afuera de un jardín de niños se escucharon detonaciones de armas. ordene los pasos del procedimiento que la docente deberá seguir para resguardar la integridad y la seguridad de los alumnos.
1- Establecer contactos con las autoridades policíacas mediante una llamada.
2- Buscar espacios seguros cercanos para quienes se encuentren fuera del aula (patio, baños, áreas administrativas).
3- solicitar a los alumnos que permanezcan en el salón, recostados en el piso, de preferencia boca abajo, con los brazos a un costado lejos de las puertas y ventanas, sin levantar la cabeza.
4- realizar actividades lucidas, invitarlos a cantar o jugar adivinanzas.
5- cerrar las puertas y ventanas en caso de que no corran peligro.
6- mantener comunicado con el exterior, con la supervisión y con los servicios de emergencia para conocer la evolución de los acontecimientos.
1,3,2,5,4,6 2,4,5,6,3,1 3,1,4,2,6,5 5,2,6,3,1,4.
¿cuantos campos de formación están en el plan de estudios 2011? 4 9 8 6.
en este principio pedagógico se menciona que en su construcción destaca los siguientes aspectos: el reconocimiento de los elementos del contexto: la historia del lugar, las practicas y costumbres, las tradiciones, el carácter rural, semirural o urbano del lugar, el clima, la flora y la fauna. trabajar en colaboración para construir el aprendizaje. favorecer la inclusión para atender a la diversidad. usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje. generar ambientes de aprendizaje.
organizan, regulan y articulan los espacios curriculares, tiene un carácter interactivo entre si, y son congruentes con las competencias para la vida y los rasgos del perfil de egreso. plan de estudios los campos de formación para la educación básica. los principios pedagógicos. el perfil de egreso de la educación básica.
para su desarrollo se requiere: habilidad lectora, integrarse a la cultura escrita, comunicarse en mas de una lengua, habiliadades digitales y aprender a aprender. competencias para el manejo de información. competencias para el manejo de situaciones. competencias para la convivencia. competencias para el aprendizaje permanente.
es el proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentación sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formación; por lo tanto, es parte constitutiva de la enseñanza y del aprendizaje. ¿que principio pedagógico lo enseña? trabajar en colaboración para construir el aprendizaje. evaluar para aprender. la tutora y la asesoría académica a la escuela. generar ambientes de aprendizaje.
la finalidad de este campo de formación es que los estudiantes aprendan actuar con juicio critico a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a las personas, a la legalidad y a los derechos humanos. educación artísticas en primaria, y artes en secundaria. campo de formación: exploración y comprensión del mundo natural y social. campo de formación: desarrollo personal para la convivencia. formación cívica y ética en primaria y secundaria.
se orienta hacia el desarrollo de actitudes, practicas y valores sustentados en los principios de la democracia: respeto a la legalidad, la igualdad, la libertad con responsabilidad, la participación, el dialogo y la búsqueda de acuerdos; la tolerancia, la inclusión y la pluralidad, así como una ética basada en los principios de estado laico, que son el marco de la educación humanista y científica que establece el articulo tercero constitucional. perfil de egreso. plan de estudios. propósitos de la educación básica. estándares curriculares.
modalidad del proceso de enseñanza y aprendizaje en el aula que permite recuperar los usos sociales del lenguaje. la situación didáctica los proyectos didácticos. la resolución de problemas. las evidencias permanentes.
define el tipo de alumno que se espera formar en el trascurso de la escolaridad básica y tiene un papel preponderante en el proceso de articulación de los tres niveles (preescolar, primaria y secundaria). periodos de la educación básica. el perfil de egreso. estándares curriculares. propósitos de la educación primaria.
la dimencion nacional del plan de estudios 2011 hace referencia a: el desarrollo de las competencias que forman al ser universal responsable y activo, capaz de provechar los avances tecnológicos y aprender a lo largo de su vida. el desarrollo de actitudes, practicas y valores sustentados en los principios de la democracia: el respeto a la legalidad, la igualdad y la libertad. la construcción de la identidad personal y nacional de los alumnos, para que valoren su entorno, vivían y desarrollen como personas plenas. que los estudiantes sigan aprendiendo y permanezcan en el sistema educativo hasta completar su trayecto formativo.
del listado siguiente seleccione los enunciados que hacen referencia a principios pedagógicos.
A- comprender como aprender el que aprende para construir conceptos.
B- planificar para potenciar el aprendizaje.
C- favorecer la inclusión para optener la diversidad.
D- la relevancia de los materiales educativos impresos y digitales.
E- renovar el pacto entre estudiantes, el docente, la familia y la escuela.
F- trabajar en colaboracion para construir el aprendizaje.
G- reconocer que los alumnos se involucran en su proceso de aprendizaje. B, C, E y F B, D, F y G A, C, D y G A, B, D, y G.
en este principio pedagógico se menciona que:
A) se define metas comunes.
B) que favorezcan el liderazgo compartido.
C) que permita el intercambio de recursos
D) que desarrolle el sentido de responsabilidad y corresponsabilidad. favorecer la inclusión para atender la diversidad. generar ambientes de aprendizaje. usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje. trabajar en colaboración para construir el aprendizaje.
la promoción del trabajo colaborativo es un indicador del principio pedagógico numero 11. ¿como se llama este principio? poner énfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los estándares curriculares y los aprendizajes esperados. favorecer la inclusión para atender a la diversidad. reorientar el liderazgo. competencia para el manejo de situaciones.
es el documento rector que define las competencias para la vida, el perfil de egreso, los estándares curriculares y los aprendizajes esperados que constituyen el trayecto formativo de los estudiantes de educación básica.
el programa de estudio de cada asignatura. los libros de texto de cada asignatura. el programa de fortalecimiento escolar. el plan de estudios 2011. educación básica.
para su desarrollo se requiere el riesgo, la incertidumbre, plantear y llevar a buen termino procedimientos; administrar el tiempo, proporcionar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias; manejar el fracaso, la frustración y la desilusión, actuar con autonomía en el diseño y desarrollo del proyecto de vida. competencias para el manejo de situaciones. competencias para la convivencia. competencias para el aprendizaje permanente. competencias para la vida en sociedad.
el docente al momento de elegir los procedimientos, técnicas y estrategias mas apropiadas para crear situaciones favorables de aprendizaje debe de tener en cuenta, sobre todo: los estilos de aprendizaje. la situación institucional. la metacognición. el plan de estudios.
¿cual es el significado del saber-ser-hacer de la intersección de los tres términos? conjunto de habilidades que son adquiridas durante el desarrollo de la persona, y le permite actuar con eficacia. disposiciones personales que se adquieren a través del proceso educativo y que fundamentan el actuar del individuo. logro de aprendizajes que se sustentan en el desarrollo de capacidades y actitudes, el cual permite actual con eficacia. es innato, por tanto, no depende de las condiciones ambientales ni sociales.
la incorporación de las tic al proceso de enseñanza - aprendizaje es importante porque: priorizar la transformación del proceso enseñanza y aprendizaje. Promueve la capacitación de docentes en recursos tecnológicos. docentes y estudiantes acceden al conocimiento y a la formación. Cambia el enfoque centrado en el profesor, hacia el entorno.
Para su formulación se debe utilizar los criterios de evaluación y el contenido de las unidades o módulos. El enunciado corresponde a: Capacidades. Destrezas. indicador. instrumentos.
los criterios de evaluación permiten: Expresar la forma de evaluar, señalándolas técnicas e instrumentos que se utilizarán en el proceso de evaluación. Diagnosticar la fortaleza y debilidad de los estudiantes con relación a los niveles de desarrollo esperado. Alcanzar información estadística de los niveles de avance en el proceso de aprendizaje. Organizar las capacidades del área que se deben alcanzar en relación a los aprendizajes esperados.
