Voy a aprobar este examen con notaza!! y si no es con notaza también me vale todas las anteriores.
Desarrollo de la capacidad de representación Significado Significante Función semiótica Representación Elaboración.
Distintas acepciones de representación: Piaget Skinner Lorenz.
Distintas acepciones de representación: Mandler Waxman Lorenz.
Distintas acepciones de representación Mandler Piaget.
índices y señales: están ligados al significado no están ligados al significado a veces sí y a veces no.
Desarrollo de la capacidad de representación Significado Significante Función semiótica Representación Elaboración.
Signifiacante: Es el que designa, sustituye y está en el lugar del significado Aquello designado. No se trata del referente concreto, sino de la clase o tipo al que este pertenece. Reposa en la capacidad para utilizar signos que cuentan con significante y significado diferenciados.
Significado: Es el que designa, sustituye y está en el lugar del significado Aquello designado. No se trata del referente concreto, sino de la clase o tipo al que este pertenece. Reposa en la capacidad para utilizar signos que cuentan con significante y significado diferenciados.
Período sensoriomotor: No hay interpretación de índices o señales Ya hay una interpretación de índices y señales Lo llama representación .
Período sensoriomotor: Ambas Ya hay una interpretación de índices y señales No llama representación .
Período sensoriomotor: No hay interpretación de índices o señales Significante y significado diferenciados No llama representación .
Piaget no llama representación a la capacidad de interpretar índices y señales hasta que: no se establece la diferenciación entre significante y significados la posibilidad de referirse a objetos sin que estén presentes todas.
En el segundo o tercer estadio: La percepción de una parte del objeto se convierte en un índice de su presencia pero todavía no dispone de una verdadera representación que sólo se dará cuando significante y significado estén diferenciados Podrá comunicarse con los otros mediante gestos Se manifiesta una capacidad nueva: utiliza medios simbólicos para referirse a cosas.
En el sexto estadio: todas las anteriores Podrá comunicarse con los otros mediante gestos, aparecen manifestaciones de la capacidad de representación, a lo que denominó función semiótica o función simbólica Se manifiesta una capacidad nueva: utiliza medios simbólicos para referirse a cosas.
Antecedentes de la representación: Representación motora 18 meses 2 - 8 meses.
Diversos tipos de significantes en función del: grado de conexión entre significante y significado grado de conexión con lo que designan todas.
Diversos tipos de significantes: índices o señales símbolos.
Diversos tipos de significantes: índices o señales símbolos.
Diversos tipos de significantes: signos símbolos.
Señale la cierta: Hay una continuidad entre el grado de conexión entre significantes y significados, es difícil establecer cortes en un determinado punto Va de los índices o señales - símbolos - signos Hay casos intermedios que pueden situarse entre uno y otro Símbolos o signos de arquitectura o mapas geográficos tienen un carácter que los sitúa entre símbolos y signos porque su relación con lo que designan es más o menos estrecha.
El lenguaje se caracteriza por el uso de: signos señales índices.
En el lenguaje verbal, la distancia entre significante y significado: no influye es máxima es mínima.
La imitación diferida: Al final de período sensoriomotor, la representación en acto deja de ser una copia directa, se separa del contexto y se convierte en un significante diferenciado de significado Supone la existencia de un modelo mental interno puesto que el modelo real no está presente ambas.
Imágenes mentales Imágenes mentales Luzzati y Besiach Anticipativas Reproductivas.
Imágenes mentales, seleccionar las verdaderas: Tipo de representación externa que no tiene un correlato exterior Recuerdo, guía para la acción y anticipación La imagen es el resultado de la actividad del sujeto, provienen de la imitación y constituyen imitación interiorizada Son más que las huellas que deja la percepción al contener más material que el que dejaría ésta y analizarse como una percepción real Son las huellas que deja la percepción, comprobado por Luzzati Derivan de la imitación y del conocimiento del objeto o situación Cuando se pide que busque una propiedad en una imagen pequeña resulta más difícil que una imagen en una figura grande, como si la pequeña fuera más borrosa.
Imágenes mentales Se estudian de manera indirecta a través del dibujo o descripciones verbales Tareas que requieren de su empleo y siempre facilitan su aparición Ninguna.
Características del juego: Karl Groos Freud Vygotski .
Características del juego: Bruner Piaget.
Características del juego: Groos Garvey.
Seleccionar las verdaderas acerca del juego: En su inicio, el juego está muy unido a la imitación diferida, Piaget Entre los dos y los seis años será de enorme importancia A partir de los cuatro años se observan procesos muy considerables en la complejidad Los niños ponen en ejecución guiones que son esquemas de situaciones sociales Es importante el juego simbólico A partir de los 7 años se hace más complejo y va unido a la utilización de disfraces, representaciones teatrales o juego con muñecas A partir de los 6 años ha empezado el juego de reglas.
Juego: Juego de ejercicio Juego simbólico.
Relacionar: Juego de reglas Juego de ejercicio.
Relaciona: Juegos de construcción Juegos de reglas.
Dibujo infantil: Realismo fortuito Realismo frustrado.
Dibujo infantil: Realismo fortuito Realismo frustrado.
Dibujo infantil: Realismo intelectual Realismo visual.
Dibujo infantil: Transparencia Realismo visual Abatimiento.
Dibujo infantil: Componente motor Componente cognitivo Componente afectivo Sully Luquet.
Dibujo infantil, marque las verdaderas: imitación de la realidad, parentesco con la imitación diferida, realismo o intento de reproducir la realidad las relaciones del dibujo con otras formas de presentación son independientes surge de la actividad motora como una prolongación y los primeros dibujos se limitan a reproducir movimientos de la mano que dejan huella Ferreiro: al comienzo los niños no distinguen entre dibujo y escritura .
|
