Repaso Didáctica II

¿Qué es una programación didáctica?. Un conjunto de exámenes y rúbricas de evaluación. Una lista de recursos digitales para el aula. Una planificación que organiza, de forma coherente, los elementos curriculares para un curso y etapa concreta. Un listado de normas de convivencia para el aula.

¿Qué elemento NO forma parte de los componentes básicos de una unidad didáctica?. Objetivos de aprendizaje. Actividades de evaluación. Competencias específicas. Reglamento de régimen interno.

¿Cuál es la principal diferencia entre programación didáctica y programación de aula?. La programación de aula es más teórica. La programación de aula adapta los elementos de la programación didáctica al contexto específico del grupo. La programación didáctica solo se aplica en infantil. No existe diferencia entre ambas.

¿Por qué es importante el contexto en la programación didáctica?. Para justificar el uso de tecnologías en clase. Porque permite adaptar la enseñanza a la realidad del alumnado y del entorno. Porque define la duración del curso escolar. Porque obliga a seguir el currículo sin modificaciones.

¿Qué papel juega el marco legal en la programación didáctica?. Ninguno, es meramente decorativo. Define los elementos mínimos que deben incluirse y garantiza la coherencia curricular. Solo afecta al profesorado funcionario. Es solo una recomendación opcional.

¿Qué elemento contextual NO se menciona como relevante en la programación?. Contexto social. Contexto familiar. Contexto tecnológico del docente. Contexto lingüístico.

¿Qué es una unidad didáctica?. Una actividad puntual. Un documento para informar a las familias. Una secuencia organizada de actividades de enseñanza-aprendizaje con objetivos y evaluación definidos. Una hoja de seguimiento del profesorado.

¿Cuál de los siguientes aspectos forma parte del contexto del centro educativo?. Preferencias personales del docente. Proyecto educativo de centro y características organizativas. Resultados de las pruebas externas. Notas medias del alumnado.

¿Qué caracteriza a una buena programación didáctica?. Su extensión. Su coherencia interna y su adecuación al contexto y al currículo. El número de anexos incluidos. Su diseño gráfico.

¿Qué implica programar didácticamente?. Elaborar materiales sin objetivos claros. Planificar solo la evaluación. Anticipar, organizar y secuenciar los procesos de enseñanza-aprendizaje. Repetir la programación del año anterior sin cambios.

¿Cuál de las siguientes afirmaciones describe mejor el concepto de competencia en la LOMLOE?. Conjunto de normas y leyes educativas. Conjunto de contenidos conceptuales. Combinación de conocimientos, habilidades y actitudes que los alumnos deben adquirir. Conjunto de objetivos específicos de etapa.

¿Qué motivó la inclusión de las competencias como eje del sistema educativo en la LOMLOE?. El desarrollo de nuevas tecnologías. La necesidad de adaptar la educación a los desafíos sociales y profesionales del siglo XXI. Las quejas de las familias por el nivel de contenidos. La presión de los medios de comunicación.

¿Qué documento establece los elementos que permiten conectar competencias clave con competencias específicas?. La normativa autonómica. El proyecto educativo de centro. ¡El Perfil de salida del alumnado al final de la enseñanza básica. Las unidades de programación.

¿Qué son los descriptores operativos en la LOMLOE?. Las rúbricas de los docentes. Referencias que concretan cómo se manifiestan las competencias clave en los distintos niveles educativos. Indicadores de calificación numérica. Objetivos generales de etapa.

¿Qué relación existe entre las competencias específicas y los criterios de evaluación?. Los criterios de evaluación no dependen de las competencias. Son elementos alternativos del currículo. c) Los criterios permiten valorar el grado de adquisición de las competencias específicas. No existe relación entre ellos.

¿Cuál de estas competencias clave tiene mayor relevancia en la asignatura de Tecnología?. Competencia multilingüe. Competencia digital. Competencia cultural. Competencia en comunicación lingüística.

¿Qué característica tienen las competencias específicas frente a las competencias clave?. Son comunes a todas las materias. Se derivan directamente de los objetivos de etapa. Se concretan en cada área o materia curricular. Son propuestas por cada centro.