La secuencia didáctica en la sesión de aprendizaje articula estrategias de enseñanza y de aprendizaje, estas deben ser seleccionadas por el docente en razón a los procesos ______________ y ________________ respectivamente. Motores/afectivos. Pedagógicos/cognitivos. Cognitivos/motores. Metacognitivos/didácticos.
Qué elemento de la programación curricular en el marco del sistema curricular está ausente en la siguiente secuencia:__________ saberes previos, competencias, capacidades, indicadores, actividades de aprendizaje, recursos educativos y evaluación. Conocimientos. Situación del contexto. Rutas de aprendizaje Diseño curricular Nacional.
¿Cuál de las siguientes proposiciones es la que corresponde al enfoque del área de Matemática? Se aprenden definiciones de conceptos matemáticos para luego aplicarlos en la resolución de problemas. La construcción del conocimiento matemático solo es posible a través de axiomas y principios previos. La construcción del conocimiento matemático se realiza mediante la resolución de problemas. La construcción del conocimiento matemático solo es posible a través de la matematización vertical.
Relaciona cada enunciado con las fases para la resolución de problemas.
1- Victor lee en voz alta el enunciado de una situación problemática, y un estudiante de la clase dice: ¡falta un dato!
2- en pares resuelve el problema con las dos formas que decidieron aplicar.
3- Oscar explica a sus compañeros sobre el resultado obtenido, les demuestra como llego al resultado.
4- en el equipo " los triunfadores", Alberto plantea utilizar reglas para hallar la respuesta al problema y maría opina que podría resolverse utilizando la multiplicación; mientras que violeta dice, es mejor gráfica.
A- ejecución de la estrategia.
B- comprensión del problema.
C- reflexión sobre el proceso.
D- diseño de una estrategia. IA, IIB, IIIC, IVD. IB, IIA, IIIC, IVD. IA, IIC, IIID, IVB. IB, IIC, IIIA, IVD.
Un docente de Matemáticas de una institución educativa ha contemplado como meta de aprendizaje “Resolver problemas aplicando los principios de la divisibilidad” en su plan clase. El director, al revisar la programación del docente, encuentra la siguiente secuencia de actividades: actividades permanentes, motivación, presentación del aprendizaje esperado, entrega de una hoja con problemas que resolverá a modo de ejemplos, práctica calificada y tarea domiciliaria. Según lo presentado, ¿la programación del docente es pertinente para alcanzar la meta de aprendizaje propuesta? La programación resulta pertinente, ya que cumplen con la secuencia metodológica más adecuada para el logro de la meta propuesta. La programación resulta pertinente, ya que el tema propuesto es muy cercano a la edad de los estudiantes. La programación NO resulta pertinente, porque no se parte de una situación problemática real del contexto o entorno. La programación NO resulta pertinente ya que el docente debería pedir a los estudiantes que investiguen individualmente acerca del tema.
Una docente de Ciencias I de una institución educativa ha contemplado como meta de aprendizaje “Identificar las partes de la planta”. La Directora, al revisar la planeación de la docente, encuentra la siguiente secuencia de actividades: Mostrar a los estudiantes la lámina de una planta en la que se indican sus partes, pedir a los alumnos que dibujen en su cuaderno la imagen de la lámina, dictar las funciones de cada una de las partes de planta para que el estudiante lo registre en su cuaderno, realizar un mapa conceptual sobre las partes de la planta y resolver un crucigrama como tarea domiciliaria. Según lo presentado, ¿la programación de la docente es pertinente para alcanzar la meta de aprendizaje propuesta? La programación resulta pertinente, ya que cumplen con la secuencia metodológica más adecuada para el logro de la meta propuesta y responde al enfoque del área. La programación resulta pertinente, ya que el tema propuesto es muy sencillo de abordar. La programación NO resulta pertinente, porque no se propone actividades que permitan activar los procesos cognitivos asociados a la capacidad que se desea lograr y no se ha propuesto actividades bajo el enfoque de indagación y experimentación. La programación NO resulta pertinente, ya que el docente debería pedir a los estudiantes que investiguen acerca de las plantas que existen en la comunidad.
Una docente de segundo grado de primaria ha observado que sus estudiantes “tienen dificultad en la producción de textos”. A partir de esta problemática, ha programado lo siguiente: Trabajar la Producción de Textos a partir de situaciones comunicativas cotidianas a sus estudiantes, pedir que sus estudiantes elabores textos sencillos en base a estas situaciones comunicativas trabajadas en el aula. Según lo presentado, ¿la programación de la docente es pertinente para atender la necesidad de aprendizaje de sus estudiantes? La programación de la docente es pertinente porque las actividades han sido propuestas bajo el enfoque comunicativo textual. La programación de la docente NO es pertinente porque debe partir de la transcripción de textos. La programación de la docente es pertinente porque las situaciones comunicativas son la razón de ser de toda sesión de comunicación. La programación de la docente NO es pertinente porque debió incorporar actividades lúdicas.
El director de una institución educativa secundaria ubicada en una zona donde existen problemas de pandillaje y drogadicción revisa la planeación de tutoría de sus docentes. En la que han propuesto entre otros temas el buen uso del tiempo libre, las relaciones interpersonales armoniosas en la escuela y la familia, el cuidado de la salud, las drogas y sus efectos nocivos. ¿La programación propuesta es pertinente para la situación que se vive en el contexto? La programación resulta pertinente, ya que están orientadas a la prevención. La programación resulta pertinente, ya que siempre se debe tratar el tema de las drogas. La programación NO resulta pertinente, dado que no se enfoca sobre la problemática del contexto. La programación NO resulta pertinente, porque deben orientarse principalmente a los hábitos de estudio.
En una escuela primaria, el director observa el diseño de una sesión de aprendizaje del área de Formación Cívica y ética de cuarto grado donde se propone desarrollar la capacidad de deliberar sobre asuntos públicos, a partir de argumentos razonados, que estimulen la formulación de una posición en pro del bien. Para ello la docente del área propone el caso sobre “la pena de muerte”, lectura de un artículo periodístico referido al tema, cuestionario de preguntas para ser respondidos de manera individual y una tarea domiciliaria consistente en buscar en internet otros artículos referidos a la pena de muerte y presentarlos impresos. Según con el programa específico de esta asignatura, ¿la planeación propuesta por el docente es coherente con el enfoque del área? La programación es coherente con el enfoque porque permitirá leer a los estudiantes artículos referido al tema. La programación es coherente con el enfoque porque posibilita el uso de las TIC`s. La actividad realizada NO es coherente porque no propone espacios de dialogo y discusión para que los estudiantes deliberen. La actividad realizada NO es coherente porque no se explicita los procesos pedagógicos.
En una institución educativa de nivel secundario, el director observa una sesión de aprendizaje del área de Matemática de segundo grado donde se propone desarrollar la capacidad de resolución de problemas empleando ecuaciones. Para ello, el docente del área presenta una situación problemática consistente en averiguar el valor de venta de cada hoja bond de dos paquetes, conociendo el importe de los mismos, cantidad de hojas de cada paquete y porcentaje de ganancia; luego de identificar el problema a resolver y los datos organiza a los estudiantes en equipo para dar solución al mismo, brinda un tiempo de 30 minutos para que los equipos diseñen una estrategia de solución y la ejecuten, luego cada equipo da a conocer la solución de lo aprendido explicando y reflexionando sobre el proceso seguido; luego el docente consolida las estrategias de solución haciendo énfasis en el uso de la ecuaciones. Luego entrega a cada equipo una ficha con algunos ejercicios más para su resolución. Finalmente realiza la reflexión sobre lo aprendido. ¿Cuál de los siguientes desempeños entre otros se evidencia que ha logrado el docente?: Utiliza diversos métodos y técnicas que permiten evaluar en forma diferenciada los aprendizajes esperados, de acuerdo con el estilo de aprendizaje de los estudiantes. Propicia oportunidades para que los estudiantes utilicen los conocimientos en la solución de problemas reales con una actitud reflexiva y crítica. Evalúa los aprendizajes de todos los estudiantes en función de criterios previamente establecidos, superando prácticas de abuso de poder. Integra críticamente, en sus prácticas de enseñanza, los saberes culturales y los recursos de la comunidad y su entorno.
