SON DIVERSOS ROLES QUE SE LE HAN ASIGNADO AL DOCENTE EL TRANSMISOR DE CONOCIMIENTOS, EL ANIMADOR, EL DE SUPERVISOR O GUIA E INCLUSO COMO ENVESTIGADOR PROMOVEDOR DE EXPERIENCIAS, INOVADOR MAESTRO, PROFESOR, PROFE, TEACHER.
EL DOCENTE SE CONSTITUYE EN UN ORGANIZADOR Y MEDIADOR EN EL ENCUANTRO DEL ALUMNO CON EL CONOCIMIENTO. GIMENO SACRISTAN BARRIOS MARUNY.
ES MEDIADOR ENTRE EL ALUMNO Y LA CULTURA A TRAVES DE SU PROPIO NIVEL CULTURAL GIMENO SACRISTAN ONRUBIA BRUNER.
QUE EJES CONFIGURAN LA PRACTICA PEDAGOGICA DEL PROFESOR. LOS SIGNIFICADOS ADQUIRIDOS DURANTE SU VIDA Y LA PRACTICA LOS SIGNIFICADOS ADQUIRIDOS DURANTE SU FORMACION PROFESIONAL Y LA PRACTICA EN EL AULA LOS SIGNIFICADOS ADQUIRIDOS DURANTE LOS ESTUDIOS Y LA PRACTICA EN LA UNIVERSIDAD.
ENSEÑAR NO SOLO ES PROPORCIONAR INFORMACION, SINO AYUDAR A APRENDER. MARUNY BARRIOS GIMENO SACRISTAN.
MARUNY DICE, ENSEÑAR NO SOLO ES PROPORCIONAR INFORMACION SINO AYUDAR A APRENDER, POR ESO NECESITA CONOCER BIEN LA ESCUELA VERDADERO FALSO.
LA CLASE NO PUEDE SER YA UNA SITUACION UNIDIRECCIONAL SINO INTERACTIVA BARRIOS COLL MARUNY.
EL PROFESOR APOYA AL ALUMNO A CONSTRUIR SU CONOCIMIENTO. COOPER BARRIOS BRUNER.
LA METAFORA DEL ANDAMIAJE (SCAFFOLDING) BRUNER ONRUBIA GIL, CARRASCOSA, FURIO, MARTINEZ TORREGOSA.
COMO SE LLAMA LA METAFORA EN LA CUAL NOS EXPLICA LA FUNCION TUTORIAL QUE DEBE CUBRIR EL PROFESOR LA METAFORA DE ONRUBIA LA METAFORA DEL ANDAMIAJE DE BRUNER LA METAFORA TUTORIAL DE BRUNER.
MIENTRAS MAS DIFICULTADES TENGA EL APRENDIZ EN LOGRAR EL OBJETIVO, MAS DIRECTIVAS DEBEN SER LAS INTERVENCIONES DEL ENSEÑANTE Y VICEVERSA. BRUNER (ANDAMIAJE) ONRUBIA GIL Y COLS.
PROPONE COMO EJE CENTRAL DE LA TAREA DEL DOCENTE UNA ACTUACION DIVERSIFICADORA Y PLASTICA QUE SE ACOMPAÑE DE LA REFLEXION ONRUBIA BRUNER GIL, CARRASCOSA, FURIO, MARTINEZ TORREGOSA.
LA META DE LA ACTIVIDAD DEL DOCENTE ES INCREMENTAR LA COMPETENCIA, LA COMPRENSION Y LA ACTUACION AUTONOMA DEL ALUMNO ONRUBIA GIMENO SACRISTAN BELMONT.
LAS DOS CARACTERISTICAS PARA APOYAR LOS PROCESOS DE ATENCION O MEMORIA DE LOS ALUMNOS SEGUN ONRUBIA QUE EL PROFESOR TOME EN CUENTA EL CONOCIMIENTO DE PARTIDA DEL ALUMNO (CONOCIMIENTO PREVIO) Y QUE PROVOQUE DESAFIOS Y RETOS ABORDABLES QUE CUESTIONEN Y MODIFIQUEN DICHO COMPORTAMIENTO. CONOCER LA MATERIA QUE HAN DE ENSEÑAR Y ADQUIRIR CONOCIMIENTOS SOBRE EL APRENDIZAJE HACER UNA CRITICA DE LA ENSEÑANZA Y CUESTIONAR EL PENSAMIENTO DOCENTE.
