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TEST BORRADO, QUIZÁS LE INTERESESFE T4

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Título del test:
SFE T4

Descripción:
enero 2021

Autor:
meiba
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Fecha de Creación:
04/02/2021

Categoría:
UNED

Número preguntas: 14
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Temario:
2. La participación del alumnado en los centros educativos se ejercita habitualmente: Por vía curricular y vía organizativa Por vía de adquisición de competencias dialógicas A través de las actividades extraescolares Mediante la colaboración en la elaboración de normas internas .
10. En el marco del enfoque de la justicia social aplicada a la educación, Carbajal (2016; 2018) desarrolla un modelo de educación que tiene como dimensiones: Inclusión, equidad y participación y manejo dialógico de conflictos Prevención de la violencia mediante normativa de carácter punitivo Redistribución equitativa del acceso al logro académico Diversidad y pluralidad .
22. El programa Rights Respecting Schools Award (RRSA) (UNICEF, 2008) pretende: Hacer realidad en la escuela valores democráticos propios de la ciudadanía activa. Mejorar los resultados académicos en el nivel de la educación secundaria Facilitar orientaciones didácticas al profesorado La implicación del profesorado con el ideario del centro .
25. Un logro del programa Rights Respecting Schools Award (RRSA) es que el alumnado: Mejora su capacidad para diferenciar derechos y “deseos”; Alcanza un mejor resultado en conocimientos y capacidades verbales Practica sus habilidades sociales Muestra mayor motivación por el aprendizaje .
33. En educación, el ‘conflicto’ se caracteriza por ser entendido como: Bien una oportunidad para la educación, o bien como sinónimo de violencia Un fenómeno susceptible de sentido formativo Un concepto sinónimo a “violencia entre pares” Una característica sustancial a los procesos formativos .
39. Los distintos enfoques teóricos sobre convivencia escolar tienen en común su énfasis en: El desarrollo de capacidades afectivas y comunicativas para la construcción de relaciones interpersonales positivas La puesta en común de intereses y necesidades del estudiantado La aplicación racional del reglamento del aula Los contenidos curriculares mínimos como eje del proceso enseñanza-aprendizaje .
41. En el marco de la participación del alumnado en la escuela, las ‘vivencias de negociación curricular’ se relacionan con: La selección de temática, según los intereses, preocupaciones y experiencias del alumnado. Las iniciativas de mejora docente Las propuestas de intervención en la comunidad Los cambios en el entorno físico y social de la escuela .
43. El movimiento a favor de la consideración de las niñas y los niños como miembros activos de la sociedad tiene su origen en: La Convención sobre los Derechos del Niño (ONU, 1989) La Declaración Universal de los derechos Humanos (ONU, 1948) Pacto Internacional de Derechos Civiles y Políticos (ONU, 1966) Declaración de los Derechos del Niño (ONU, 1959) .
46. En la literatura especializada, los enfoques teóricos sobre la convivencia escolar: Muestran una diversidad de lenguajes y perspectivas teórico-metodológicas. Se centran en el desarrollo del conocimiento sobre cómo construir la convivencia Conforman un núcleo homogéneo y compacto, con resultados robustos Difunden y consolidan un claro concepto de “convivencia escolar” .
47. La participación es un tipo de relación que: Se logra en distintos niveles Requiere recibir reconocimiento y aceptación Se produce entre iguales Implica siempre un aprendizaje colaborativo .
51. La inclusión en el ámbito educativo se caracteriza por: Presencia, rendimiento y participación en el centro de alumnado diverso Un rendimiento escolar satisfactorio Bajas tasas de absentismo escolar La integración en las aulas de alumnado con necesidades educativas especiales .
52. En el marco de la participación, en la óptica de considerar al alumnado como objeto de derechos: En el aula se celebran debates sobre temas controvertidos. El alumnado toma la iniciativa de presentar alegaciones a la evaluación recibida Prácticas se originan en el aula de abajo a arriba. El docente decide el cómo y el cuándo puede ejercer la participación. .
67. La convivencia entendida como educación para la paz sitúa el foco de atención en: Los problemas de violencia, exclusión en la escuela y elementos del conflicto El desarrollo individual de habilidades para la autorregulación emocional El registro de conductas disruptivas y de acoso, y el consenso en medidas punitivas La pluralidad de ideas y la diversidad de identidades y capacidades. .
71. El concepto de convivencia escolar: Es un concepto ambiguo, que da cabida a un abanico de enfoques complementarios Tiene una amplia tradición pedagógica Señala una problemática de atención prioritaria de la Agenda 2030 Se centra en las problemáticas del clima escolar, la violencia y su prevención .
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