Es el nombre que recibe la capacidad de la escuela de educación básica para tomar decisiones orientadas a mejorar la calidad del servicio educativo que ofrece, centrando su actividad en el logro de aprendizajes del alumnado que atiende. Consejo de Participación social. Ruta de Mejora Escolar. Visión Escolar Compartida. Autonomía de Gestión Escolar.
¿Quienes integran el Consejo Escolar de Participación Social? Los padres de familia y el director o su equivalente. Madres y padres de familia, directivos escolares, docentes, exalumnos y miembros de la comunidad especialmente interesados en el mejoramiento de la escuela. Padres y madres de familia, autoridades educativas, alumnos y docentes. Docentes y sus representantes sindicales, alumnos y ex alumnos y los padres de familia de la asociación.
El Consejo Escolar de Participación Social en la Educación tendrá las siguientes funciones: Revisar los procesos de aprendizaje de los alumnos, para plantear acciones de mejora pertinentes. Opinar sobre los ajustes al calendario escolar aplicable a cada escuela y conocer las metas educativas y el avance de las actividades escolares, con el objeto de coadyuvar con el maestro a su mejor realización. Gestionar apoyos técnicos profesionales externos para apoyar las necesidades de la escuela. Socializar las normas de política educativa y las indicaciones de la AEL respecto de ellas.
Está conformada por el Conjunto de actores involucrados en la escuela de educación básica: madres y padres de familia, tutoras/es, alumnado, personal docente, directores y supervisores y de asesoría técnico pedagógica y técnico docente. Red de trabajo. Comunidad con autonomía educativa. Red de aprendizaje. Comunidad Escolar.
Es el número de asambleas que celebrara El Consejo Escolar de Participación Social en la comunidad educativa: 3 2 1 4.
En qué casos durante el ciclo escolar El Consejo Escolar de Participación Social podrá sesionar de forma extraordinaria. El Consejo Escolar de Participación Social no puede sesionar de forma extraordinaria. Todas las veces que lo requieran suspendiendo clases para dichas sesiones. Siempre que la situación así lo requiera, para ello estas sesiones se deben llevar a cabo sin entorpecer el cumplimiento de la normalidad mínima escolar. Sólo se pueden realizar dos sesiones extraordinarias por ciclo escolar, sin entorpecer la normalidad mínima escolar y con la firma de autorización del presidente de El Consejo Escolar de Participación Social.
El acuerdo 02/05/2016 por el que se establecen los Lineamientos para la constitución, organización y funcionamiento de los Consejos de Participación Social en la Educación, sustituye al acuerdo: 717. 500. 716. 696.
Lea la siguiente situación y responda:
Un alumno que está por concluir el sexto grado de educación primaria no tiene los conocimientos, habilidades y actitudes para ser promovido al siguiente nivel, su reporte de evaluación suma una calificación de 5.7 misma que no es aprobatoria, cual es el procedimiento que de acuerdo a los criterios de evaluación de lo establecido en el acuerdo 696 se deberá seguir para que el alumno sea promovido al siguiente nivel educativo. El alumno no puede ser promovido y deberá repetir sexto grado de primaria. El alumno será promovido siempre y cuando acredité una evaluación general de conocimientos del sexto grado de la educación primaria. El alumno será promovido siempre y cuando reciba tutoría y se comprometa a asistir a un curso de regularización. El alumno será promovido porque 5.7 se redondea a 6.0 y es una calificación aprobatoria.
Integran el órgano colegiado denominado Consejo Técnico Escolar: La totalidad del personal que trabaja en el plantel educativo. Se integra, por los maestros de grupo, el director, un representante de padres de familia. Docentes de grupo y director. El director del plantel y el personal docente, así como por los actores educativos que tienen funciones académicas.
Una zona escolar ubicada en un municipio rural se integra por 2 escuelas indígenas, 3 escuelas unitarias y 4 escuelas multigrado, todas ellas forman un CTE ¿Quién preside este Consejo Técnico Escolar? Un docente elegido al azar. El docente que está encargado de la escuela con mayor número de alumnos. El supervisor de la zona. El docente con mayor antigüedad en la zona.
Son procesos en los que el CTE deberá centrar su tarea excepto: La gestión de los aprendizajes en el aula. La gestión escolar. Los materiales educativos. La participación social en favor de los aprendizajes.
Es la misión del CTE: La misión del CTE es asegurar la eficacia del servicio educativo que se presta en la escuela. La misión del CTE es verificar que todos los docentes cumplan cabalmente los días laborales señalados en el calendario escolar vigente. La misión del CTE es asegurar la mejora de la calidad educativa en todo el país. La misión del CTE es vigilar que se cumpla la normalidad mínima, en las escuelas urbanas.
Son objetivos generales del CTE excepto: Incorporar temas de relevancia social, con la finalidad de que el aprendizaje de los alumnos sea más relevante y tenga relación con su contexto inmediato Planear, dar seguimiento y evaluar las acciones de la escuela dirigidas a mejorar el logro de aprendizajes de los alumnos Fortalecer la autonomía de gestión de la escuela a partir de la identificación, análisis, toma de decisiones y atención de las prioridades educativas del centro escolar y del involucramiento de los padres de familia en el desarrollo educativo de sus hijos. Revisar de forma permanente el logro de aprendizajes de los alumnos e identificar los retos que debe superar la escuela para promover su mejora.
ordena correctamente los seguimientos de la ruta de mejora escolar.
A) Es el proceso corresponsable y colaborativo del colectivo docente, que los lleva a elaborar un diagnóstico de los alumnos y la escuela, a identificar necesidades, establecer prioridades, trazar objetivos y metas verificables, para finalmente plantear acciones para mejorar la calidad del servicio educativo que brinda la escuela.
B) Es la práctica en la que el director de la escuela, con el apoyo de los maestros, elabora un informe dirigido a los miembros de la comunidad escolar que contemple los resultados educativos, de gestión escolar y lo referente a lo administrativo y financiero; dicho informe será del conocimiento de la autoridad educativa, a través de la supervisión escolar.
C) Verificación detallada y periódica en las aulas y la escuela de las actividades, acuerdos y compromisos que establezca el cte. Se realizará, tanto en lo individual como en lo colectivo. Para ello, el colectivo docente definirá los instrumentos que permitan realizar el seguimiento a las acciones plasmadas en la Ruta de Mejora escolar.
D) Los resultados de la evaluación externa e interna de la escuela son la materia prima de las conversaciones del colectivo docente para identificar avances en el logro de metas y objetivos, tomar decisiones efectivas y oportunas sobre la continuidad de acciones o modificaciones que deban hacerse a las mismas.
E) Es la puesta en práctica de las acciones y compromisos establecidos en la Ruta de Mejora Escolar, para el cumplimiento de sus objetivos y metas.
1) PLANEACIÓN.
2) IMPLEMENTACIÓN
3) RENDICIÓN DE CUENTAS.
4) SEGUIMIENTO.
5) EVALUACIÓN.
1A, 2E, 4C, 5D, 3B 1A,4D, 2B, 3C, 5E 2A, 1C, 3B, 5D, 4A .
Esta modalidad de trabajo parte de la afirmación de que Sólo la capacidad de colaborar activamente, mediante una distribución adecuada del trabajo, asegura el éxito de la tarea educativa. El trabajo colaborativo. El trabajo individual. El trabajo por metas específicas. La observación y el aprendizaje entre pares.