LA ACTIVIDAD DEL DOCENTE Y LOS PROCESOS MISMOS DE FORMACION DEBEN GENERAR UN CONOCIMIENTO DIDACTICO Y SABER INTEGRADOR. GIL, CARRASCOSA, FURIO, MARTINEZ TORREGOSA GIL Y COLS ROGOFF Y GARDNER.
ESTRATEGIAS COGNITIVAS BRUNER BELMONT SACRISTAN.
UNO DE LOS ROLES MAS IMPORTANTES DEL DOCENTE ES FAVORECER EN EL EDUCANDO EL DESARROLLO Y MANTENIMIENTO DE UNA SERIE DE ESTRATEGIAS COGNITIVAS A TRAVES DE EXPERIENCIA INTERPERSONAL INSTRUCCIONAL BELMONT ROGOFF Y GARDNER ZONA DE DESARROLLO PROXIMO.
TRANSFERENCIA DE RESPONSABILIDAD ROGOFF Y GARDNER BELMONT COLL.
OPINAN QUE EL MECANISMO DE LAS ESTRATEGIAS COGNITIVAS PASAN DEL CONTROL DEL DOCENTE AL ALUMNO Y ESTA DETERMINADO POR LAS INFLUENCIAS SOCIALES ROGOFF Y GARDNER GIL Y COL VIGOTSKY.
NIVEL DE RESPONSABILIDAD PARA LOGRAR UNA METO O PROPOSITO TRANSFERENCIA DE RESPONSABILIDADES ZONA DE DESARROLLO PROXIMO NIVEL DE CONOCIMIENTOS.
ZONA DE DESARROLLO PROXIMO SACRISTAN VIGOTSKY ONRUBIA.
ES MEDIADOR ENTRE EL CONOCIMIENTOY EL APRENDIZAJE, COMPARTE EXPERIENCIAS, REALZA UNA CONSTRUCCION CONJUNTA CON EL ALUMNO, UN PROFESOR REFLEXIVO, ESTA DSIPUESTO AL CAMBIO, ESTABLECE UNA META. PROFESOR REFLEXIVO PROFESOR CONSTRUCTVISTA PROFESOR CONDUCTUAL.
DICE QUE NO EXISTE UNA VIA UNICA PARA PROMOVER EL APRENDIZAJE ZONA DE DESARROLLO PROXIMO DIMENSIONES CARACTERISTICAS DEL DOCENTE.
EL PAPEL DEL DOCENTE Y LA NATURALEZ INTERPERSONAL DEL APRENDIZAJE ANDAMIAJE ZONA DE DESARROLLO PROXIMO.
EL PAPEL DEL DOCENTE Y LA NATURALEZ INTERPERSONAL DEL APRENDIZAJE.
POSSE UN LIMITE INFERIOR SI EL ALUMNO TRABAJA EN FORMA INDEPENDIENTE, MIENTRAS QUE EXISTE UN NIVEL SUPERIOR SI EL ALUMNO ES AYUDADO POR EL DOCENTE ZONA DE DESARROLLO PROXIMO ANDAMIAJE FORMACION DEL DOCENTE.
LA FORMACION DEL DOCENTE ABARCA LOS SIGUIENTES PLANOS RECEPTIVO, CRITICO E INTELECTUAL CONCEPTUAL, REFLEXIVO Y PRACTICO SOCIAL, INDEPENDIENTE Y CONOCEDOR DE LA MATERIA.
PARTICIPACION GUIADA COLL COLS BARRIOS.
EL DOCENTE Y EL ALUMNO GESTIONAN DE MANERA CONJUNTA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE EN UN PROCESOS DE PARTICIPACION GUIADA COLL ROGOFF COOPER.
EN LA INTERACCION EDUCATIVA NO HAY UNA ASISTENCIA DEL PROFESOR AL ALUMNO COLL COLS SACRISTAN.
