopedagogico? a) A petición del estudiante por que solicita ser evaluado b) A petición del Profesorado que detecta necesidades especiales en su alumnado c) A petición de los directivos de la institución d) A petición de los padres de familia, que lo solicitan.
106. Selecciona el propósito del informe psicopedagógico a) Atender la necesidad del docente b) Mejorar el trabajo con el padre de familia c) Desarrollar o mejorar las capacidades del estudiante d) Mejorar la imagen de la institución.
107. ¿Cuáles son las técnicas e instrumentos aplicados en el Formato de informe 1? a) Entrevistas b) Observacion c) Formales e informales d) Preguntas abiertas.
Cual de los enunciados no pertenece a la estructura del informe psicopedagógico? a) Motivo de evaluación b) Conclusión c) Antecedentes de desarrollo d) Test de inteligencia.
109. ¿En el motivo de consulta qué es necesario establecer? a) La necesidad por el comportamiento. b) La separación de los padres del estudiante. c) Las razones por las cuales ha sido derivado. d) Las habilidades del estudiante.
110. La actuación multidisciplinar es coordinada por: a) El orientador de referencia b) El docente c) El directivo d) El padre de familia.
111. La evaluación psicopedagógica no se basa en evaluar el déficit para compararlo con una a) Aplicar pruebas acordes a su necesidad b) Analizar el contexto educativo del evaluado c) Determinar la necesidad del alumno para dar una respuesta adecuada a su déficit d) Realizar un proceso completo en la evaluación psicopedagógica.
112. Álvarez González (1995) expresa que la intervención psicopedagógica se trata de proporcionar datos para una correcta toma de decisiones en la practica orientadora, debe dirigirse a mejorar la practica orientadora a través de: a) la aplicación de herramientas adecuadas según el caso evaluado b) la búsqueda de soluciones de los problemas que se Ie plantean a la intervencion c) el proceso de evaluación y aplicación de estrategias pedagógicas d) las estrategias educativas, aplicadas por los docentes.
113. ¿De dónde se toman los resultados de la evaluación psicopedagógica? a) De los contextos normales donde se desenvuelve el estudiante b) De los contextos globales del centro educativo c) De los contextos de los padres de familia d) De los contextos normales de los compañeros del niño.
114. La evaluación psicopedagógica debe asemejarse a una: a) Actividad procesada consecutivamente b) Observación directa e indirecta del caso c) investigación científica
d) Entrevista organizada y procesada.
115. Otra característica de la evaluación psicopedagógica es su dinamismo ya que interpreta que el rendimiento es algo que no depende exclusivamente del alumno sino de: a) Ayuda de los padres de familia. b) Apoyos que tienen entre compañeros. c) Apoyos entre los docentes. d) Ayudas educativas que se Ie dispense.
116. Según la teoría del aprendizaje de Vygotski, la evaluación debe considerar no solo el punto donde el alumno se encuentra sino: a) El proceso que se aplique al caso b) El punto donde es capaz de llegar con las ayudas adecuadas c) La recopilación de datos de caso en estudio d) La aplicación de pruebas estandarizadas.
117. Es uno de los instrumentos mas utilizados dentro de la evaluacion psicopedagogica por lo que es preciso utilizarla únicamente cuando sea adecuada a) La observación b) La entrevista c) Las pruebas informales d) Los test.
118. Tratar de obtener datos directamente del sujeto mediante exploraciones orales donde los datos son recogidos en un informe psicopedagógico: a) Pruebas informales b) La entrevista c) La observación d) Pruebas formales.
119. A pesar que su uso en la evaluación tradicional era casi exclusivo, sigue presentando innumerables tasas base es en la objetividad de sus medidas, la representación de muestreo, las puntuaciones orientativas que permiten establecer un punto de referencia: a) La entrevista b) La observacion c) Los test d) Pruebas pedagógicas.
120. Permiten obtener información que competen a la obtenida en otras fuentes, acerca de las interacciones que se producen en los procesos de enseñanza-aprendizaje y de las capacidades básicas de los alumnos: a) La entrevista b) La observacion c) Pruebas pedagógicas d) Los test.