En el Manual de seguridad escolar se establecen recomendaciones acerca de los principales eventos que pueden presentarse en las escuelas, para su funcionamiento establece tres momentos que caracterizan a una situación de crisis, relacione las columnas de acuerdo a su definición:
1. Emergencia.
2. Crisis.
3. Post crisis.
A. Se refiere al clímax de la situación.
B. Ha pasado la contingencia pero aún se sienten sus efectos.
C. Es cuando surgen o emergen las dificultades. 1A, 2B, 3C. 1C, 2A, 3B. 1C, 3A, 2B. 1A, 3C, 2B.
Son atribuciones y tareas de los alumnos en la prevención, manejo y resolución de las crisis de seguridad. Excepto: Participar en la divulgación la información que la escuela hace llegar a la comunidad. Participar en el autocuidado y en la prevención de riesgos. Participar en acciones colectivas, como simulacros o campañas. Participar en las brigadas de seguridad escolar para que, según sus capacidades, apoyen a los maestros en los procedimientos de respuesta ante la crisis.
Los siguientes son algunas de las acciones a seguir en El proyecto de seguridad escolar, ordénelas del 1 al 6 según el orden que deben llevar:
A. Aplicar las estrategias antes y durante las crisis.
B. Convertir la crisis en una experiencia de aprendizaje.
C. Atender las consecuencias de la crisis (post-crisis).
D. Elaborar un diagnóstico de riesgos en la escuela.
E. Definir las estrategias para el manejo de las crisis de seguridad.
F. Capacitar a la comunidad escolar. A) 1 B) 2 C) 3 D) 4 E) 5 F) 6. A) 2 B) 3 C) 1 D) 4 E) 5 F) 6. A) 4 B) 6 C) 3 D) 1 E) 2 F) 5. A) 4 B) 6 C) 5 D) 1 E) 2 F) 3.
En la institución educativa comenzó a circular un rumor de que se llevarán a cabo hechos violentos a unos metros de la escuela durante la jornada escolar, son parte de las acciones a implementar durante esta situación, excepto: Verificar si se trata de un peligro real o de un rumor. Investigar en fuentes confiables de primera mano. Evitar exageraciones y no tratar de interpretar los hechos que dieron lugar al rumor. No dar lugar a hipótesis o explicaciones sin fundamento. Crear una advertencia de alerta en las redes sociales (Facebook, twitter, Messenger, etcétera) o a través de comentarios directos de algún miembro de la comunidad educativa. Tranquilizar a las familias con información cálida, precisa y oportuna.
En una escuela de educación primaria un alumno de cuarto grado llevo un arma de fuego que tomó sin permiso a sus padres y la llevo para impresionar a sus compañeros, una vez que la docente identifico la situación, señale la acción más pertinente a realizar: Evaluar el riesgo, Contactar a los padres, salvaguardar la integridad y los derechos de todos los alumnos, intentar persuadirlo de dejar el arma, colocarla en un lugar seguro y notificar a las autoridades. Evaluar el riesgo, llamar la atención al alumno con firmeza, acercarse al alumno, pedirle el arma, colocarla en un lugar seguro y notificar a las autoridades. Evaluar el riesgo, llevar a los alumnos a un lugar seguro, llamar a los padres del alumno y pedir que sean ellos quienes traten el asunto. Evaluar el riesgo, distraer al alumno, intentar quitarle el arma, llevarla a un lugar seguro, llamar a los padres de familia, sancionar al alumno y a los padres, extender la situación en la comunidad escolar para que quede como antecedente y no lo intente otro alumno.
Es un instrumento que, mediante indicadores e información descriptiva, permite conocer, detectar y analizar los riesgos de origen natural o social en determinada zona. Ayuda a proyectar los posibles daños, a establecer prioridades en la acción preventiva, así como a reaccionar de manera oportuna y efectiva ante la emergencia considerando la gravedad y la extensión del riesgo, la posibilidad de eliminarlo y el impacto de la emergencia de seguridad: Organigrama escolar. Mapa de riesgos. Directorio de emergencias. Bitácora ante crisis.
Al trabajar el campo formativo "desarrollo personal y social", en el aspecto identidad personal, la docente solicita a sus alumnos que platiquen acerca de las labores que realizan en casa para apoyar a sus familias, expresando como se sienten al llevarlas a cabo.
seleccione la característica del enfoque del campo formativo que se trabaja con esta actividad. aprende de una actividad sistemática. forma gradualmente su auto concepto. obtiene respuestas positivas de otros. logra el entendimiento de si mismo.
afuera del plantel de preescolar se ha detectado un gran flujo vehicular que se produce en la calle frontal del edificio durante la hora de entrada y salida, con la posibilidad de ser un riesgo para la comunidad escolar.
seleccione la medida preventiva que debe aplicarse. gestionar un cambio en los horarios de ingreso y salida. registrar le velocidad en la cual transitan los coches. elaborar un mapa de riesgos para la toma de decisiones. dialogar con las familias sobre la incidencia detectada.
relacione la fase de intervención con los ejemplos de las dificultades presentadas por un alumno al narrar una historia.
1.- condiciones de logro.
2.- constancia de falla.
3.- constancia de logro.
4.- causas de falla.
a) La docente escucha con atención la historia del alumno; sin embargo, este no da los elementos necesarios para comprender la historia.
b) La docente solicita al alumno que le cuente nuevamente la historia, la cual ahora es clara.
c) La docente recrea la historia con la información que no permitía lograr comprender.
d) La docente cuestiona a su alumno para obtener mas información.
1a, 1b, 3c, 4d. 1b, 2c, 3d, 4a. 1c, 2a, 3b, 4d. 1d, 2b, 3a, 4c.
El registro de un alumno de nuevo ingreso es que llega diariamente a la escuela sin haber desayunado y permanece la mayor parte de la jornada recostado sobre la mesa de trabajo.
identifique el tipo de maltrato que se refiere. físico sexual por negligencia psicológico.
Un docente presenta dificultades para diseñar actividades que atiendan los intereses y las necesidades de los alumnos.
seleccione las acciones de búsqueda de información que permite atender la situación. indagar sobre herramientas de evaluación que permita realizar un diagnostico de los alumnos. utilizar el programa de estudios 2011. Guía para la educadora para elaborar su planeación. investigar teorías conceptuales del desarrollo de los alumnos para registrarlas en su diario. examinar diversos ficheros de actividades para promover el aprendizaje de los alumnos.
En un grupo, los alumnos no muestran cuidado al jugar, ocasionan accidentes y mencionan estar inquietos al respecto, por lo que la docente considera necesario analizar con ellos el problema para proponer posibles soluciones.
identifique la modalidad de trabajo que se aplica para resolver la dificultad. situaciones didácticas. situaciones de aprendizaje. talleres. proyectos.
Una docente trabaja con sus alumnos el aprendizaje esperado: usa y menciona los números en orden ascendente, ampliando gradualmente el rango del conteo según sus posibilidades.Durante el desarrollo de la situación didáctica, observe que un alumno manifiesta poco interés en las actividades y que, al participar, su rango de conteo se limita al uso de los números uno y dos, sin lograr mencionar en orden ascendente un rango de conteo mayor.
identifique la estrategia docente para atender la dificultad del alumno. solicitar que diariamente reparta los materiales a sus compañeros. realizar estimaciones y comparaciones sobre los objetos. clasificar colecciones de objetos de acuerdo con sus características. ordenar colecciones identificando el lugar de un objeto en la serie.
De los siguientes aprendizajes esperados del campo formativo lenguaje y comunicación, selecciones los que pertenecen al aspecto Lenguaje escrito.
