CASOS PRACTICOS

Caso Práctico: En un aula de ciencias, los estudiantes trabajan en un proyecto de investigación donde deben formular preguntas, explorar recursos y realizar experimentos para encontrar respuestas. Durante el proceso, el docente actúa como facilitador, guiando a los estudiantes en sus reflexiones y discusiones, mientras ellos construyen su propio conocimiento a partir de la experiencia y la interacción con su entorno. Pregunta: ¿Cuál es el enfoque principal del aprendizaje en un ambiente constructivista?. El estudiante recibe información de manera pasiva. El docente es el único responsable de la enseñanza. El estudiante construye activamente su conocimiento a través de la experiencia. Se enfoca exclusivamente en la memorización de contenidos.

2.- Caso Práctico: En un curso de informática, los estudiantes participan en una plataforma en línea donde pueden interactuar con otros estudiantes, compartir recursos y colaborar en proyectos. Además de aprender de su propio trabajo, tienen acceso a una red de expertos y materiales digitales que amplían su conocimiento, creando un ambiente de aprendizaje colaborativo y conectado. Pregunta: ¿Qué es lo que destaca el enfoque conectivista en el aprendizaje?. El conocimiento se adquiere únicamente de forma individual y aislada. La tecnología y las redes juegan un papel crucial en la creación de conocimiento. El aprendizaje se basa únicamente en la enseñanza tradicional del docente. La participación en redes sociales no tiene impacto en el proceso de aprendizaje.

3.- Caso Práctico: En una clase de matemáticas, un estudiante se enfrenta a un problema complejo, pero no logra entender el enunciado debido a la terminología y la estructura del texto. Como resultado, el estudiante se bloquea cognitivamente y no puede aplicar ninguna estrategia para resolverlo, limitándose a hacer suposiciones sin contextualizar la solución. Pregunta: ¿Cuál es el principal efecto del bloqueo cognitivo en los estudiantes durante el proceso de resolución de problemas?. El estudiante entiende claramente todos los enunciados y resuelve problemas fácilmente. El estudiante puede encontrar soluciones creativas a través de la reflexión. El estudiante se bloquea y se limita a hacer suposiciones sin resolver el problema. El estudiante aprende rápidamente de los errores cometidos en el proceso.

4.- Caso Práctico: En una clase de lengua, el docente corrige un error ortográfico de un estudiante frente a toda la clase, lo que genera en él incomodidad y vergüenza. Posteriormente, el docente se da cuenta de la situación y decide corregir de manera más privada, asegurándose de que todos los estudiantes se sientan cómodos y respetados al recibir retroalimentación. Pregunta: ¿Cuál es la mejor estrategia para evitar un bloqueo afectivo-emocional en los estudiantes durante las correcciones?. Hacer correcciones frente a toda la clase para fomentar la competencia. Evitar cualquier tipo de corrección para no incomodar a los estudiantes. Realizar correcciones privadas para evitar la vergüenza frente a los compañeros. Reemplazar las correcciones por premios y castigos.

5.- Caso Práctico: En una clase de lengua y literatura, los estudiantes deben leer un texto narrativo y luego escribir un resumen, identificando los puntos clave. Durante la actividad, el docente también les pide que expliquen sus ideas en voz alta y participen en un debate sobre el tema del texto, favoreciendo así la comprensión, expresión y fluidez en la comunicación. Pregunta: ¿Qué habilidades forman parte de las competencias comunicacionales?. Solamente la lectura y escritura de textos. La comprensión y producción de textos, y la fluidez en los actos de habla. La capacidad de memorizar vocabulario. Exclusivamente la expresión oral de ideas.

6.- Caso Práctico: En una clase de matemáticas, el objetivo de aprendizaje es que los estudiantes resuelvan problemas de álgebra utilizando métodos adecuados. El docente define criterios de evaluación como la correcta aplicación de las fórmulas, la precisión en los cálculos y la claridad en la justificación de los pasos. Estos criterios permiten medir si los estudiantes han alcanzado el nivel esperado de competencia en el tema. Pregunta: ¿Cómo se relacionan los criterios de evaluación con los objetivos de aprendizaje?. Los criterios de evaluación sirven para definir el contenido que se debe enseñar. Los criterios de evaluación determinan el tiempo que se dedicará a cada tema. Los criterios de evaluación permiten medir el nivel de logro de los objetivos de aprendizaje. Los criterios de evaluación no están relacionados con los objetivos de aprendizaje.

7.- Caso Práctico: En una clase de matemáticas, el docente realiza una adaptación curricular de grado 1 al proporcionar materiales visuales y recursos digitales que facilitan el acceso a los conceptos matemáticos. Además, se ajusta el espacio físico para mejorar la concentración de los estudiantes con dificultades de atención. Para aquellos que requieren más apoyo, se implementa una adaptación curricular de grado 2 , modificando la metodología y ofreciendo evaluaciones más flexibles. Pregunta: ¿Qué característica distingue una adaptación curricular de grado 2 de una de grado 1?. Modificación del espacio físico únicamente. Ajuste en la temporalización de la unidad. Modificación en la metodología y el sistema de evaluación. Uso exclusivo de recursos didácticos digitales.

8.- Caso Práctico: En una clase de ciencias sociales, el docente organiza una actividad grupal donde los estudiantes deben investigar y presentar sobre problemas sociales que afectan su comunidad, utilizando recursos digitales y actividades prácticas. A lo largo del proceso, los estudiantes interactúan entre sí y con el docente, adaptando sus propuestas al contexto local. Además, se fomenta la creatividad al permitirles presentar soluciones innovadoras a los problemas planteados. Pregunta: ¿Cuál de las siguientes características es esencial para las experiencias de aprendizaje según los principios mencionados?. Los estudiantes deben aprender a un mismo ritmo. Las actividades deben ser centradas únicamente en la teoría. Las actividades deben ser contextualizadas a la realidad de los estudiantes. Las actividades deben ser pasivas y no fomentar la participación activa.