121. Son modificaciones que se realizan en los elementos del currículo, como los objetivos, destrezas, metodología, recursos, actividades, tiempo de realización de la tarea, evaluación, así“ como en las condiciones de acceso, con el fin de responder a las NEE de cada estudiante. a) Acomodaciones curriculares b) Seguimientos de las evaluaciones c) Adaptaciones Curriculares d) Informe psicopedagógico.
122. El principal responsable de realizar las adaptaciones curriculares es: a) El orientador b) El docente c) El médico d) El DECE.
123. Las adaptaciones curriculares según el segundo nivel de concreción son: a) Adaptaciones de área b) Adaptaciones que se realizan en el centro educativo c) Adaptaciones que se realizan en el estudiante d) Adaptaciones en el currículo del aula.
d) 124. Se refiere al modelo curricular elaborado por un estado o gobierno a) Segundo nivel de concreción o mesocurrículo b) Primer nivel de concreción o macrocurrículo c) Tercer nivel de concreción o microcurriculo d) Cuarto nivel de concreción o mesocurrículo
.
125. Hace referencia a lo que la institución educativa planifica. Proyecto Educativo institucional (PEI), que contiene la PCI, a la cual se articula la Planificación Curricular Anual (PCA). a) Segundo nivel de concreción o mesocurrículo b) Primer nivel de concreción o macrocurrículo c) Tercer nivel de concreción o microcurrículo d) Cuarto nivel de concreción o mesocurrículo.
126. Este tipo de adaptaciones se desprende del mesocurrículo y se ajusta a las necesidades y particularidades de los estudiantes. a) Segundo nivel de concreción o mesocurriculo b) Primer nivel de concreción o macrocurrículo c) Tercer nivel de concreción o microcurrículo d) Cuarto nivel de concreción o mesocurrículo.
127. Las modificaciones se realizan en el espacio, recursos o materiales, infraestructura, tiempo que requiere el estudiante para realizar una determinada tarea, comunicación: a) Adaptación curricular grado 3 o significativa b) Adaptación curricular grado 1 o de acceso al curriculo c) Adaptaciones curriculares según duración d) Adaptación curricular grado 2 o no significativa.
128. Según Moreno, Méndez y Ripa (2001), aquellas modificaciones o provisión de recursos espaciales, materiales o de comunicación que van a posibilitar que los niños/as puedan desarrollar el currículum ordinario, o en su caso, el currículum adaptado son: a) Las adaptaciones de infraestructura b) Las adaptaciones de 3er nivel c) Las adaptaciones de acceso al currículo d) Adaptaciones curriculares de 2do nivel.
129. Los recursos que se debe considerar en las modificaciones de acceso al currículo son: a) Recursos para la planificación b) Recursos como sillas, mesas c) Recursos espaciales, recursos humanos d) Recursos en el cambio de objetivos.
130. Se trata de modificaciones al curriculo que se aplican en un tiempo determinado hasta que el
estudiante disminuya su desfase escolar, son adaptaciones:
a) Permanentes b) Totales c) Temporales d) Colaborativas.
131. Dinámica de escritura entre compañeros, en la que convergen varios autores con el objetivo de producir un texto único, según el grado de adaptación curricular.
a) Apoyo psicopedagógico b) Lectura de parejas c) Escritura colaborativa d) Trabajo comprensivo.
132. Se modifican los elementos que constan en el grado 2, así como las destrezas con criterios de desempeño y los objetivos educativos. a) Adaptaciones curricular grado 1 b) Adaptacion curricular grado 3 o significativa c) Adaptaciones curriculares grado 4 d) Adaptaciones curriculares grado 2.
133. Es un instrumento de registro, en el que constan los datos generales y específicos del estudiante y su contexto, sus NEE y su competencia curricular, entre otros: a) DIAC b) DECE c) NEE d) TDH.
134. El DIAC del estudiante debe ser archivado en: a) En el departamento del DECE b) En el expediente del estudiante c) Expediente del docente d) En el departamento médico.