1. Participa en actos de lectura en voz alta de cuentos, textos informativos, instructivos, recados, notas de opinión, que personas alfabetizadas realizan con propósitos lectores.
2. Distingue entre echos fantásticos y reales en historias y los explica utilizando su propio conocimiento y/o la información que proporciona el texto.
3. Crea colectivamente cuentos, versos rimados y otros textos con secuencia lógica en la historia, descripción de lugares y caracterización.
4. Expone información sobre un tópico, organizando cada vez mejor sus ideas y utilizando apoyos gráficos u objetos de su entorno.
5. Explora diversidad de textos informativos, literarios y descriptivos, conversa sobre el tipo de información que contienen partiendo de lo que ve y supone. 1,2,4 1,3,5 2,3,4 3,4,5.
Ordene el siguiente listado de aprendizajes esperados del campo formativo Lenguaje y comunicación, de acuerdo con su progresión para favorecer el aprendizaje de los alumnos.
1. Expresa sus ideas acerca del contenido de un texto cuya lectura escuchara, a partir del titulo, las imágenes o palabras que reconoce.
2. Participa en actos de lectura de voz alta de cuentos, textos informativos, instructivos, recados, notas de opinión, que personas alfabetizadas realizan con propósitos lectores.
3. Diferencia entre textos de cuento y estudio a partir de sus características gráficas y del lenguaje que se usa en casa uno.
4. comenta con otras personas el contenido de textos que ha escuchado leer, refiriéndose a actitudes de los personajes, los protagonistas, a otras formas de solucionar un problema, a algo que le parezca interesante. 2,3,4,1 2,4,1,3 3,2,4,1 3,4,2,1.
durante una actividad en el patio, la docente indica a los alumnos que se coloquen dentro y fuera de un aro, para luego dar cinco pasos hacia adelante.
seleccione el concepto topológico que se atiende. ordenamiento. proximidad. separación. encerramiento.
de acuerdo con la siguiente producción de un alumno, identifique en que etapa de escritura se encuentra. Hipótesis silábica. simbólica hipótesis presilábica hipótesis silábico-alfabético.
ordene el siguiente listado de aprendizajes esperados del campo formativo lenguaje y comunicación, de acuerdo con su progresión para favorece el aprendizaje de los alumnos.
1. usa algunos recursos de texto literarios en sus producciones.
2. crea colectivamente cuentos, versos rimados y otros textos con secuencia lógica en la historia, descripción de lugares y caracterización de personajes.
3. comenta acerca de textos que escucha leer.
4. participa en actividades de lectura en voz alta de cuentos, leyendas y poemas. 3,4,1,2 3,4,2,1 4,2,3,1 4,3,1,2.
la docente elabora de manera participativa con diversos actores educativos las normas escolares, con la indicación de que será un compromiso compartido para incrementar la posibilidad de que se respeten y se fortalezcan la autoestima, la autorregulación y la autonomía.
identifique el principio pedagógico que sustenta la situación. centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje. renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela. trabajar en colaboración para construir el aprendizaje. favorecer la inclusión para atener la diversidad.
En el salón de clases, el docente advierte, al compartir sus planificaciones con el supervisor, que evita el trabajo individual con sus alumnos, argumentando que son pequeños y muy inquietos, eso provoca que el grupo permanezca tranquilo, pero ha tenido poco avance en el desarrollo de las competencias.
Identifique el referente teórico que sustenta la necesidad de desarrollo profesional. SEP. "Ambientes de aprendizaje", programa de estudio 2011. guía para la educadora. educación básica. preescolar, SEP. Laura Frade Rubio. Nuevos paradigmas educativos: El enfoque por competencias en educación. Laura Frade Rubio. Plantación por competencias. Pam Sammons. Características claves de las escuelas efectivas, México, SEP.
de los siguientes aprendizajes esperados del campo formativo exploración y conocimiento del mundo, identifique la competencia a la que pertenecen.
1. conversa sobre las tareas-responsabilidades que le toca cumplir en casa y en la escuela, y por que es importante su participación en ellas.
2. relaciona las actividades productivas a que se dedican los adultos de su familia y comunidad, con las características de su entorno natural y social. distingue algunas expresiones de la cultura propia y de otras, y muestra respeto hacia la diversidad. establece relaciones entre el presente y el pasado de su familia y comunidad mediante objetos, situaciones cotidianas y practicas culturales. reconoce que pertenece a grupos sociales de familia, escuela, amigos y comunidad. participa en la actividad que le hace comprender la importancia de la acción humana en el mejoramiento de la vida familiar, en la escuela y en la comunidad.
identifique las metas que corresponden a la ciencia para los alumnos pequeños.
1.- experimentar con ideas, identificar variables, comenzar a reconocer la necesidad de realizar pruebas adecuadas, comenzar a usar mediciones.
2.- ayudar en las interacciones con el mundo, por ejemplo, en la relación con la salud y la seguridad, hacer que las cosas funcionen.
3.- desarrollar actitudes y acercamientos positivos para aprender y apoyar para que aprendan aprender.
4.- aprender ciencia implicar estar preparados para cambiar ideas y aproximaciones, observar críticamente las evidencias. 1, 2 1, 4 2, 3 2, 4.
La docente detecta el caso de una alumna que sufre de violencia intrafamiliar, pues presenta moretones y rasguños en brazos y cara, ademas de ser tímida y aislarse de sus compañeros; por este motivo se notifica a las autoridades competentes.
Elija las acciones docentes que corresponden al seguimiento.
1.- llevar a cabo un registro mediante una bitácora de incidentes o en el diario de trabajo.
2.- comunicación constante con los padres de familia para identificar los avances en el apoyo recibido.
3.- comunicación con la alumna para conocer como se siente con el proceso que se esta llevando.
4.- permitir que las autoridades correspondientes manejen la situación con la alumna y los padres. 1, 3 1, 4 2, 3 2, 4.
los alumnos juegan a interpretar el croquis de su comunidad. la docente, al cuestionar la trayectoria para llegar al parque partiendo de la escuela, escucha que un alumno usa y comprende los conceptos hacia, desde y hasta.
identifique el proceso de desarrollo que evidencia el desempeño del alumno. proximidad orientación. direccionalidad. interioridad.
en la primera sesión del consejo técnico escolar los docentes de una escuela identifican la falta de elementos teóricos y prácticos para realizar sus planeaciones didácticas, identifique la fuente de información que atiende esta situación. acuerdo 592 (por el que se establece la articulación de la Educación básica ). programas de estudio 2011. guía para el maestro. educación básica. primaria. guías de consejo técnico escolar. guía para la elaboración de la planeación didáctica argumentada.
Dentro de un proceso de alfabetización de primer grado ha logrado asignarle un sonido a cada letra y es capaz de representarlas gráficamente, de manera muy cercana a las grafías convencionales.
Identifique la etapa de alfabetización en la que se encuentra, de acuerdo con el proceso de aprendizaje descrito. alfabética silábica silábica-alfabética. presilábica.
El docente organiza al grupo en equipos y le pide a cada uno que elabore conjuntos de objetos que pertenezcan a un mismo campo semántico. después, indica que coloque el numero que corresponde a la cantidad de objetos recolectados. Finalmente, solicita que elabore la representación gráfica de los conjuntos.
identifique el nivel de desarrollo que evidencia en las actividades. sensoriomotor. preoperacional de operaciones concretas. de operaciones formales.
relacione la característica de los enfoques de las asignaturas de educación primaria con la actividad de aprendizaje que corresponda.
característica
1. fortalecimiento de la cultura de la prevención.
2. desarrollo de la sensibilidad con una visión estética.
3. construcción integral de la corporeidad.