¿Dónde se expresa de forma concreta el tratamiento de las competencias en el diseño curricular?. En la introducción de los libros de texto. En los objetivos generales. En los criterios de evaluación y las situaciones de aprendizaje. En el horario semanal de clase.

¿Cuál es el objetivo principal del enfoque competencial en el currículo LOMLOE?. Aumentar la cantidad de contenidos por asignatura. Mejorar el uso de los exámenes tradicionales. Preparar al alumnado para aplicar lo aprendido en contextos reales, de forma crítica, creativa y colaborativa. Homogeneizar los resultados de todos los centros.

¿Por qué es fundamental trabajar las competencias en Tecnología según la LOMLOE?. Porque sustituyen a los contenidos curriculares. Porque están centradas solo en la robótica. Porque preparan al alumnado para resolver problemas reales y enfrentar los retos tecnológicos del siglo XXI. Porque son una moda pedagógica.

¿Qué función cumple la conexión entre los elementos curriculares en la programación didáctica?. Sustituir los objetivos generales. Garantizar la coherencia entre lo que se enseña, cómo se enseña y cómo se evalúa. Evitar la repetición de contenidos. Elaborar libros de texto oficiales.

¿Cuál es el primer paso para comenzar una programación didáctica según la LOMLOE?. Diseñar las actividades prácticas. Seleccionar los saberes básicos. Analizar los objetivos de etapa, el perfil de salida y las competencias clave. Elegir las competencias específicas.

¿Qué permite la vinculación entre competencias específicas y descriptores operativos?. Elaborar rúbricas de calificación final. Determinar las sesiones semanales. Concretar el desarrollo competencial del alumnado por etapa. Asignar calificaciones numéricas.

¿Qué elementos deben estar alineados en una buena programación didáctica?. La legislación y la metodología. Las unidades didácticas y el calendario escolar. Competencias específicas, criterios de evaluación y saberes básicos. Las competencias clave y los contenidos del libro de texto.

¿Qué son los saberes básicos según la LOMLOE?. Objetivos generales. Contenidos fundamentales que permiten alcanzar las competencias específicas. Conceptos memorísticos. Preguntas tipo test.

¿Cómo se organiza habitualmente la vinculación entre elementos curriculares en una programación didáctica?. En forma de rúbricas. A través de tablas que conectan competencias, criterios y saberes. En listas de cotejo. Mediante resúmenes por unidades.

¿Qué papel juegan los criterios de evaluación en la LOMLOE?. Sustituyen a los estándares de aprendizaje. Son opcionales. Determinan el grado de adquisición de las competencias específicas. Solo sirven para calificar exámenes.

¿Cuál es el principal objetivo de las tablas curriculares en una programación?. Organizar el horario lectivo. Establecer los deberes para casa. Crear un índice para el libro de texto. Visibilizar la relación entre los diferentes elementos curriculares.

¿Por qué es importante el proyecto final de Tecnología en la unidad didáctica?. Para adaptarlo a todas las materias. Para hacer una prueba escrita al alumnado. Para mostrar de forma práctica cómo aplicar la conexión curricular en el aula. Para justificar la evaluación final.

¿Qué debe reflejar una buena programación didáctica para la asignatura de Tecnología?. La cantidad de actividades que se realizarán. Solo los contenidos teóricos. La relación entre competencias, evaluación y contenidos, adaptada al contexto del alumnado. Una guía cerrada que no se puede modificar.

¿Qué se entiende por metodología en el contexto educativo según la LOMLOE?. La secuencia de actividades de evaluación. El sistema de calificación del alumnado. El conjunto de decisiones organizativas y didácticas que orientan el proceso de enseñanza-aprendizaje. Las normas de convivencia en el aula.

¿Qué papel cumple la metodología en la enseñanza por competencias?. Ordenar los temas del libro de texto. Facilitar situaciones de aprendizaje que permitan movilizar conocimientos en contextos significativos. Repetir ejercicios hasta memorizar. Asegurar la homogeneidad entre los grupos.