135. De los enunciados selecciona el que no pertenece a la estructura del DIAC: a) Pruebas aplicadas b) Fecha de elaboración y duración prevista c) Profesionales implicados en su elaboracion d) Estilo de aprendizaje.
136. Si no existe el DECE en las instituciones educativas ¿a quién se debe recurrir? a) DECE b) UDAI c) MEDICO c) DIRECTIVO.
137. Después de tener el informe de deteccion quien convoca al personal docente:
a) DECE b) UDAI c) MEDICO d) DIRECTIVO.
138. La reunion con los padres de familia para entregar el DIAC del estudiante tiene como siguiente
paso:
a) Entrega del informe al DECE de la institucion educativa b) Profesionales que atiendan al estudiante externamente c) Firma de los padres de familia de una carta de aceptacion de las adaptaciones curriculares efectuadas d) Elaboracion del informe de deteccion por parte del docente.
139. Su conocimiento es la unidad bâsica de intervencion cli“nica, por programas, por consultas o
psicopedagogicos.
a) Modelos basicos de intervencion b) Modelo teorico c) Modelo mixto d) Modelos organizativos.
140. Ejerce una accion indirecta de caracter preventivo y de desarrollo, posibilitando la adquisicion
de conocimientos y habilidades para resolver problemas.
a) Modelo de programa b) Modelo de consulta c) Modelo organizativo d) Modelo mixto.
141. Se caracteriza principalmente por ser contextualizado y dirigido a todos, mediante una
intervencion directa y grupal de caracter preventivo y de desarrollo:
a) Modelo de programa b) Modelo de consulta
c) Modelo bâsico de intervencion d) Modelo mixto.
142. De los enunciados selecciona la orientacion educativa que no pertenece al alumnado.
a) Reflexionar sobre las diferencias personales y el respeto mutuo b) Organizar actividades de aprendizaje de la relacion interpersonal
c) Reforzar positivamente al alumnado, realzar sus capacidades, logros, su participacion y alentar a desarrollar potencialidades
d) Colaborar en la busqueda de soluciones a problemas personales.
143. De los enunciados selecciona la orientacion educativa que no pertenece al profesorado:
a) lnformar a otros compañeros acerca del alumnado, procurando dar siempre una
vision positiva del mismo
b) Sintetizar y coordinar el conjunto de juicios y observaciones que, sobre un alumno,
alumna o grupo tienen diversos profesores
c) Cooperar con el resto del profesorado para resolver problemas que afectan a un
alumno, alumna o al grupo
d) Reflexionar sobre las diferencias personales y el respeto mutuo.
144. De los enunciados selecciona la orientacion educativa que no pertenece al de los padres de
familia:
a) Solicitar ayuda al orientador para la resolucion o tratamiento de casos problematicos, aceptando trabajar en equipo durante el proceso b) Saber interpretar y llevar un registro de los datos sobre la dinâmica familiar y las
relaciones entre sus componentes, sintetizando significados y prioridades.
c) Entrevistar a los padres de su alumnado. d) Colaborar en la busqueda de soluciones a problemas personales.
145. Como indica Pozo, (1996b, pag. 60), para el constructivismo el conocimiento es una interaccion entre: a) El estudiante y el docente b) El padre de familia y el docente c) La nueva informacion y la informacion que ya se posee d) El conocimiento y la actitud del estudiante.
146. En primer lugar, el alumno es el responsable ultimo de su propio proceso de aprendizaje, y como se dijo anteriormente, esto es algo intransferible, es decir: a) Los padres pueden hacerlo por él b) Nadie puede hacerlo en su lugar c) Los docentes pueden hacerlo por él d) Los compañeros pueden hacerlo.
147. En la lntervencion Psicoeducativa desde un punto de vista Constructivista, la actividad mental
constructiva del alumno se aplica a contenidos ya elaborados, que forman parte de:
a) los constructos sociales b) la cultura y del conocimiento c) la comunidad educativa d) DECE.
148. En la lntervencion Psicoeducativa desde un punto de vista Constructivista los contenidos han
de ser:
a) Claros e irrepetibles b) Organizados c) Significativos d) Condicionados.
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