OPINA QUE EXISTEN 5 PRINCIPIOS GENERALES QUE CARACTERIZAN LAS SITUACIONES DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DONDE OCURRE UN PROCESO DE PARTICIPACION GUIADA CON LA INTERVENCION DEL PROFESOR COLL ROGOFF ROGOFF Y GARDNER.
SE PROPORCIONA AL ALUMNO UN PUENTE ENTRE LA INFORMACION DE QUE DISPONE (CONC. PREVIOS) Y EL NUEVO CONOCIMIENTO CARACTERISTICAS DE ROGOFF CARACTERISTICAS DE COLL CARACTERISTICAS DE GIL Y COLS.
SE OFRECE UNA ESTRUCTURA DE CONJUNTO PARA EL DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD O LA REALIZACION DE LA TAREA ROGOFF ROGOFF Y GARDNER COLL.
SE TRASPASA DE FORMA PROGREESIVA EL CONTROL Y LA RESPONSABILIDAD DEL PROFESOR HACIA EL ALUMNO ROGOFF GIL Y COLS COLL.
APARECEN DE MANERA EXPLICITA E IMPLICITA LAS FORMAS DE INTERACCION HABITUALES ENTRE DOCENTE/ADULTO Y ALUMNO/MENORES ROGOFF COLL GARDNER.
EL DOCENTE DEBE TOMAR EN CUENTA LAS CARACTERISTICAS, CARENCIAS Y CONOCIMIENTOS PREVIOS DE LOS ALUMNOS ZONA DE DESARROLLO PROXIMO DIMENSIONES GENERALIDADES.
EL DOCENTE DEBE TOMAR EN CUENTA LA TAREA DE APRENDIZAJE A REALIZAR Y LOS CONTENIDOS Y MATERIAS DE ESTUDIO ROGOFF ZONA DE DESARROLLO PROXIMO ANDAMIAJE.
EL DOCENTE DEBE TOMAR EN CUENTA LA INTENCIONALIDAD Y OBJETIVOS PERSEGUIDOS, LA INFRAESTRUCTURA Y EL SENTIDO DE LA ACTIVIDAD EDUCATIVA Y SU VALOR REAL ZONA DE DESARROLLO PROXIMO ANDAMIAJE ROGOFF.
ES UNA AREA DE COMPETENCIA SEGUN COOPER CONOCIMIENTO TEORICO PROFUNDO Y PERTINENTE A CERCA DEL APRENDIZAJE CARACTERISTICAS, CARENCIAS Y CONOCIMIENTOS PREVIOS CONTENIDO Y MATERIA DE ESTUDIO.
ES UNA AREA DE COMPETENCIA SEGUN COOPER DESPLIEGUE DE VALORES Y ACTITUDES QUE FOMENTEN EL APRENDIZAJE UNA ACYUACION DIVERSIFICADORA Y PLASTICA ENSEÑAR NO ES PROPORCIONAR INFORMACION.
ES UN AREA DE COMPETENCIA SEGUN COOPER DOMINIO DE CONTENIDOS O MATERIAS DE ENSEÑANZA CARACTERISTICAS DEL DOCENTE CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS DURANTE SU FORMACION.
AREAS DE COMPETENCIA DE COOPER CONTROL DE ESTRATEGIAS CONTROL DE ALUMNOS CONTROL DE DISCIPLINA.
AREAS DE COMPETENCIA DE COOPER CONOCIMIENTO PERSONAL PRACTICO SOBRE LA ENSEÑANZA CONOCIMIENTO DE LAS ESTRATEGIAS CONOCIMIENTO TEORICO PRACTICO.
COGNICIONES ASOCIADAS COLL Y MIRAS COLL COLL Y SOLE.
SI QUEREMOS COMPRENDER PORQUE EL PROFESOR Y LOS ALUMNOS SE COMPORTAN DE UNA MANERA DETERMINADA Y SE COMPORTAN COMO LO HACEN EN SUS INTERCAMBIOS COMUNICATIVOS, HEMOS DE ATENDER NO SOLO A SUS COMPORTAMIENTOS MANIFIESTOS Y OBSERVABLES SINO TAMBIEN A LAS CONGNICIONES AASOCIADAS A LOS MISMOS COLL Y MIRAS COLL Y SOLE ROGOFF Y GARDNER.
