repaso para el examen atención a la diversidad e inclusión

Modelo Ecológico de Bronfenbrenner. 1) Microsistema:. 2)Mesosistema:. 3) Exosistema:. 4) Macrosistema:. 5) Cronosistema.

Modelo Ecológico de Bronfenbrenner. individuo.

alumnado con necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad. La LOE (2006) define al alumnado que presenta necesidades educativas especiales como aquel que se requiere, por un periodo de su escolarización o a lo largo de todo ella, determinados apoyos y atenciones educativas especificas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta.

alumnado con necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad categorías;.

Alumnado con dificultades especificas de aprendizaje (DEA). Las dificultades o trastornos específicos de aprendizaje ( término éste utilizado en la versión quinta de Manual Diagnostico y estadístico, de los trastornos Mentales, DSM- 5), son un grupo heterogéneo de trastornos que se manifiestan por dificultades significativas para la lectura , la escritura el cálculo o el razonamiento matemático, que persisten al menos durante seis meses a pesar de las intervenciones dirigidas a superar estas dificultades, y que no son el resultado de discapacidades intelectuales, trastornos visuales o auditivos no corregidos, otros trastornos mentales o neurológicos, adversidad psicosocial, falta de dominio del idioma, déficit de instrucción académica o directrices educativas inadecuadas. Por tanto, de la definición que hagamos del alumnado con dificultades específicas de aprendizaje derivarán las necesidades específicas de apoyo educativo. Aunque la LOE y la LOMCE ya lo trataban, no había una disposición legal enmarcara la definición y atención a este alumnado y, por tanto, existe gran disparidad entre CCAA en relación con dicha atención. ambas son correctas. son falsa.

Detrás de las cifras de fracaso y abandono escolar un porcentaje elevado corresponde a alumnado ?. con dislexia. con disartria. ambas son correctas.

La investigación ha revelado que el alumnado con dislexia tiene ?. menor nivel de autoestima. mayor ansiedad. problemas socioemocionales que sus iguales sin dificultades (Zuppardo, Rodríguez, Pirrone y Serrano, 2020). ambas son correctas. falso.

La valoración, por parte de los equipos de orientación educativa, de la presencia de “dificultades de aprendizaje” da acceso a;. obtener adaptaciones metodológicas o en la evaluación (más tiempo, formato oral, etc.). y también, a los apoyos especializados (PT, AL) en algunas comunidades. Según un estudio realizado en 2012, basado en la legislación de las comunidades autónomas, el profesorado o el tutor, piezas clave de la intervención en DEA, son los que ponen en marcha los programas de intervención. Los maestros de PT/AL pueden apoyar o complementar la labor del tutor, dentro o fuera del aula, en pequeño grupo o de forma individual (CNIIE, 2012) generalmente realizan una actuación indirecta proporcionando orientaciones o material adaptado al profesorado, el apoyo directo es poco frecuente. ambas son correctas. ambas son falsas.

La intervención educativa resulta insuficiente para las necesidades de apoyo de este alumnado relacionadas con;. la autoestima. las funciones ejecutivas. y especialmente para el apoyo necesario al proceso lectoescritura. por lo que es práctica habitual recurrir a tratamientos externos cuando las familias cuentan con recursos económicos. ambas son correctas. falso.

Es muy importante definir adecuadamente qué se contempla como dificultades específicas de aprendizaje (p.e. dislexia, disgrafía, discalculia);. garantizar medidas de ajuste de la respuesta educativa a sus necesidades particulares derivadas de la DEA. las dificultades del aprendizaje pueden necesitar de un grado de apoyo variable. es importante que las medidas de ajuste de la acción educativa se determinen en diversos grados. ambas son verdaderas.

Desde medidas generales que deben contemplarse en la programación docente ;. hasta medidas especiales como el apoyo especializado de PT y AL cuando hay desfase curricular. no se debe contemplar medidas.

Este alumnado enfrenta barreras en el sistema educativo en gran medida porque ;. la dislexia y las demás DEA siguen siendo poco conocidas en general y entre el profesorado, predominan los prejuicios y sesgos. la falta de esfuerzo, la desatención o la baja capacidad intelectual, con claras repercusiones en su desarrollo. ambas son correctas.