ACTIVIDAD
a) trabajar con situaciones hipotéticas de toma de sediciones.
b) reproducir diversos ritmos favoreciendo la interacción.
c) explora movimientos de aproximación en el espacio.
d) identificar zonas de riesgo en el entorno. 1a,2c,3b 1a,2c,3d 1c,2a,3b 1d,2b,3c.
ordena de manera ascendente los números enlistados.
1.- 1/3
2.- 0.8
3.- 3/4
4.- 0.25
5.- 6/10 1,2,3,4,5 2,3,4,5,1 3,2,1,5,4 4,1,5,3,2.
un docente tiene dificultades para hacer que sus alumnos se interesen en el estudio de las matemáticas.
identifique el referente teórico que atiende esta dificultad. teoria conductista del aprendizaje de burrhus frederic skinner. teoria de aprendizaje significativo de david ausubel perspectiva del aprendizaje basado en problemas de maria del carmen chamorro. enfoque del aprendizaje colaborativo de lev vigotsky.
identifique el tiempo verbal de las palabras resaltadas.
En esta parte te ABRAZARÍA, las estrellas EMPEZARÍAN a verse y yo IMAGINARÍA verlas reflejadas en tus ojos. te LEERÍA poemas que escribí para ti; en ellos TRASMITIRÍA mis sentimientos, pensando que el momento en el que tu los lees nuestras almas se UNIRÍAN para siempre. copreterito preterito impreterito pospreterito.
en las inmediaciones de una escuela se presentan un enfrentamiento con armas de fuego. identifique los pasos del procedimiento que atiende esta situación.
1.- establecer contacto con las autoridades educativas.
2.- solicitar el informe de los hechos a seguridad pública.
3.- tranquilizar con actividades lúdicas a quienes gritan.
4.- esperar que las autoridades tomen el control de la situación. 1,3 1,4 2,3 2,4.
seleccione las acciones docentes que permitan detectar casos de abuso sexual en los alumnos.
1.- aplicar un teste a grupo.
2.- implementar el uso del buzón en el aula.
3.- controlar los espacios físicos.
4.- observar la interacción entre los alumnos. 1,2 1,3 2,4 3,4.
identifique las acciones docente que se relaciona con el principio pedagógico: generar ambientes de aprendizaje. implementar un proyecto que considere el contexto de la comunidad: la historia del lugar, las practicas, las costumbres y las tradiciones. organizar con los alumnos los acervos escolares bibliográficos de la biblioteca escolar y de la aula para su uso y consulta. elaborar con los alumnos los portafolios de evidencias de los trabajos realizados para obtener información y brindarles retroalimentación. desarrollar un plan de trabajo con actividades que permitan a los alumnos reconocer la pluralidad social, lingüística y cultural.
seleccione la acción docente que atiende el principio pedagógico: usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje.
planificar considerando los elementos del contexto donde se ubica la escuela y tomar en cuenta como se impartirá la clase y como sera la interacción entre el docente y los alumnos. diseñar actividades que consideren el empleo de recursos educativos informáticos, objetos de aprendizaje, plataformas tecnológicas y software educativo para abordar las temáticas en clase. realizar exposiciones en clase y aplicar cuestionarios a los alumnos al terminar, con el fin de diseñar un organizador gráfico, un mapa mental o un cuadro sinópico sobre el tema que se abordo. organizar diferentes proyectos que atiendan dos o mas temas de diferentes materias, utilizando estrategias de estudio, organizadores gráficos y láminas para ayudar a consolidar el aprendizaje.
seleccione las actividades de aprendizaje que cumplan con el carácter formativo de uno de los propósitos de geografía de educación básica.
1.- describir ríos, lagos, climas, vegetación y fauna de su comunidad.
2.- debatir entre los alumnos sobre el cuidado del medio ambiente.
3.- hacer recorridos por los lugares cercanos para conocer sus características.
4.- usar mapas para la localización de comunidades vulnerables.
5.- proyectar documentales, películas, vídeos y grabaciones.
6.- reconocer cuales han sido los desastres ocurridos recientemente en los distintos continentes.
1,2,5 1,4,6 2,3,5 3,4,6.
En una escuela primaria se presenta el caso de un alumno que tiene bajo rendimiento escolar porque su familia tuvo que migrar, lo cual ha propiciado que se ausente con frecuencia de las clases.
identifique la estrategia docente que favorece el aprendizaje del alumno. propiciar un dialogo con los padres de familia para que colaboren en acciones que garanticen la asistencia del alumno en la escuela. demandar la colaboración del consejo técnico escolar de participación social para prevenir futuros casos de ausentismo. solicitar el apoyo del asesor técnico pedagógico para que le sugiera algunos recursos didácticos diversificados. implementar con el grupo un proyecto que tienda a favorecer el desarrollo de las habilidades para el aprendizaje autónomo.
identifique a que tipo de adjetivos corresponden las palabras resaltadas.
hubo BASTANTES niños en la fiesta de tu colegio; fue una pena que ALGUNOS no se quedaron hasta el final. Me gustaron sobre todo algunos puestos que montaron para ganar dinero. La exhibición de bisutería fue muy chula; los cinco niños que montaron AQUEL espectáculo de mimo también fueron impresionantes. Muchos padres estuvieron encantados de compartir ESE tiempo con sus hijos.Mi madre disfruto de todas las actuaciones e hizo alguna foto graciosas que te mandare CUALQUIER día de estos.
1. calificativos.
2. indefinidos.
3. demostrativos.
4. posesivos. 1,2 1,4 2,3 3,4.
identifique la mediana del conjunto de datos.
326, 278, 978, 326, 854, 278 278 474 700 326.
ordena cronológicamente los hechos históricos.
1. conquista de Tenochtitlán.
2. invención de la imprenta.
3. toma de constantinopla.
4. descubrimiento de América. 2,3,4,1 2,4,1,3 3,2,4,1 3,4,2,1.
Identifique la actividad didáctica que considera la trasnversalidad de los contenidos de las asignaturas para favorecer del propósito educativo de español: conozcan y valoren la diversidad lingüística y cultural de los pueblos de nuestro país. para escribir un texto expositivo que contraste información sobre los tarahumaras, los alumnos elaboran un cuadro comparativo de las curas tradicionales de las enfermedades y el tratamiento medico. para reconocer las manifestaciones culturales en la historia de la comunidad, se analizan los recursos literarios empleados en canciones y poemas en español y en alguna lengua indígena. con el fin de conocer la ubicación geográfica de las principales civilizaciones de mesoamericana, se trazan mapas temáticos en los que se ubican sus características distintivas. con el propósito de contribuir a la acción motriz, se realizan juegos tradicionales con cantos en alguna lengua indígena que después son redactados para integrar un manual que se difundirá entre la comunidad.
en un grupo de cuarto grado, el docente solicita a los alumnos que en una hoja elaboren una tabla con dos columnas en la cual describan, en una parte, las fortalezas que reconoce y, en la otra, las áreas de oportunidad que detectan cuando resuelven problemas.
identifique el principio pedagógico al que corresponde la practica docente. evaluar para aprender. generar ambientes de aprendizaje. la tutora y la asesoría académica en la escuela. trabajar en colaboración para construir el aprendizaje.
el docente se percata de que un alumno muestra un estado de animo decaído, por lo que le informa a su madre. al paso de los días, el alumno empeora: se muestra cansado, desganado y pálido. también presenta sangrado por la nariz y moretones.
identifique el tipo de maltrato al que corresponde la situación. sexual físico psicológico bullying.
identifique la opción que se relaciona con las características del enfoque didáctico de la asignatura de español. el uso y conocimiento de manifestaciones del lenguaje se adquieren a través de procesos constructivos y respecto a la diversidad. el desarrollo de la lengua oral y escrita es continuo, y se acopla a diferentes niveles de formalidad según diversos contextos. el lenguaje de la escuela permite la socialización, con ello se estimula la imitación y la producción; asimismo, desarrolla el nivel afectivo y social. la programación de los contenidos de la escuela con el lenguaje potencia los aspectos de comprensión y expresión lingüística.