EL CONOCIMIENTO DEL PROFESOR EN SU CALIDAD DE PROFESIONAL DE LA ENSEÑANZA ES DE INDOLE EXPERIENCIAL CLARK Y PETERSON SANCHO GIL, CARRASCOSA, FURIO, MARTINEZ TORREGOSA.
LA UNIDAD DE PLANIFICACION ES LA ACTIVIDAD Y NO LOS OBJETIVOS SANCHO SHON ONRUBIA.
LOS PROFESORES NO PARECEN SEGUIR PARA PLANIFICAR SU TRABAJO EL MODELO RACIONAL QUE NORMALMENTE SE PRESCRIBE EN LOS ESQUEMAS DE FORMACION Y EN LA PLANIFICACION DEL CURRICULUM SANCHO COLL COLL Y MIRAS.
TESIS CENTRAL DE UN PROGRAMA DE FORMACION DE PROFESORES GIL, CARRASCOSA, FURIO, MARTINEZ TORREGOSA GIL Y COLS COLL Y SOLE.
IDEAS ESPONTANEAS DEL DOCENTE O DOCENCIA DEL SENTIDO COMUN. GIL Y COLS GIL COLS.
IDEA, LA CUAL DICE QUE EL DOCENTE TIENE UNA VISION SIMPLISTA DE LO QUE SON LAS CIENCIAS Y EL TRABAJO CIENTIFICO GIL Y COLS GIL COLL.
IDEAS LA CUAL DICE QUE SE REDUCE EL APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS A CIERTOS CONOCIMIENTOS GIL Y COLS ONRUBIA SACRSTAN.
IDEA LA CUAL CONSIDERAN QUE ES ALGO NORMAL EL FRACASO DE LOS ESTUDIANTES POR PREJUICIOS GIL COLL GIL Y COLS.
IDEA LAS CUALES DICEN QUE SUELEN ATRIBUIR LAS ACTITUDES NEGATIVAS DE LOS ESTUDIANTES HACIA EL CONOCIMIENTO CIENTIFICO A CAUSAS EXTERNAS GIL Y COLS ONRUBIA BARRIOS.
TIENEN LA IDEA DE QUE ENSEÑAR ES FACIL, CUESTION DE PERSONALIDAD, DE SENTIDO COMUN O DE ENCONTRAR LA RECETA ADECUADA. GIL Y COLS ( IDEAS ESPONTANEAS) GIL, CARRASCOSA, MARTINEZ COLL Y MIRAS.
LAS ESPECTATIVAS DE LOS PROFESORES SOBRE EL RENDIMIENTO DE LOS ALUMNOS PUEDEN AFECTAR DE MANERA SIGNIFICATIVA (POSITIVA O NEGATIVAMENTE) EL RENDIMIENTO DE ESTOS EFECTO PIGMALION (COLL Y MIRAS) EFECTO PIGMALION (COLL Y SOLE) EFECTO PIGMALION ( GIL Y COLS).
QUIEN AFIRMA QUE UN BUEN PROFESOR ES UN PROFESIONAL INDEPENDIENTE STENHOUSE STANHOME SHON.
LOS BUENOS PROFESORES SON NECESARIAMENTE AUTONOMOS EN LA EMISION DE JUICIOS PROFESIONALES STENHOUSE STANHOUSE DIAZ BARRIGA.
DICE QUE UN BUEN PROFESOR LO CONCIBE COMO UN PROFESIONAL REFLEXIVO SHON STENHOUSE DIAZ BARRIGA.
PRACTICO REFLEXIVO SHON DIAZ BARRIGA STENHOUSE.
SE HA PRONUNCIADO EN CONTRA DE LA RACIONALIDAD TECNICA Y PROPUGNA POR UNA FORMACION QUE DENOMINA EL.......................... DE.................... PRACTICO REFLEXIVO DE SHON PRACTICO REFLEXIVO DE STENHOUSE PRACTICO REFLEXIVO DE GIMENO.
ZONAS INDETERMINADAS DE LA PRACTICA PROFESIONAL VIGOTSKY SHON BRUNER.