Alumnado con necesidades educativas especiales derivadas de Trastornos del desarrollo, de la comunicación y del lenguaje ;. los Trastornos del desarrollo de la comunicación y el lenguaje de acuerdo a la definición aportada en las Clasificaciones DSM (Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos Mentales) y CIE-F80 (Clasificación internacional de enfermedades) e incluye trastornos del lenguaje expresivo, mixto del lenguaje receptivo-expresivo, fonológicos y de la comunicación no especificado. falso.

trastornos del lenguaje expresivo, mixto del lenguaje receptivo-expresivo, fonológicos y de la comunicación no especificado. Se incluye este alumnado dentro de “Otras categorías de alumnado con necesidad específica de apoyo educativo” y representa el ?. 17,2% del alumnado total con necesidades específicas de apoyo (datos 2018/19). 37,2% del alumnado total con necesidades específicas de apoyo (datos 2018/19). 27,2% del alumnado total con necesidades específicas de apoyo (datos 2018/19).

Otras categorías de alumnado con necesidad específica de apoyo educativo su distribución varía según ?. la etapa educativa, hay un mayor predominio en la etapa infantil donde el porcentaje de trastornos de la comunicación ocupa un 32,3%. la etapa educativa, hay un mayor predominio en la etapa infantil donde el porcentaje de trastornos de la comunicación ocupa un 12,3%.

Tener dictamen de necesidades educativas especiales asociadas a Trastornos del desarrollo de la Comunicación y el Lenguaje permite el apoyo del especialista en Audición y Lenguaje. Sin embargo, la insuficiencia de ?. apoyos y la falta de formación determinan que la respuesta educativa no sea siempre adecuada y que las familias que cuentan con recursos económicos recurran a tratamientos externos. apoyos y la falta de formación determinan que la respuesta educativa no sea siempre optima para todas las familias sin recurrir a tratamientos externos.

Especialmente crítica es la situación de este alumnado en la etapa ?. de infantil, cuando el trastorno es más grave y más prevalente. Las funciones del especialista en audición y lenguaje están establecidas en cuanto a tiempos de atención al alumnado, trabajo con profesores y familias, pero falta trabajo conjunto y coordinado de todos los profesionales que intervienen. de primaria, cuando el trastorno es más grave y más prevalente. Las funciones del especialista en audición y lenguaje están establecidas en cuanto a tiempos de atención al alumnado, trabajo con profesores y familias, pero falta trabajo conjunto y coordinado de todos los profesionales que intervienen. de Secundaria Obligatoria (12-16 años) cuando el trastorno es más grave y más prevalente. Las funciones del especialista en audición y lenguaje están establecidas en cuanto a tiempos de atención al alumnado, trabajo con profesores y familias, pero falta trabajo conjunto y coordinado de todos los profesionales que intervienen.

Alumnado con necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad : La LOE (2006) define al alumnado que presenta necesidades educativas especiales como aquel que requiere, por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta. categorías: Discapacidad auditiva • Discapacidad motora • Discapacidad intelectual • Discapacidad visual • Trastornos generalizados del desarrollo • Trastornos graves de conducta/personalidad • Plurideficiencia. categorías: Trastorno por déficit de atención e hiperactividad • Discapacidad motora • Discapacidad intelectual • Emergencia tardía del lenguaje. • Trastornos generalizados del desarrollo • Trastornos graves de conducta/personalidad • Plurideficiencia.

Respecto a la presencia: La presencia es una dimensión básica porque condiciona los aprendizajes y la participación. Sin embargo, en el caso del alumnado con discapacidad, no se hace en un entorno natural, dado que buena parte de ellos están escolarizados en una modalidad diferente de educación, paralela a la ordinaria, impartida en centros y unidades específicas. Esto limita y/o impide la dimensión de la presencia. falso.

La escolarización del alumnado con discapacidad para profundizar en esta barrera: Alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en centros ordinarios. Respecto al género de dicho alumnado escolarizado en centros ordinarios. Alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en centros de educación especial.

Respecto a la escolarización en la etapa infantil, los programas de detección precoz;. (discapacidad auditiva, TEA, etc.) han avanzado notablemente, de forma que el alumnado se escolariza en el segundo ciclo de la etapa infantil de los centros ordinarios con apoyos). en los últimos años, ha aumentado la escolarización en la etapa infantil en centros de educación especial, a pesar del carácter excepcional que tiene esta medida. ambas son correctas.