Reconocimiento de todas las Teorías

Según la teoría genético-constructivista, ¿cuál es la condición que dicta que los estadios deben integrarse de forma jerárquica?. A) El ritmo cronológico de adquisición debe ser uniforme en todos los sujetos. B) Las estructuras de un estadio previo se integran en las del estadio siguiente. C) Las actividades intelectuales de un mismo nivel deben funcionar de forma aislada.

En la transición gradual entre estadios, ¿qué define específicamente el nivel de 'completamiento'?. A) El predominio de operaciones de acomodación y el desequilibrio constante. B) La elaboración incipiente de una estructura de conjunto. C) El equilibrio de las estructuras de conjunto que caracterizan al estadio.

Para que una serie de adquisiciones cognitivas sea considerada un estadio, Piaget exige que las actividades intelectuales compartan: A) Una estructura de conjunto, perteneciendo todas al mismo nivel. B) Un origen puramente biológico basado en comportamientos reflejos. C) Una dependencia estricta y absoluta de la edad cronológica causal.

¿Qué proceso caracteriza al periodo de 'preparación' dentro de la génesis de un estadio piagetiano?. A) La estabilidad final de los esquemas de asimilación. B) El desequilibrio y la ejecución de operaciones de acomodación. C) La integración de la estructura de conjunto en el estadio anterior.

En el estadio sensoriomotor (0-24 meses), ¿cuál es el hito técnico que marca la transición hacia la organización intencionada a los 18 meses?. A) La aparición del pensamiento transductivo semi-lógico. B) La adquisición de la permanencia del objeto. C) El desarrollo de la reversibilidad del pensamiento.

El estadio preoperacional (2-7 años) se define primordialmente por una limitación estructural específica. ¿Cuál es?. A) La incapacidad de utilizar simbolización mediante el lenguaje. B) La falta de un pensamiento lógico y la presencia de centramiento. C) La ausencia total de representaciones verbales de adquisiciones prácticas.

El 'pensamiento transductivo', propio del niño preoperacional, es descrito por Piaget como: A) Una forma de razonamiento deductivo basada en hipótesis alternativas. B) Un pensamiento semi-lógico que no comprende adecuadamente los procesos. C) La capacidad de coordinar diferentes puntos de vista superando el egocentrismo.

En las operaciones concretas (7-11 años), el niño desarrolla la capacidad de 'seriación', la cual consiste en: A) Agrupar objetos en categorías basadas en rasgos abstractos. B) Ordenar elementos siguiendo un criterio como tamaño, color o grosor. C) Comprender que la masa permanece constante aunque cambie la forma.

¿Cuál es la diferencia estructural en la resolución de problemas entre el estadio preoperacional y el de operaciones concretas?. A) El paso del ensayo-error a estrategias de resolución basadas en leyes lógicas. B) La sustitución del descentramiento por un egocentrismo más profundo. C) La dependencia exclusiva de la referencia física en las operaciones concretas.

Dentro del pensamiento formal (11/12 años en adelante), las 'características funcionales' se definen como: A) Estructuras lógicas para formalizar el comportamiento ante problemas. B) Enfoques o estrategias generales para abordar y tratar los problemas. C) El orden secuencial constante de adquisición de los esquemas.

¿Qué implicación tiene la característica funcional de 'la realidad concebida como un subconjunto de lo posible'?. A) El sujeto solo puede pensar sobre los elementos del problema tal y como se presentan. B) El adolescente puede prever todas las soluciones posibles y relaciones causales. C) La experimentación física es la única fuente de validación de la verdad.

El carácter proposicional del pensamiento formal de segundo orden permite al adolescente: A) Realizar operaciones sobre proposiciones ya existentes mediante el lenguaje. B) Operar únicamente sobre objetos presentes en el campo perceptivo actual. C) Ignorar el valor de verdad de las premisas para centrarse en la acción física.

El esquema operacional formal de 'operaciones combinatorias' faculta al sujeto para: A) Determinar la conservación del volumen mediante inferencias inductivas. B) Servirse de nociones matemáticas como combinaciones, permutaciones y variaciones. C) Coordinar dos sistemas de referencia en movimientos relativos.

Según Piaget, el esquema de 'las proporciones' se manifiesta técnicamente cuando el sujeto comprende que: A) Toda acción física es compensada por una reacción de sentido contrario. B) El volumen se conserva independientemente de los cambios de forma. C) x/y = x'/y' siempre que el producto x.y' sea igual a x'.y.

El esquema operacional de 'equilibrio mecánico' se define por la comprensión de que: A) La probabilidad es la suma de la proporción y la combinatoria. B) Toda acción es seguida de una reacción igual pero de sentido contrario. C) La conservación puede inferirse sin observación directa de la experiencia.