NO SOLO ES EL QUE SABE MAS, SINO EL QUE ORGANIZA Y MANEJA CUALITATIVAMENTE EL CONOCIMIENTO DOCENTE EXPERTO DOCENTE AUTONOMO DOCENTE INDEPENDIENTE.
CARACTERISTICAS DE UN DOCENTE EXPERTO TIENE CONOCIMIENTO PROFESIONAL Y ES DINAMICO, REFLEXIVO, AUTORREGULADOR Y ESTRATEGICO TIENE CONOCIMIENTO PROFECIONAL Y EL PRACTICO CONCEPTUAL TIENE CONOCIMIENTO DE SUS ALUMNOS, MATERIA Y ESCUELA.
PLANTEA CONO ALTERNATIVA EN LA FORMACION DE LOS PROFESORES, LA EXPERIENCIA DE APRENDER HACIENDO Y EL ARTE DE UNA BUENA TUTORIA SHON BRUNER ANDAMIAJE.
ES UNA CONSTANTE EN LA PRACTICA REFLEXIVA DE SHON LOS MEDIOS, LENGUAJE Y REPERTORIOS QUE EMPLEAN LOS DOCENTES PARA DESCRIBIR LA REALIDAD AMBITO PRACTICO PEDAGOGICO ATIENDE EL SABER Y EL SABER HACER.
ES UNA CONSTANTE DE LA PRACTICA REFLEXIVA DE SHON LOS SISTEMAS DE APRECIACION QUE EMPLEAN PARA CENTRAR LOS PROBLEMAS TIENE UNA VISION SIMPLISTA DE LO QUE SON LAS CIENCIAS REDUCE EL APRENDIZAJE.
LAS TEORIAS GENERALES QUE APLICAN A LOS FENOMENOS DE INTERES Y LOS ROLES EN LOS QUE SITUAN SUS TAREAS A TRAVES DE LOS CUALES DELIMITAN SU MEDIO INSTITUCIONAL CONSTANTES DE LA PRACTICA REFLEXIVA DE SANCHO CONSTANTES DE LA PRACTICA REFLEXIVA DE SHON CONSTANTES DE LA PRECTICA REFLEXIVA DE DIAZ BARRIGA.
RESALTA LA ENSEÑANZA A TRAVES DE LA REFLEXION EN LA ACCION Y MANIFIESTA QUE EL DIALOGO ENTRE EL DOCENTE Y EL ALUMNO ES CONDICION BASICA PARA UN APRENDIZAJE PRACTICO REFLEXIVO. SHON SANCHO OSORIO.
DICE QUE UN BUEN PROFESOR DE SU LABOR COMO INTELECTUAL CAPAZ DE CONSTRUIR SUS PROPIAS OPCIONES Y VISIONES HACIA SU QUEGACER EDUCATIVO SHON STENHOUSE DIAZ BARRIGA.
EL PROFESOR DEJA DE SER NO SOLO EL CENTRO DE LA ACTIVIDAD EDUCATIVA, SINO FUNDAMENTALMENTE EL INTELECTUAL RESPONSABLE DE LA MISMA DIAZ BARRIGA SHON GIMENO SACRISTAN.
PARA QUE NO SE INCURRA EN UNA VISION REDUCCIONISTA, LA PRACTICA REFLEXIVO DEBE LLEVARNOS A FORMAR EDUCADORES CAPACES Y COMPETENTES OSORIO GIL Y COLS GIMENO SACRISTAN.
GREFLEXION COLECTIVA Y UN TRABAJO COLABORATIVO, SOLO ASI SE PUEDEN SUPERAR LAS LIMITACIONES DE LA ENSEÑANZA DE SENTIDO COMUN Y DEL PENSAMIENTO ESPONTANEO GIL Y COLS GIL OSORIO.
FORMACION COMO UN PROCESO DE DESARROLLO PERSONAL- PROFESIONAL GIMENO COLS COLL.
LOS AMBITOS PRACTICOS FUNDAMENTALES PARA EL EJERCICIO DE LA REFLEXION SOBRE LA DOCENCIA GIMENO DIAZ BARRIGA OSORIO.
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