identifique el aprendizaje esperado que favorece el logro del propósito:
Usen el razonamiento matemático en situaciones que demanden establecer relaciones de correspondencia, cantidad, y ubicación entre objetos al contar, estimar, reconocer atributos, comparar y medir; comprendan las relaciones entre los datos de un problema y usen estrategias o procedimientos propios para resolverlos. Identifiquen similitudes y diferencias objetos, como una naranja y una manzana partidas por la mitad. Describe características de las partes que conforman una planta o un animal, el color, el tamaño y la textura. Identifica los detalles de un objeto, ser vivo o fenómeno natural que observa, los representa de acuerdo con su percepción y explica esa producción. Comunica posiciones de objetos y personas, utilizando terminos como dentro, fuera, abajo, encima, cerca, lejos, adelante.
identifique la descripción de la conducta que corresponde a la etapa de desarrollo psicosocial del adolescente. aumenta el interés del conocimiento de los demás. adquiere estilos y rasgos de personalidad relativamente estables. pone a prueba el autoconcepto y la identidad, incluyendo la sexualidad. decide respecto a las relaciones intimas y al estilo de vida.
seleccione la actividad de aprendizaje que representa las características del enfoque didáctico correspondiente a la asignatura de Español. organizar al grupo para que participe en un evento escolar con una poesía coral. fomentar diariamente el uso correcto de las palabras de cortesía durante la clase. solicitar que transcriban una lectura de un libro, respetando gramática y ortografía. describir textualmente un acontecimiento visto previamente en un vídeo.
identifique los números que completan la sucesión de la serie numérica.
42,42,36,___,32,34,____,____ 38,27,30 38,28,30 39,30,33 39,31,33.
identifique los personajes que participaron a favor del movimiento de la independencia de México.
1. juan aldama
2. feliz maria calleja
3. ignacio allende
4. nicolas bravo.
5. emiliano zapata. 1,2,5 1,3,4 2,3,4 2,4,5.
afuera del CAM se ha suscitado un enfrentamiento con armas de fuego, y luego las detonaciones han causado pánico entre los alumnos. Identifique la acción que el docente lleva a cabo para prevenir una situación de riesgo. llevar con el psicólogo a quienes requieren atención. coordinar los apoyos para el control de crisis de ansiedad. pedir al docente de educación física que organice actividades recreativas. hablar con voz fuerte para que los alumnos mantengan la calma.
el habito alimenticio matutino de la mayoría de los alumnos de cuarto grado de una primaria consiste en la ingesta de frituras y refrescos, lo que ha provocado que gran parte de ellos tengan anemia. explicar a los alumnos el plato del bien comer y su importancia, compartiendo esta actividad con compañeros mas pequeños. pedir a los alumnos que lleven frutas o verduras para compartir con sus compañeros y tener en el aula un garraron con agua simple para todos. proponer a los alumnos actividades que permitan asociar la alimentación deficiente con las enfermedades relacionas y pedir que expongan en equipos. solicitar a los padres de familia que participen en una muestra gastronómica en la que se informe a la comunidad escolar acerca de la alimentación saludable.
una alumna de segundo grado de primaria presenta dificultad para consolidar la lectura. El docente, preocupado por la situacion, se entrevista con los padres, quienes manifiestan que eso siempre ha pasado en la familia y no esperan que su hija sea una buena lectora, por lo que deduce que el esfuerzo para apoyarla en casa es mínimo.
Identifique las acciones docentes que favorecen el aprendizaje de la alumna.
1. entregar a la alumna las instrucciones escritas con las actividades del día.
2. destinar tiempo de lectura grupal de libros de la biblioteca escolar.
3. construir una historieta a partir de imágenes producidas de forma colectiva.
4. pedir a la alumna que en su casa reconozca sonidos emitidos por objetos.
5. organizar la informatización de un cuento con la participación de los 1,2,3 1,3,4 2,3,5 2,4,5.
identifique el enunciado que describe el principio pedagógico: planificar para potenciar el aprendizaje. Desarrolla interacciones que posibiliten el aprendizaje, considerando elementos del contexto, historia del lugar, practicas y costumbres, el hogar y los materiales educativos. Promover el trabajo colaborativo entre alumnos y docentes para buscar soluciones, coincidencias y diferencias, con el fin de constituir aprendizajes en colectivo. Generar experiencias interesantes, desafiantes y significativas, con las que se movilicen los saberes de los alumnos, conociendo el nivel de complejidad de las actividades. Potenciar el aprendizaje del alumno adecuado a sus características y necesidades, generando a su disposición y capacidad para seguir aprendiendo a lo largo de su vida.
identifique la practica docente que se relaciona con el principio pedagógico: evaluar para aprender. aplicar ejercicios y natividades que revelen el desarrollo de competencias de los alumnos. solicitar a los alumnos que revisen entre ellos sus trabajos y que señalen los errores. organizar a los alumnos por parejas para que revisen mutuamente sus trabajos. elaborar lista de cotejo considerando los aprendizajes esperados para registrar avances.
identifique el tiempo verbal empleado en la oración.
Un trailero manejaba a toda velocidad rumbo a Mexicali, pues su esposa estaba a punto de dar a luz.
SEP. Español. libro de lectura. cuarto grado. pretérito perfecto simple. pretérito anterior. pretérito imperfecto. pretérito perfecto.
Identifica la fauna que se encuentra en el bosque templado. zorros y linces. antílopes y cebras jaguares y ocelotes armadillos y comadrejas.
A un grupo de segundo grado de primaria asiste un alumno que tiene dificultades en el proceso de aprendizaje de la escritura, presenta un nivel presilábico, categoría de escritura unigráficas y su escritura es sin control de calidad.
Selecciones la estrategia que refleja la progresión de los contenidos para el logro de la competencia: identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Forma palabras con el alfabeto móvil y con base en una silaba, después, reconocer la cantidad de silabas que tiene una palabra. Asociar dibujos con su nombre e identificar los que empiezan igual por su sonido y grafía, y formar los nombres con el alfabeto móvil. Realizar separaciones entre las palabras que no se relacionan con el lenguaje oral, separar las palabras en silabas y formar otras a partir de ellas. Identificar la primera y ultima letra de su nombre en diversos textos, tomar dictado con las letras trabajadas y formar enunciados cortos.
Una alumna de quinto grado fue canalizada al DIF para su atención por sospecha de maltrato psicológico por parte de sus compañeros.
identifique la estrategia docente de seguimiento que atiende a la alumna. solicitar a las autoridades que realizaron el diagnostico, las sugerencias para comunicarlas a la comunidad educativa involucrada para divulgarlas. fomentar la observación de los comportamientos y actitudes, la interacción con los pares y la relación con las autoridades para anotarlos en la bitácora. revisar en consejo técnico escolar los criterios y medidas para estos casos, con el fin de formar comités de vigilancia en la escuela. realizar reuniones periódicas con la madre para analizar los avances observados a partir de la intervención de los especialistas y retroalimentarlos.
seleccione las acciones que corresponden a la manera ética y legal de un docente que se percato de que uno de sus colegas le propinó un castigo físico a un alumno.
1. hablar con su colega y comprometerlo a no repetir esa acción.
2. informar de la situación al director del plantel.
3. dialogar con el alumno y tranquilizarlo ante el hecho.
4. elaborar un reporte por escrito del hecho observado.
5. colaborar con las indagatorias de otras instancias. 1,2,4 1,3,5 2,3,4 2,4,5.
durante la jornada escolar se presenta una tormenta de granizo que se acumulo en cantidad suficiente para tapar las coladeras, lo que genera inundaciones en el patio.
seleccione las acciones que corresponden al protocolo por seguir durante una tormenta de granizo.