¿Bajo qué síntesis estructural define Piaget el esquema operacional de la 'noción de correlación'?. A) Es el resultado de la suma de los esquemas de proporción y combinatoria. B) Es el resultado de la suma de los esquemas de proporción y probabilidad. C) Es la coordinación de dos sistemas de referencia con velocidades relativas.

El séptimo esquema operacional, denominado 'compensaciones multiplicativas', se aplica específicamente al caso de: A) La conservación del volumen. B) La probabilidad de eventos aleatorios. C) Las permutaciones de elementos proposicionales.

El esquema de 'conservación que va más allá de la experiencia' es aquel en el que: A) El sujeto observa directamente el cambio de masa en objetos físicos. B) La conservación debe ser inferida a partir de razonamientos deductivos o inductivos. C) El niño preoperacional utiliza accesorios visuales para ilustrar la lección.

¿Qué demostró el estudio longitudinal de Neimark (1975) respecto a la teoría de Piaget?. A) Que el 100% de los sujetos alcanzan el pensamiento formal a los 12 años. B) Que no se pudieron reproducir fielmente los experimentos en sujetos norteamericanos de clase media. C) Que la educación no tiene influencia decisiva en la capacidad de razonamiento.

En relación a la edad cronológica, ¿cuál es la postura crítica actual aceptada por la psicología educativa?. A) La edad cronológica es el factor causal explicativo del desarrollo cognitivo. B) Lo importante es la secuencia de desarrollo y no tanto la edad de las transiciones. C) Los estadios superiores son aleatorios y no incorporan los logros precedentes.

Piaget modificó su posición inicial señalando que la consolidación plena del pensamiento formal podría demorarse hasta los: A) 12 años. B) 15 años. C) 20 años.

Desde la perspectiva pedagógica piagetiana, ¿cuál es la importancia de los errores del alumno?. A) Son fallos de actuación que deben evitarse mediante la instrucción directa. B) Son fundamentales porque conducen al desequilibrio necesario para la construcción. C) Indican una falta de aptitud profesional y limitación psíquica irreversible.

Para alumnos que empiezan con las operaciones formales, una orientación pedagógica clave es: A) Proporcionar oportunidades para explorar cuestiones hipotéticas y diversas perspectivas. B) Limitar la instrucción a acciones físicas breves sin explicaciones verbales. C) Centrar el aprendizaje exclusivamente en la repetición de modelos acabados.

Los estudios transculturales sobre las operaciones formales indican que: A) La mayor parte de los sujetos de culturas no occidentales no logran resolver estas tareas. B) El pensamiento formal es una estructura unitaria que no depende de la instrucción. C) Todos los sujetos alcanzan este estadio independientemente de los estímulos culturales.

Según Piaget, el objetivo primordial de la educación debe ser: A) La transmisión de grandes volúmenes de información terminada. B) Facilitar la construcción de una serie ordenada de estructuras intelectuales. C) Fomentar únicamente el aprendizaje por descubrimiento mecánico.

David Ausubel define el aprendizaje significativo como aquel en el que el nuevo material se relaciona con la estructura cognitiva de forma: A) Arbitraria y literal. B) No arbitraria y sustancial. C) Temporal y automática.

¿Qué se entiende por 'integración activa' en la teoría de la asimilación de Ausubel?. A) La memorización por repetición frecuente de contenidos inacabados. B) El establecimiento de conexiones significativas con conceptos aprendidos previamente. C) El cambio de conducta observable mediante el refuerzo condicionado.

El aprendizaje repetitivo o memorístico ocurre técnicamente cuando: A) El estudiante posee una postura de relación sustancial con el material. B) El material se almacena de forma arbitraria sin interconexión con lo ya sabido. C) El nuevo conocimiento tiene un sentido interno acorde a la estructura previa.

Ausubel sostiene que el aprendizaje humano conduce fundamentalmente a: A) Un simple cambio de conducta motora. B) Un cambio en el significado de la experiencia. C) La repetición automática de palabras sin contexto.

¿Qué condición del material es necesaria para que el aprendizaje sea 'potencialmente significativo'?. A) Que el material tenga un sentido lógico y una estructura no arbitraria. B) Que el material sea presentado de forma incompleta para forzar el descubrimiento. C) Que el material carezca de relación con los conocimientos previos del alumno.

Además de la naturaleza del material, ¿qué debe aportar el alumno para que ocurra el aprendizaje significativo?. A) Una disposición o 'set' de aprendizaje para relacionar sustancialmente el material. B) La capacidad de memorizar mecánicamente grandes volúmenes de datos. C) El desinterés por la estructura organizativa que recibe del profesor.

En la estrategia de instrucción por 'recepción', los contenidos se presentan al alumno: A) De forma incompleta, para que él descubra las leyes subyacentes. B) En su forma final y acabada para que sean asimilados y comprendidos. C) Como un rompecabezas que debe resolverse mediante ensayo y error.