¿Cuál de los siguientes elementos forma parte de una estrategia metodológica en Tecnología?. Evaluación numérica. Horarios de entrada. Aprendizaje basado en proyectos. Lectura diaria del libro de texto.

¿Qué distingue una estrategia de una táctica metodológica?. Las estrategias se aplican fuera del aula. Las tácticas son parte del currículo legal. c) Las estrategias son enfoques generales; las tácticas, acciones concretas en el aula. No existe diferencia entre ambas.

¿Qué enfoque metodológico recomienda la LOMLOE?. Centrado en la transmisión de contenidos teóricos. Basado exclusivamente en la memorización. Activo, participativo y orientado a la resolución de problemas. Tradicional y uniforme para todos los niveles.

¿Cuál de estos recursos se considera material audiovisual según la clasificación didáctica?. Cuaderno del profesor. Video explicativo sobre energías renovables. Tabla de criterios de evaluación. Dossier legislativo.

¿Cuál es una ventaja de usar recursos informáticos en la enseñanza de Tecnología?. Sustituir al profesor. Favorecer la simulación, la interacción y el trabajo autónomo. Repetir información mecánicamente. Eliminar la evaluación.

¿Por qué es importante combinar distintos tipos de materiales didácticos en el aula. Para reducir el tiempo de clase. Para seguir el libro al pie de la letra. Para atender a la diversidad y enriquecer el proceso de aprendizaje. Para evaluar más fácilmente.

¿Qué caracteriza a una metodología centrada en el alumnado?. Uso intensivo de exámenes. Control del tiempo por parte del docente. Promoción de la autonomía, la participación y la colaboración. Clases magistrales exclusivamente.

¿Qué debe guiar la selección de materiales y recursos didácticos?. La estética del material. Su adecuación a los objetivos de aprendizaje y al contexto del alumnado. Su coste económico. Que estén en formato impreso.

Según la LOMLOE, ¿cuál es el propósito fundamental de la evaluación en el área de Tecnología?. Clasificar a los estudiantes por niveles de competencia. Acompañar y orientar el proceso de aprendizaje del alumnado. Validar los contenidos del libro de texto. Obtener calificaciones para los boletines.

¿Qué función cumple la evaluación inicial en el aula de Tecnología?. Sancionar al alumnado con bajo rendimiento. Conocer el punto de partida del alumnado para ajustar la programación. Repetir los contenidos del curso anterior. Establecer las notas de evaluación.

¿Qué significa programar por criterios de evaluación?. Elegir contenidos temáticos sin relación con las competencias. Basar la programación en los libros de texto. Organizar el curso según el calendario festivo. Tomar los criterios de evaluación como eje central para el diseño de actividades.

¿Qué aportan las situaciones de aprendizaje a la evaluación?. Eliminan la necesidad de exámenes. Facilitan tareas de corrección automática. Permiten observar cómo el alumnado aplica sus conocimientos en contextos reales o simulados. Suplen la programación didáctica.

¿Qué aspecto responde a la pregunta “¿qué evaluamos?” según la LOMLOE?. Los deberes del alumnado. El grado de adquisición de las competencias específicas a través de los criterios. La asistencia a clase. El número de trabajos entregados.

¿Cómo se recomienda evaluar en el aula de Tecnología?. Utilizando técnicas e instrumentos variados adaptados al contexto y a los criterios. Por medio de observaciones informales. Solo mediante exámenes escritos. A través de rúbricas generales no contextualizadas.

¿Qué instrumento de evaluación es más adecuado para valorar un proceso tecnológico completo?. Una rúbrica con indicadores asociados a los criterios de evaluación. Un resumen del libro de texto. Un test de opción múltiple. Una lista de asistencia.

¿Cuál es una característica clave de la evaluación formativa?. Se realiza solo al final del trimestre. Ofrece retroalimentación continua para mejorar el aprendizaje. Sirve para calcular la media final. Evalúa únicamente contenidos teóricos.