1. reforzar las puertas
2. conservar la calma
3. atender las indicaciones de la brigada de seguridad.
4. quitar las ramas secas que impliquen un riesgo.
5. permanecer en los salones. 1,3,2 1,4,5 2,3,5 3,4,5.
en la reunión de Consejo Técnico Escolar, el colectivo docente expresa dificultades relacionadas con las estrategias que conviene emplear para fomentar el trabajo colaborativo.
¿cual es el referente teórico que alude a esta necesidad de desarrollo profesional de los docentes? plan de estudios 2011 acuerdo 696 programas de estudio 2011 acuerdo 716.
en una escuela primaria, durante la temporada de lluvias se cayeron arboles muy cerca del patio donde se realizan las actividades de educación física, lo que complica el desarrollo de las sesiones.
identifique las medidas preventivas que debe implementar el docente para evitar accidentes. hacer los ajustes en su planificación, informar a la comunidad y realizar las actividades en un espacio escolar cerrado. pedir al director un malla que cubra el patio y colocarla con la colaboración de la comunidad. solicitar a los padres que estén atentos a las indicaciones de la autoridad correspondiente y actúen en consecuencia. involucrar a los padres de familia para que se realice una inspección y evitar contingencias que afecten la atención escolar.
un docente se alerto por un enfrentamiento entre pandillas fuera de la escuela; la situación es grave, ya que se sospecha que los implicados portan objetos que pueden ser usados como armas.
identifique la acción que debe implementarse, conforme con lo indicado en el manual de seguridad escolar. establecer un canal de comunicación directo con las autoridades locales para reportar el incidente. notificar a los padres de los alumnos acerca de incidente, para que participen en el plan de intervención. evitar exageraciones, para no interpretar los hechos que dieron lugar al suceso sin información confiable. dirigir a los alumnos a una zona de seguridad, ayudando especialmente a los que presentan alguna discapacidad.
material de consulta que se compone de inicio, desarrollo y conclusión; se apoya en imágenes y su finalidad es informar. folleto revista monografía gaceta .
en una inundación, el agua llega de manera rápida al interior de la escuela, lo cual pone en peligro la integridad de los alumnos y del personal que ahí labora. ordene el procedimiento que debe seguirse para atender dicha eventualidad.
1. colocar tablas de madera, laminas de plástico o costales de arena en las puertas para evitar que entre el agua.
2. identificar las rutas de evacuación hacia zonas menos peligrosas o que la corriente del agua no pueda alcanzarlas.
3. evacuar el inmueble con apoyo del personal.
4. asegurar las instalaciones de gas y electricidad para evitar que exista peligro de un corto circuito o fuga de gas. 1,3,2,4 2,1,4,3 3,2,1,4 4,3,2,1.
un docente sospecha que una alumna vive una situación de violencia, pues en el trascurso de la semana se ha percatado de que se aísla y llora, ademas de que ha desatendido las tareas escolares.
señale la acción docente que permite la detección oportuna del caso. notificar al área de trabajo social para que se de seguimiento y se profundice en la situación. tener un acercamiento con la alumna para generar confianza y brindar apoyo. notificar la actitud de la alumna a sus padres, así como las consecuencias que tiene en su desempeño. indagar con el grupo de pares de la alumna si conocen las causas de su actitud.
durante una actividad en el aula, el docente se percata de que hay detonaciones de armas de fuego al exterior de la escuela. Identifique las acciones que el docente realiza para dar atención a la problemática.
1. señalar las áreas seguras que tengan muros y techos sólidos que sirvan para resguardarse durante el conflicto.
2. captar el vídeo del tiroteo como evidencia de los hechos para poder consignar a los responsables.
3. establecer contacto vía telefónica con las autoridades policíacas y educativas para recibir indicaciones.
4. evacuar a los alumnos fuera del salón para que se resguarden en un sitio seguro durante el hecho violento.
5. tranquilizar a los alumnos que se encuentren en crisis o hacen bromas del suceso, para mantener la calma.
6. detectar el grado de riesgo para establecer el tipo de reacción de acuerdo con los indicadores. 1,2,4 1,3,6 2,4,5 3,5,6.
en las inmediaciones de una escuela secundaria algunas personas operan un centro de narcomenudeo en el que consumidores de sustancias sicotrópicas adquieren la mercancía ilegal.
elija la acción preventiva que debe asumir el docente para evitar que los alumnos consuman sustancias ilegales dentro o fuera de la escuela. discutir el caso con los padres de familia para solicitar el cierre del lugar. hacer una denuncia anónima ante las autoridades competentes. fortalecer la capacitación del colectivo escolar en el tema de adicciones. contactar a las autoridades y esperar a que tomen el control de la situación.
En una reunión académica, el director se percata de que los docentes no tienen claro como influye su labor en el avance de los alumnos. Con el objetivo de fortalecer el desarrollo profesional en su practica pedagógica, ¿cual es el referente teórico que utiliza el director para atender la situación? acuerdo 717 acuerdo 592 modelo de atención de los servicios de educación especial. lineamientos para la organización y el funcionamiento de los consejos técnicos escolares.
en la fase intensiva del consejo técnico escolar, el director y los docentes deciden promover el logro de los propósitos en todos los alumnos.
seleccione las acciones que el colectivo debe realizar para lograr los propósitos educativos.
1. apoyar el diseño de situaciones de aprendizaje, en las cuales el alumno platique, argumente y se exprese en diversidad de formas y contextos.
2. organizar proyectos escolares para que los alumnos participen en juegos de roles que favorezcan la empatia, la colaboración y el dialogo.
3. generar ambientes de aprendizaje en los cuales el alumno participe de forma activa, considerando las costumbres, el clima, la flora y la fauna del lugar.
4. proponer eventos educativos mensuales en el plantel en los cuales los alumnos convivan en múltiples actividades con sus familias y con los docentes. 1,2 1,4 2,3 3,4.
Tras la escasa participación de la comunidad educativa en las actividades acordadas en la ruta de mejora escolar, ¿cual acción del director fomenta actitudes de colaboración? establecer mecanismo para que los padres y los docentes contribuyan a mejorar la calidad educativa. cambiar las actividades de la ruta de mejora escolar y solo trabajar en aquellas que se lleven acabo en la escuela. invitar a los padres de familia a que conozcan el funcionamiento de la escuela y presentarles a los responsables de cada área. solicitar el apoyo del consejo escolar de participación social para que se realicen las actividades pendientes en el mes.
para el evento cultural de fin de curso, los alumnos deben de trabajar de manera colaborativa; sin embargo, la empatia del grupo dificulta la realización de la actividad.
identifique la acción directiva que, en conjunto con el docente, soluciona el problema. establecer relaciones interpersonales, respetuosas y empáticas con los alumnos. implementar actividades que favorezcan el desarrollo de competencias para la convivencia. organizar actividades extraescolares que busquen un fin común para mejorar el aprendizaje. sensibilizar a los alumnos de que el trabajo colaborativo favorece el aprendizaje y lo facilita.
al organizar equipos de trabajo en el aula, un docente decide no integrar a un alumno con discapacidad auditiva y lo atiende por separado en las actividades escolares.
identifique la acción del directo que atiende esta situación. solicita al docente que le entregue las planeaciones ajustadas para la atención individualizada del alumno y luego revisarlas le hace recomendaciones para mejorarlas. sugiere al docente que incorpore en todas las actividades escolares, prevea su forma de participación y realice adecuaciones curriculares diferenciadas. propone a los alumnos que investiguen y desarrollen la habilidad del lenguaje de señas para incorporar plenamente al alumno en las actividades de la asignatura. cita a los padres de familia del alumno para que expliquen como fue atendido en la escuela primaria y así diseñar una estrategia mejorada con base en la experiencia.
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