El aprendizaje por 'descubrimiento' exige que el estudiante realice una tarea previa de: A) Memorización verbal pura de la estructura organizativa recibida. B) Reorganización de contenidos para descubrir relaciones antes de la asimilación. C) Reproducción literal de los contenidos tal y como se le entregaron.

¿Qué paradoja menciona Ausubel respecto al aprendizaje por recepción verbal?. A) Que es la forma más primitiva de aprendizaje en la infancia. B) Que, siendo fenomenológicamente más sencillo, requiere mayor madurez cognoscitiva. C) Que siempre es mecánico y nunca puede llegar a ser significativo.

Según Ausubel, ¿cuándo es el aprendizaje por descubrimiento 'inoperante e innecesario'?. A) Durante los primeros años de escolarización del niño. B) Para la adquisición de grandes volúmenes de conocimiento. C) En el aprendizaje de procedimientos científicos específicos.

En el proceso de aprendizaje-enseñanza, el método de recepción significativo es defendido por ser: A) Más eficiente que cualquier otro método para la asimilación de contenidos. B) Un proceso activo de elaboración basado únicamente en el error. C) La única vía para que el niño de 2 a 7 años comprenda la materia.

¿Cuáles son los procesos que realiza el alumno para manejar la información según la teoría de Ausubel?. A) Asimilación, acomodación y equilibración mayorante. B) Codificación, transformación y retención de la información. C) Ensayo, error y refuerzo conductual sistemático.

La etapa en la que predomina el aprendizaje por descubrimiento es: A) La educación universitaria y especializada. B) Los primeros años de escolarización. C) La consolidación del pensamiento formal a los 20 años.

El ejemplo de montar un rompecabezas por ensayo y error representa un: A) Aprendizaje por recepción significativo. B) Aprendizaje por descubrimiento aprendido mecánicamente. C) Aprendizaje significativo por descubrimiento proposicional.

Una ley física o un concepto complejo pueden ser aprendidos significativamente mediante recepción si: A) El alumno posee en su estructura cognitiva los conocimientos previos necesarios. B) El alumno es obligado a descubrirlos sin ninguna ayuda externa. C) El material es incorporado de manera arbitraria y literal.

Ausubel critica a las corrientes progresistas que promueven exclusivamente el descubrimiento porque: A) La instrucción formalmente establecida es necesaria para la maduración cognitiva. B) El aprendizaje por recepción es siempre superior al descubrimiento en todas las edades. C) El descubrimiento impide la reorganización de la estructura cognitiva previa.

La transición de la psicología desde el conductismo hacia un enfoque cognitivo se asocia con Ausubel debido a: A) Su énfasis en el cambio de conducta observable. B) Su interés por el aprendizaje significativo frente al memorístico. C) Su defensa de la memorización automática por repetición frecuente.

El aprendizaje significativo se diferencia del repetitivo en que el primero produce: A) Una comprensión profunda y duradera del material. B) Una memorización a corto plazo susceptible al olvido inmediato. C) Una asimilación arbitraria de contenidos sin sentido interno.

¿Qué ocurre con la información en el aprendizaje por repetición cuando cesa la práctica?. A) Se mantiene permanentemente debido a su interconexión lógica. B) Es susceptible al olvido debido a su naturaleza superficial. C) Se transforma automáticamente en un esquema operacional formal.

El 'sentido interno' de un contenido, acorde a los conocimientos previos, es requisito para el aprendizaje: A) Repetitivo. B) Significativo. C) Mecánico por descubrimiento.

La 'postura de relación sustancial' es un término técnico de Ausubel para referirse a: A) La disposición del alumno para integrar el nuevo conocimiento. B) La estructura lógica del material de aprendizaje. C) La instrucción formal basada en el ensayo y error.

Fenomenológicamente, el aprendizaje por recepción es descrito como: A) Más sencillo que el aprendizaje por descubrimiento. B) Más complejo debido a la necesidad de descubrir leyes. C) Un proceso que solo ocurre en sujetos de culturas no occidentales.

Ausubel afirma que el aprendizaje por descubrimiento no es necesariamente: A) Mecánico. B) Significativo. C) Útil para procedimientos científicos.

De igual forma, el aprendizaje por recepción no es obligatoriamente: A) Comprensivo. B) Mecánico. C) Finalizado.

En el ejemplo del sistema solar, el aprendizaje es significativo si el alumno relaciona el tamaño de los planetas con: A) Una lista de nombres memorizada por orden alfabético. B) Conceptos previos como el tamaño relativo, órbitas y relación con el Sol. C) La repetición frecuente de distancias numéricas sin comprender su contexto.