¿Qué papel tienen las competencias específicas en el proceso de evaluación?. Son los referentes para valorar el desarrollo competencial del alumnado. Sustituyen a los contenidos. Se ignoran durante la calificación. Se aplican solo al final del curso.

¿Qué elemento conecta la evaluación con la metodología y los saberes básicos?. Los libros de texto. Las unidades de programación. Los criterios de evaluación. La calificación numérica.

¿Qué se entiende por “implicación de la acción docente” en el contexto educativo?. Tomar decisiones pedagógicas reflexivas que afectan directamente al aprendizaje del alumnado. Limitarse a seguir el libro de texto. Realizar únicamente clases magistrales. Supervisar que se cumpla el horario escolar.

¿Qué son las representaciones sociales en el contexto educativo?. Conjunto de ideas previas que el alumnado y el profesorado tienen sobre determinados contenidos o disciplinas. Mitos sobre la vida del profesorado. Obra de teatro realizada por los alumnos. Normas del reglamento escolar.

¿Por qué es importante tener en cuenta las representaciones sociales del alumnado?. Porque permiten detectar plagios. Para adaptar las clases a las programaciones. Para simplificar la evaluación. Porque condicionan su interés, comprensión y actitud hacia la asignatura.

Una de las dificultades más comunes que presenta el alumnado en Tecnología es: El uso excesivo de materiales digitales. La falta de referentes previos sobre procesos tecnológicos. El exceso de prácticas en laboratorio. El aprendizaje memorístico de fórmulas.

¿Qué puede hacer el profesorado ante las dificultades de aprendizaje del alumnado en Tecnología?. Reducir el número de actividades. Diseñar tareas contextualizadas y significativas. Evaluar solo al final del trimestre. Eliminar las competencias específicas del currículo.

¿Por qué los contenidos pueden convertirse en parte del problema en la enseñanza de Tecnología?. Porque no tienen conexión con el currículo. Porque son demasiado fáciles para el alumnado. Porque se imparten en talleres. Porque a menudo son abstractos, descontextualizados y alejados de la experiencia cotidiana del alumnado.

¿Qué dificultad presentan algunos contenidos específicos de Tecnología?. Su alto nivel de tecnicismo y la falta de aplicación inmediata. Su carácter excesivamente visual. Su relación con la literatura. Su bajo valor curricular.

¿Cuál de las siguientes acciones favorece una implicación docente eficaz?. Usar siempre la misma metodología. Reflexionar sobre las propias prácticas docentes para mejorar. Dejar la planificación en manos del equipo directivo. Fijarse exclusivamente en los resultados académicos.

¿Qué puede hacer el profesorado ante la percepción negativa del alumnado hacia la asignatura de Tecnología?. Ignorarla, porque cambiarla es difícil. Sustituir el currículo por actividades lúdicas. Diseñar actividades que conecten con los intereses del alumnado. Evaluar con mayor dureza.

Una dificultad frecuente derivada del alumnado en Tecnología es: El exceso de conocimientos previos. La escasa motivación por tareas técnicas. El dominio de conceptos avanzados. El uso autónomo de herramientas complejas.

¿Qué es una unidad de programación según la LOMLOE?. Un listado de actividades de refuerzo. Una estructura que organiza de forma coherente los elementos curriculares para un período determinado. Una guía para utilizar recursos tecnológicos. Un conjunto de normas para evaluar.

¿Qué caracteriza a una situación de aprendizaje?. Su planteamiento práctico, contextualizado y competencial. Su enfoque teórico. Su estructura cerrada e invariable. Su objetivo de enseñar exclusivamente contenidos.

¿Cuál es el principal objetivo de programar por situaciones de aprendizaje?. Favorecer el desarrollo de competencias a partir de contextos reales y significativos. Cubrir únicamente los saberes básicos. Preparar pruebas escritas. Cumplir con el temario del libro.

¿Cuál de estos es un elemento fundamental de una situación de aprendizaje?. El libro de texto. La evaluación final trimestral. Las competencias específicas y sus criterios de evaluación. El número de páginas impartidas.

¿Qué relación hay entre unidades de programación y situaciones de aprendizaje?. Son conceptos equivalentes. Las situaciones de aprendizaje pueden formar parte de una unidad de programación. No tienen relación. Las unidades son obligatorias, las situaciones no.

¿Cuál de los siguientes pasos es clave al plantear una situación de aprendizaje?. Traducir artículos científicos. Contextualizar la actividad en un entorno cercano y significativo para el alumnado. Proponer exámenes semanales. Elaborar una lista de normas de clase.

¿Cuál es un criterio para evaluar la calidad de una situación de aprendizaje?. Que tenga muchas páginas. Que se base en fichas impresas. Que articule de forma clara los elementos curriculares: competencias, saberes y evaluación. Que se repita cada curso.

¿Qué formato se recomienda para presentar sesiones de aprendizaje dentro de una situación de aprendizaje?. Estándar, en párrafos extensos. Exposición magistral diaria. Estructurado por sesiones, con objetivos, actividades, metodologías y evaluación. Listado de contenidos sin actividades.

¿Qué ventaja tiene programar por situaciones de aprendizaje en Tecnología?. Facilita el aprendizaje significativo y competencial a través de retos tecnológicos. Reduce el tiempo de preparación. Permite evitar actividades prácticas. Establece un modelo único para todo el curso.

¿Qué papel juegan los saberes básicos en una situación de aprendizaje?. Son opcionales y se pueden omitir. Solo se utilizan al final del curso. Conectan los contenidos con los criterios de evaluación y competencias específicas. Sirven únicamente para tareas individuales.

1. ¿Qué se entiende por una buena práctica docente en Tecnología?. Utilizar siempre el mismo proyecto cada curso. Implementar estrategias activas que favorezcan el aprendizaje significativo y la participación del alumnado. Aplicar actividades teóricas sin contextualización. Usar recursos solo impresos.

¿Qué elemento influye directamente en la motivación y aprendizaje del alumnado. El horario de clase. El diseño del espacio de aprendizaje. El número de evaluaciones. La cantidad de deberes asignados.

¿Cuál es una característica de un espacio de aprendizaje adecuado?. Disposición tradicional y rígida. Ausencia de materiales manipulativos. Decoración abundante sin relación con los contenidos. Flexibilidad, accesibilidad y adecuación a actividades prácticas y colaborativas.

¿Qué se busca con la atención a la diversidad?. Aumentar la dificultad general del currículo. Responder a las necesidades individuales del alumnado para garantizar la equidad educativa. Eliminar contenidos complejos. Evitar adaptaciones curriculares.

¿Qué estrategia es adecuada para alumnos con alta capacidad intelectual?. Repetición de contenidos. Aislamiento del grupo. Agrupamientos homogéneos permanentes. Enriquecimiento del currículo y propuestas abiertas que fomenten el pensamiento divergente.

¿Qué implica la didáctica de la creatividad en Tecnología?. Ignorar los contenidos. Fomentar la innovación, la curiosidad y la resolución original de problemas. Evitar el trabajo cooperativo. Repetir siempre las mismas tareas.

¿Cuál de estos recursos favorece la creatividad en el aula de Tecnología?. Ejercicios tipo test exclusivamente. Fichas repetitivas. Lecturas pasivas. Retos tecnológicos abiertos y uso de materiales diversos.

¿Qué problema puede surgir en la implementación de buenas prácticas?. Que todo el alumnado participe activamente. Falta de formación docente y escasez de recursos. Que el currículo sea más claro. Que los estudiantes propongan ideas propias.

¿Cuál de las siguientes NO es una estrategia para atender a la diversidad?. Adaptaciones curriculares. Uso de apoyos visuales y manipulativos. Aplicar una misma metodología para todo el grupo sin ajustes. Trabajo por rincones o estaciones.

¿Por qué es importante abordar la creatividad como parte de la didáctica en Tecnología?. Para evitar conflictos en clase. Porque reduce el número de actividades. Porque sustituye la evaluación. Porque potencia el pensamiento crítico y la capacidad de innovación, fundamentales en la disciplina.